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[摘 要]把课堂还给学生，把学的机会还给学生，这是对学生生命的尊重，是新课程改革的要求，更是学生发展的必然规律。生本课堂的关键是什么？倾听是第一要义，交响是第二要义，反刍是第三要义。只有这样，学生才能真正地学会学习、学会合作、学会探究；只有这样，才能有效地提高学生的核心素养。
[关键词]生本课堂；倾听；交响；反刍
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0018-02
生本课堂，学生是主体，这毋庸置疑。但是，“主体性”并非神话。佐藤学教授批判了教学中将“自学自习”理想化的现象，否定了让学生“自学自习”“自我实现”的独立自学的理想。他认为：“学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的‘主体性’不是和这一切毫无关系而独立作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。” 学生是主体，教师、教材、环境是客体，主体必须是与客体的相互影响、相互作用之下，才能存在，才能卓有成效。
把课堂还给学生，给学的机会还给学生，这是对学生生命的充分尊重。阅读佐藤学教授的《静悄悄的革命》《教师的挑战》等书，引发了我对生本课堂要义的思考。
一、倾听的课堂
当下，我们的课堂追求学生发言的热闹，比较倾向于以言说为中心。佐藤学教授指出：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，唯有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
（一）倾听的意义
倾听的课堂呈现出宁静之美。在以听为中心的教室里，学生能在宽松的氛围中、心情舒畅的气氛中愉悦地学习。思想与观点在这里碰撞，理智和情感在这里交融，生命被滋润，心灵在飞扬……这就是佐藤学教授提出的“润泽的教室”。
倾听，能让学生从他人那里获得知识，这是非常重要的一种学习能力。有了良好的倾听，学生言语表达能力就有了基础。在倾听基础之上的言说，更具有思维的含量，也更有交流分享的价值。以“学”为中心的教学，存在着无数值得学习的东西，与同伴相互学习有着无限丰富的内容。这样的学习，能够改变学生的人生，也能够改变我们所生活的世界。
（二）倾听的关系
课堂上，教师要致力于构建相互倾听的关系。倾听的第一秘诀是教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。倾听的课堂，对教师提出更多的挑战。要求教师不仅要注意自己的教学进度，更要用心去聆听学生的發言，敏锐地捕捉他们的想法与情感，并产生共鸣。倾听的课堂，要求教师悉心观察学生的神情，从他们的神情中了解他们的学习状态——是专注投入型，还是了无生趣型？是思维点亮时的豁然开朗，还是思维阻碍时的一筹莫展？是快乐的，还是苦恼的？
3.倾听的方法
教师的倾听，除了上文讲到的对学生学习状态的倾听，还应关注以下几个方面。一是重视那些“奇趣”的发言，看是否有新的教学生长点；二是要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程；三是学生的发言是由谁的哪一句话引发的，发言同已知的学习内容有什么关联；四是在学生不流畅或阻塞的时候，及时地启发引导，疏通语言、思路。
学生的倾听，可以从以下四个方面进行关注。一是关注同伴（老师）的发言与自己看法的异同点；二是对同伴（老师）的发言进行补充或质疑；三是对同伴（老师）的发言表示肯定或否定；四是同伴（老师）的发言解答了自己的什么疑惑，引发了自己的什么新思考。
二、交响的课堂
倘若说倾听的课堂是一道静谧的风景的话，那么交响的课堂，则是一道流动的风景。以学为中心的交响乐般的课堂流淌着美的思想、美的智慧，是一道唯美的风景线。
（一）润泽，交响课堂的序曲
佐藤学教授为我们构建了理想化的教室——“润泽的教室”。一个富有诗意而又温情的界定。“润泽的教室”包含着佐藤学教授对教育的理想与信念，对学生的关爱与尊重。学生就是那些绿意盎然的新苗，而教育是润泽新苗成长的雨露，就是任新苗自由成长的肥沃土壤。“‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。”润泽，是交响课堂的序曲，轻柔而悠扬、自由而灵动，是生命拔节的自然养分。
（二）串联，交响课堂的主旋律
生本课堂中，教师要善于运用串联的策略，把课堂中的各种因素串联起来，就像一个指挥家，把不同的乐器，合谐、有规律地演奏一样。一是要把学生与教师、学生与学生、学生与教材串联起来；二是要把已知与未知串联起来，把知识、方法与能力串联起来；三是要把课堂学习的知识与课内外阅读、校园内外的事件串联起来；四是要把儿童的现在同未来串联起来。
