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摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础，但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与学的机会，为学生的创造自我提供条件，从而激发学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，以提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。悉心准备找“动点”——创设情景激“动点”——自评互评提自信——反馈提高助创新的“四步”生物课堂教学新模式，值得借鉴。
关键词：初中生物；动点；自评互评；反馈提高；
中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1 009-01 0X(201 1)04-0059-03
2004年暑期后我县率先使用北师大版《生物》新教材。2009年7月，我县被确定为廊坊市唯一一个“河北省县域基础教育教学改革综合实验县”。几年来，通过在我县初中生物学科开展有效教学、有效学习策略的研究，取得了显著的教育教学效果，特别是在初中生物课堂有效教学模式的研究上取得了较大进步，总结出了具有大城县地方特色，适合我县初中生物课堂实际的“四步”生物课堂教学模式，并且在教学实践中取得了很好的教学效果，现结合实例具体说明如下。
一、悉心准备找“动点”
教师就每节课都要做到精心准备，即：备教材、备教法、备学生、备课程标准等。要研究教材、吃透教材。即每节课内容在全书的位置，课程标准当中有什么要求都要非常熟悉。要依据生物学课程的性质，用新的教学理念选择先进的教学方法。同时，要了解学生的基本情况等。在综合考虑知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教学方法前提下，设计并编写出切实可行的教学设计(或导学案)。学生也要按照老师布置的要求积极地准备，如阅读教材、搜集材料、调查思考等。如《遗传现象和变异现象》一课时的教学做如下准备。
(一)教学目标：
1.知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念。
2.能力目标：
(1)通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。
(2)能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。
3.情感目标：
通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。
(二)教学重点：
区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
(三)教学难点：
理解遗传和变异现象；解释生物界中的遗传和变异现象。
(四)教学方法：
1利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动总结式教学法。
2.通过课件并结合启发式讲解法，结合图片等直观的教学手段进行总结式教学。
(五)设备、材料准备：
1.两种不同颜色的实物苹果。
2.利用多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片以及多幅亲子间照片，精心设计出教学过程、课堂总结、课堂反馈、板书设计、教学反思等。
二、创设情景激“动点”
创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多下些功夫，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，常会收到意想不到的效果。如更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，激发学生兴趣，调动学习积极性，有利于培养学生的创新思维，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。还可以充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，激发学生学习兴趣，实现教学目标。如《遗传现象和变异现象》一节可以利用的情景创设和互动过程如下：
1.从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课。
首先作这样的假设：如果老师今天种了一棵玉米，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢?家里的母猫在前几天下了六只……?为什么种了玉米只能收获玉米，猫为什么就不能生下老鼠呢?自然界为什么有这样的规律呢?
2.通过实物(苹果)让学生按照老师设置的问题(如：颜色、形状、大小、重量等)要求去寻找外部形态特征，让学生总结苹果的特征活动。
活动“猜猜看”教学设计：
展示课件(情景导入)：性状
(1)游戏。出示幻灯片中的人体某一器官(姚明的眼睛，刘翔的眼睛，成龙的鼻子)让学生猜是哪个人物。
(2)游戏。播放三种声音(牛的叫声，鸡的叫声，张含韵的歌声)请学生辨别三种声音。
(3)引出名词：性状的概念。
3.通过对苹果的观察，并对动物叫声和人体器官辨别说明学生已经建立起性状的概念。比较容易区分不同的生物，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易区分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢?”学生结合刚才的总结，会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢?既然都是苹果的性状，为什么会有不同呢?这种现象在生物学中又称为什么?