串联的课堂上，主问题的设计是必不可少的。例如，教学《天游峰的扫路人》一课，在学生质疑的基础上，我梳理了三个根问题：“一是老人扫天游峰累不累？二是老人为什么不舍得离开？三是作者为什么说30年后再来看望老人？”根问题设计好了，我引导学生品味语言文字，开展自主、合作、探究学习。现以第三个问题的探究为例，呈现课堂上师生合奏的“交响曲”。
师：30年后再来看老人，这句话是什么意思？
生：是对老人的祝福，想让老人多活几年。
师：相信老人30年后一定还健在。老人的回话包含什么意思？
生：老人答应“我”的要求，并相信自己。
师：老人坚信自己能活到100岁，所以笑声是那么 ——
生：（接） 爽朗。（读最后一句话）
师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？
生：笑声回响在作者耳畔，笑声留在作者心里。
师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者的心里。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么能给作者留下深刻的印象呢？ 生：老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信、豁达、开朗的精神，却深深地留在作者心里。
在这一环节的教学中，我以根问题引入，学生自由地表达了自己的真实感受。这样，老人的豁达、开朗、自信、勤劳、质朴的品质深深地留在学生的心里，语言的积累和运用也得到了有机的结合。根问题明确了，课堂教学思路也更清晰了，亦可以放手给学生自主学习了。课堂除去了烦琐的分析，改为重点的品读、探究，学生就学得更深入、更透彻。
在交响的课堂里，学生与教师一道奏响这同声相应、同气相求的交响曲。心心相印的交流，在交响的课堂里营造出相互倾听关系的润泽氛围。
三、反刍——深刻的课堂
课堂要从肤浅走向深刻，需要经历一个反刍的过程。课堂的反刍，即对课堂上所学的知识进行反复的追忆、咀嚼、回味，品出知识背后的意思与语言密码。
（一）一咏三叹
对文本的理解，很多时候需要读者和文本进行反复的对话，才能揣摩出文本的深意。如，进行课外阅读《鲁滨逊漂流记》的教学指导时，我引领学生反复品读，评价人物形象。通过前后对比，引导学生从不同的侧面认识鲁滨逊这一人物。
（1）英雄要有整体感。漂流之前，鲁滨逊是个怎样的人？漂流后，他又是个怎样的人？漂流前，他只是一个普通人，与普通人基本相同；而漂流后，他则成了一个成功者、一个英雄。
（2）英雄要有立体感。英雄也是有血有肉的，和平凡人没有什么大的区别。怎么有血有肉呢？他来到荒岛遇到困难，怎么解决？英雄要不要吃的？英雄要不要住？这些好像普通人都有的。而与众不同的是，英雄比普通人多一份面对危险的不屈不挠，面对困境的坚韧不拔，面对孤独的坦然乐观。
（3）英雄要层次感。在漂流的过程中，鲁滨逊经历了“学会生活→战胜困难→战胜自我”的蜕变。特别是28年里，他一个人生活；10000多天里，大部分的时间里他忍受孤独寂寞。战胜内心的害怕、孤独与寂寞，其实最大的敌人就是自己。鲁滨逊的漂流经历了从起点到终点，是一个较为圆满的过程。他还会出发吗？
在评价鲁滨逊人物形象的过程中，我们层层深入，引导学生进行由浅入深的思考、探究。通过学习，学生既在脑海中建立起了一个英雄的概念，又体会到了作者笛福在塑造鲁滨逊这一形象时的精妙之处。
（二）举一反三
“学习是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战。”挑战学习的儿童是灵动、高雅而美丽的。学习的最高挑战，莫过于对所学知识的举一反三。《广玉兰》一文，作者从“花瓣的色彩和质感”“花开时的各种形态”“叶片富有情趣”三方面做了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。六年级的学生已经有了一定的阅读理解能力。教学时，我引导学生抓住某一方面，进行深入的探究学习，品味语言的优美与诗意。在此基础上，我引导学生进行迁移练笔。
师：同学们能不能用课文的写作方法，写一写我们到牡丹园欣赏到的牡丹花？
生：看，在舞池的中央，主演的是雙色牡丹。它身穿着由紫红、粉白双色蚕丝织成的华贵外衣。那金黄的花蕊，好像是黄金做成的首饰；那诱人的香气，如喷洒了法国名贵的香水——香奈儿。
……
从学生的表达中，我们发现，他们已逐渐学会了用清新而又诗意的文字去描摹牡丹的美，修辞手法也用得恰到好处。在展现花美丽的同时，学生也抒发了内心的喜爱之情。这样的学习，学生经历了一个从内化到倾吐的过程。
生本课堂，是以人为本的课堂。倾听是第一要义，是一种尊重，是一种智慧，也是一种能力；交响是第二要义，是合作，是分享，是思想的启迪，是情感的碰撞；反刍是第三要义，是一咏三叹的反复品味，是举一反三的迁移表达。
（责编 韦 雄）
[关键词]生本课堂；倾听；交响；反刍
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0018-02
生本课堂，学生是主体，这毋庸置疑。但是，“主体性”并非神话。佐藤学教授批判了教学中将“自学自习”理想化的现象，否定了让学生“自学自习”“自我实现”的独立自学的理想。他认为：“学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的‘主体性’不是和这一切毫无关系而独立作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。” 学生是主体，教师、教材、环境是客体，主体必须是与客体的相互影响、相互作用之下，才能存在，才能卓有成效。
把课堂还给学生，给学的机会还给学生，这是对学生生命的充分尊重。阅读佐藤学教授的《静悄悄的革命》《教师的挑战》等书，引发了我对生本课堂要义的思考。
一、倾听的课堂
当下，我们的课堂追求学生发言的热闹，比较倾向于以言说为中心。佐藤学教授指出：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，唯有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
（一）倾听的意义
倾听的课堂呈现出宁静之美。在以听为中心的教室里，学生能在宽松的氛围中、心情舒畅的气氛中愉悦地学习。思想与观点在这里碰撞，理智和情感在这里交融，生命被滋润，心灵在飞扬……这就是佐藤学教授提出的“润泽的教室”。
倾听，能让学生从他人那里获得知识，这是非常重要的一种学习能力。有了良好的倾听，学生言语表达能力就有了基础。在倾听基础之上的言说，更具有思维的含量，也更有交流分享的价值。以“学”为中心的教学，存在着无数值得学习的东西，与同伴相互学习有着无限丰富的内容。这样的学习，能够改变学生的人生，也能够改变我们所生活的世界。
（二）倾听的关系
课堂上，教师要致力于构建相互倾听的关系。倾听的第一秘诀是教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。倾听的课堂，对教师提出更多的挑战。要求教师不仅要注意自己的教学进度，更要用心去聆听学生的發言，敏锐地捕捉他们的想法与情感，并产生共鸣。倾听的课堂，要求教师悉心观察学生的神情，从他们的神情中了解他们的学习状态——是专注投入型，还是了无生趣型？是思维点亮时的豁然开朗，还是思维阻碍时的一筹莫展？是快乐的，还是苦恼的？
3.倾听的方法
教师的倾听，除了上文讲到的对学生学习状态的倾听，还应关注以下几个方面。一是重视那些“奇趣”的发言，看是否有新的教学生长点；二是要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程；三是学生的发言是由谁的哪一句话引发的，发言同已知的学习内容有什么关联；四是在学生不流畅或阻塞的时候，及时地启发引导，疏通语言、思路。
学生的倾听，可以从以下四个方面进行关注。一是关注同伴（老师）的发言与自己看法的异同点；二是对同伴（老师）的发言进行补充或质疑；三是对同伴（老师）的发言表示肯定或否定；四是同伴（老师）的发言解答了自己的什么疑惑，引发了自己的什么新思考。
二、交响的课堂
倘若说倾听的课堂是一道静谧的风景的话，那么交响的课堂，则是一道流动的风景。以学为中心的交响乐般的课堂流淌着美的思想、美的智慧，是一道唯美的风景线。
（一）润泽，交响课堂的序曲
佐藤学教授为我们构建了理想化的教室——“润泽的教室”。一个富有诗意而又温情的界定。“润泽的教室”包含着佐藤学教授对教育的理想与信念，对学生的关爱与尊重。学生就是那些绿意盎然的新苗，而教育是润泽新苗成长的雨露，就是任新苗自由成长的肥沃土壤。“‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。”润泽，是交响课堂的序曲，轻柔而悠扬、自由而灵动，是生命拔节的自然养分。
（二）串联，交响课堂的主旋律
生本课堂中，教师要善于运用串联的策略，把课堂中的各种因素串联起来，就像一个指挥家，把不同的乐器，合谐、有规律地演奏一样。一是要把学生与教师、学生与学生、学生与教材串联起来；二是要把已知与未知串联起来，把知识、方法与能力串联起来；三是要把课堂学习的知识与课内外阅读、校园内外的事件串联起来；四是要把儿童的现在同未来串联起来。