展示课件——成对相对性状的图片，让学生找出对比明显的相貌特征，初步建立起相对性状概念。
活动：“个体间的性状比较”。
相信很多同学很想了解一下自己有哪些性状，并有什么样的特点?现在大家就对自己的性状进行检查，并把相应的结果填在表格中。(出示课件中的图片，利于学生判断自己的性状特点)，然后请学生报告检查结果并统计分析。分析后得出，世界上性状完全相同的两个人的概率几乎为零。通过刚才的检查，我们知道生物体的一个性状往往有不同的表现类型，例如人的毛发、颜色等等。
(展示课件)相对性状的概念。
4.活动：“找孩子”。
(1)展示课件放映几幅亲子间的照片让学生帮亲人找孩子，然后让学生自己评说亲子间可能存在的相似特征。让学生回忆自己和父母之间完全像还是有区别，通过这个活动可以调动学生的学习热情，大家会积极参与，努力发现自己与父母间可能存在的相似性和差异性，从而进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，这就是遗传的现象，性状存在的差异性就是变异现象。
(2)引出遗传和变异的概念。
5.活动：“欣赏漫画”。
欣赏和评价有关性状遗传和变异的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。针对漫画，小组进行讨论。
(1)《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同?
(2)哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的?为什么?
(3)哪幅画中存在变异现象?你的理由是什么?
整节课以师生互动为主，首先让学生在活动中建立起性状和相对性状的概念，然后引导学生认识遗传现象和变异现象，初步形成遗传和变异的概念。
三、自评互评提自信
为使评价能够更为全面真实地反映学生的学习效果，在评价时，一般采用静态和动态相结合的原则——静态评价有利于学生之间的横向比较，强化学生的竞争意识；动态评价由于考虑到学生过去的学习状况和发展潜力，有利于激发学生的进取精神。考虑到学生的年龄特点，为了使学生愿意并且轻松参与，可以采用多元评价方式，自我评价与他人评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
1.学生自评和学生互评。
评价的过程是学生学习和自我完善的过程。为使学生能够通过自评获得正向的心理暗示，在设计评价表时，所有的问题笔者均以肯定的语气呈现；为使评价过程简单而有效，可以设计三个选项“完全符合”、“较符合”与“不符合”，缩短学生的阅读量；为了给予学生充分展示个性的机会，可以设计开放式的问题，例如，这节课你最大的收获是
。
学生互评，既可以是组内学生互评，又可以是组间学生互评。前者有利于调动学生的积极性，提升学生的认同感，后者不仅有利于激发学生的自豪感，而且有利于引导学生关注其他小组的研究，检测其对其他小组研究成果的掌握程度。这种互评既可以采取书面的形式，也可以课堂随机口头评价。组内互评采用书面评价形式，组间互评则是教师在每次活动之前提出具体要求，以学生自愿的形式口头评价的。笔者特别注重学生之间的相互点评，对每一位积极参与点评的学生都及时给予肯定。
2.教师对学生的评价。
教师的激励性评价，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信。对于学生说出的真实感受和提出的建议，都要及时给予肯定。语言的评价配合着掌声的鼓励和目光的激励，收到了很好的效果。即使学生的回答略有偏差，也首先肯定他的学习态度，然后鼓励他“只要认真思考，一定能够提出更好的建议”。
由于学生人数较多，面向每一位学生的综合定性定量评价只在期末开展。一般选取平时表现、实践活动、试卷成绩三个指标作为评价依据。在日常课堂教学中，可以随堂记录学生的闪光点，并将它作为“平时表现”这项评价的重要依据。
四、反馈提高助创新
生物课堂教学不能照本宣科，应对教材进行重组、加工、改造，要超越教材，教学要新颖，有新意，要出现一至二次高潮，这样课堂气氛才活跃、才高涨。同时，在知识技能落实的同时，过程和方法、情感、态度和价值观也要得到提升。如，在讲“遗传现象和变异现象”时，师生间通过对苹果的观察，对两个苹果怎样区分?学生会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，甚至学生亲口尝一尝，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢?既然都是苹果的性状，为什么会有不同呢?这种现象在生物学中又称什么?苹果的区分就是创新。为了检查教学效果需要进行教学反馈：
(一)选择题
1.性状是指( )
A.生物的形状 B.生物体的性别
c.生物体的形态、生理特征D.生物体的大小
2.“一树结果，酸甜各异”，可以用遗传学的?来觯释。
A.变异现象B.遗传现象c.生殖现象D.生长现象
(二)连线题
1.豌豆的白花 A：番茄的黄果
2.人的黄皮肤 B：玉米的矮茎
3.兔的黑色毛 C：豌豆的紫花
4.玉米的高茎 D：人的白皮肤
5.番茄的红果 E：兔的白色毛
虽然运用此模式有诸多优点，但此模式不具有普遍性，生物学知识形式多样，包括形态、结构、生理、生态等，对于不同的内容，要应用不同的方式方法。
总之，经过我县多所学校的教学实践，运用“四步”生物课堂教学新模式，在生物教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，效果是令人可喜的。实践证明，这种新模式是行之有效的
关键词：初中生物；动点；自评互评；反馈提高；
中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1 009-01 0X(201 1)04-0059-03
2004年暑期后我县率先使用北师大版《生物》新教材。2009年7月，我县被确定为廊坊市唯一一个“河北省县域基础教育教学改革综合实验县”。几年来，通过在我县初中生物学科开展有效教学、有效学习策略的研究，取得了显著的教育教学效果，特别是在初中生物课堂有效教学模式的研究上取得了较大进步，总结出了具有大城县地方特色，适合我县初中生物课堂实际的“四步”生物课堂教学模式，并且在教学实践中取得了很好的教学效果，现结合实例具体说明如下。
一、悉心准备找“动点”
教师就每节课都要做到精心准备，即：备教材、备教法、备学生、备课程标准等。要研究教材、吃透教材。即每节课内容在全书的位置，课程标准当中有什么要求都要非常熟悉。要依据生物学课程的性质，用新的教学理念选择先进的教学方法。同时，要了解学生的基本情况等。在综合考虑知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教学方法前提下，设计并编写出切实可行的教学设计(或导学案)。学生也要按照老师布置的要求积极地准备，如阅读教材、搜集材料、调查思考等。如《遗传现象和变异现象》一课时的教学做如下准备。
(一)教学目标：
1.知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念。
2.能力目标：
(1)通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。
(2)能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。
3.情感目标：
通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。
(二)教学重点：
区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
(三)教学难点：
理解遗传和变异现象；解释生物界中的遗传和变异现象。
(四)教学方法：
1利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动总结式教学法。
2.通过课件并结合启发式讲解法，结合图片等直观的教学手段进行总结式教学。
(五)设备、材料准备：
1.两种不同颜色的实物苹果。
2.利用多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片以及多幅亲子间照片，精心设计出教学过程、课堂总结、课堂反馈、板书设计、教学反思等。
二、创设情景激“动点”
创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多下些功夫，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，常会收到意想不到的效果。如更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，激发学生兴趣，调动学习积极性，有利于培养学生的创新思维，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。还可以充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，激发学生学习兴趣，实现教学目标。如《遗传现象和变异现象》一节可以利用的情景创设和互动过程如下：
1.从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课。
首先作这样的假设：如果老师今天种了一棵玉米，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢?家里的母猫在前几天下了六只……?为什么种了玉米只能收获玉米，猫为什么就不能生下老鼠呢?自然界为什么有这样的规律呢?
2.通过实物(苹果)让学生按照老师设置的问题(如：颜色、形状、大小、重量等)要求去寻找外部形态特征，让学生总结苹果的特征活动。
活动“猜猜看”教学设计：
展示课件(情景导入)：性状
(1)游戏。出示幻灯片中的人体某一器官(姚明的眼睛，刘翔的眼睛，成龙的鼻子)让学生猜是哪个人物。
(2)游戏。播放三种声音(牛的叫声，鸡的叫声，张含韵的歌声)请学生辨别三种声音。
(3)引出名词：性状的概念。
3.通过对苹果的观察，并对动物叫声和人体器官辨别说明学生已经建立起性状的概念。比较容易区分不同的生物，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易区分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢?”学生结合刚才的总结，会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢?既然都是苹果的性状，为什么会有不同呢?这种现象在生物学中又称为什么?