串联的课堂上，主问题的设计是必不可少的。例如，教学《天游峰的扫路人》一课，在学生质疑的基础上，我梳理了三个根问题：“一是老人扫天游峰累不累？二是老人为什么不舍得离开？三是作者为什么说30年后再来看望老人？”根问题设计好了，我引导学生品味语言文字，开展自主、合作、探究学习。现以第三个问题的探究为例，呈现课堂上师生合奏的“交响曲”。
师：30年后再来看老人，这句话是什么意思？
生：是对老人的祝福，想让老人多活几年。
师：相信老人30年后一定还健在。老人的回话包含什么意思？
生：老人答应“我”的要求，并相信自己。
师：老人坚信自己能活到100岁，所以笑声是那么 ——
生：（接） 爽朗。（读最后一句话）
师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？
生：笑声回响在作者耳畔，笑声留在作者心里。
师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者的心里。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么能给作者留下深刻的印象呢？ 生：老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信、豁达、开朗的精神，却深深地留在作者心里。
在这一环节的教学中，我以根问题引入，学生自由地表达了自己的真实感受。这样，老人的豁达、开朗、自信、勤劳、质朴的品质深深地留在学生的心里，语言的积累和运用也得到了有机的结合。根问题明确了，课堂教学思路也更清晰了，亦可以放手给学生自主学习了。课堂除去了烦琐的分析，改为重点的品读、探究，学生就学得更深入、更透彻。
在交响的课堂里，学生与教师一道奏响这同声相应、同气相求的交响曲。心心相印的交流，在交响的课堂里营造出相互倾听关系的润泽氛围。
三、反刍——深刻的课堂
课堂要从肤浅走向深刻，需要经历一个反刍的过程。课堂的反刍，即对课堂上所学的知识进行反复的追忆、咀嚼、回味，品出知识背后的意思与语言密码。
（一）一咏三叹
对文本的理解，很多时候需要读者和文本进行反复的对话，才能揣摩出文本的深意。如，进行课外阅读《鲁滨逊漂流记》的教学指导时，我引领学生反复品读，评价人物形象。通过前后对比，引导学生从不同的侧面认识鲁滨逊这一人物。
（1）英雄要有整体感。漂流之前，鲁滨逊是个怎样的人？漂流后，他又是个怎样的人？漂流前，他只是一个普通人，与普通人基本相同；而漂流后，他则成了一个成功者、一个英雄。
（2）英雄要有立体感。英雄也是有血有肉的，和平凡人没有什么大的区别。怎么有血有肉呢？他来到荒岛遇到困难，怎么解决？英雄要不要吃的？英雄要不要住？这些好像普通人都有的。而与众不同的是，英雄比普通人多一份面对危险的不屈不挠，面对困境的坚韧不拔，面对孤独的坦然乐观。
（3）英雄要层次感。在漂流的过程中，鲁滨逊经历了“学会生活→战胜困难→战胜自我”的蜕变。特别是28年里，他一个人生活；10000多天里，大部分的时间里他忍受孤独寂寞。战胜内心的害怕、孤独与寂寞，其实最大的敌人就是自己。鲁滨逊的漂流经历了从起点到终点，是一个较为圆满的过程。他还会出发吗？
在评价鲁滨逊人物形象的过程中，我们层层深入，引导学生进行由浅入深的思考、探究。通过学习，学生既在脑海中建立起了一个英雄的概念，又体会到了作者笛福在塑造鲁滨逊这一形象时的精妙之处。
（二）举一反三
“学习是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战。”挑战学习的儿童是灵动、高雅而美丽的。学习的最高挑战，莫过于对所学知识的举一反三。《广玉兰》一文，作者从“花瓣的色彩和质感”“花开时的各种形态”“叶片富有情趣”三方面做了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。六年级的学生已经有了一定的阅读理解能力。教学时，我引导学生抓住某一方面，进行深入的探究学习，品味语言的优美与诗意。在此基础上，我引导学生进行迁移练笔。
师：同学们能不能用课文的写作方法，写一写我们到牡丹园欣赏到的牡丹花？
生：看，在舞池的中央，主演的是雙色牡丹。它身穿着由紫红、粉白双色蚕丝织成的华贵外衣。那金黄的花蕊，好像是黄金做成的首饰；那诱人的香气，如喷洒了法国名贵的香水——香奈儿。
……
从学生的表达中，我们发现，他们已逐渐学会了用清新而又诗意的文字去描摹牡丹的美，修辞手法也用得恰到好处。在展现花美丽的同时，学生也抒发了内心的喜爱之情。这样的学习，学生经历了一个从内化到倾吐的过程。
生本课堂，是以人为本的课堂。倾听是第一要义，是一种尊重，是一种智慧，也是一种能力；交响是第二要义，是合作，是分享，是思想的启迪，是情感的碰撞；反刍是第三要义，是一咏三叹的反复品味，是举一反三的迁移表达。
（责编 韦 雄）