展示课件——成对相对性状的图片，让学生找出对比明显的相貌特征，初步建立起相对性状概念。
活动：“个体间的性状比较”。
相信很多同学很想了解一下自己有哪些性状，并有什么样的特点?现在大家就对自己的性状进行检查，并把相应的结果填在表格中。(出示课件中的图片，利于学生判断自己的性状特点)，然后请学生报告检查结果并统计分析。分析后得出，世界上性状完全相同的两个人的概率几乎为零。通过刚才的检查，我们知道生物体的一个性状往往有不同的表现类型，例如人的毛发、颜色等等。
(展示课件)相对性状的概念。
4.活动：“找孩子”。
(1)展示课件放映几幅亲子间的照片让学生帮亲人找孩子，然后让学生自己评说亲子间可能存在的相似特征。让学生回忆自己和父母之间完全像还是有区别，通过这个活动可以调动学生的学习热情，大家会积极参与，努力发现自己与父母间可能存在的相似性和差异性，从而进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，这就是遗传的现象，性状存在的差异性就是变异现象。
(2)引出遗传和变异的概念。
5.活动：“欣赏漫画”。
欣赏和评价有关性状遗传和变异的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。针对漫画，小组进行讨论。
(1)《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同?
(2)哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的?为什么?
(3)哪幅画中存在变异现象?你的理由是什么?
整节课以师生互动为主，首先让学生在活动中建立起性状和相对性状的概念，然后引导学生认识遗传现象和变异现象，初步形成遗传和变异的概念。
三、自评互评提自信
为使评价能够更为全面真实地反映学生的学习效果，在评价时，一般采用静态和动态相结合的原则——静态评价有利于学生之间的横向比较，强化学生的竞争意识；动态评价由于考虑到学生过去的学习状况和发展潜力，有利于激发学生的进取精神。考虑到学生的年龄特点，为了使学生愿意并且轻松参与，可以采用多元评价方式，自我评价与他人评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
1.学生自评和学生互评。
评价的过程是学生学习和自我完善的过程。为使学生能够通过自评获得正向的心理暗示，在设计评价表时，所有的问题笔者均以肯定的语气呈现；为使评价过程简单而有效，可以设计三个选项“完全符合”、“较符合”与“不符合”，缩短学生的阅读量；为了给予学生充分展示个性的机会，可以设计开放式的问题，例如，这节课你最大的收获是
。
学生互评，既可以是组内学生互评，又可以是组间学生互评。前者有利于调动学生的积极性，提升学生的认同感，后者不仅有利于激发学生的自豪感，而且有利于引导学生关注其他小组的研究，检测其对其他小组研究成果的掌握程度。这种互评既可以采取书面的形式，也可以课堂随机口头评价。组内互评采用书面评价形式，组间互评则是教师在每次活动之前提出具体要求，以学生自愿的形式口头评价的。笔者特别注重学生之间的相互点评，对每一位积极参与点评的学生都及时给予肯定。
2.教师对学生的评价。
教师的激励性评价，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信。对于学生说出的真实感受和提出的建议，都要及时给予肯定。语言的评价配合着掌声的鼓励和目光的激励，收到了很好的效果。即使学生的回答略有偏差，也首先肯定他的学习态度，然后鼓励他“只要认真思考，一定能够提出更好的建议”。
由于学生人数较多，面向每一位学生的综合定性定量评价只在期末开展。一般选取平时表现、实践活动、试卷成绩三个指标作为评价依据。在日常课堂教学中，可以随堂记录学生的闪光点，并将它作为“平时表现”这项评价的重要依据。
四、反馈提高助创新
生物课堂教学不能照本宣科，应对教材进行重组、加工、改造，要超越教材，教学要新颖，有新意，要出现一至二次高潮，这样课堂气氛才活跃、才高涨。同时，在知识技能落实的同时，过程和方法、情感、态度和价值观也要得到提升。如，在讲“遗传现象和变异现象”时，师生间通过对苹果的观察，对两个苹果怎样区分?学生会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，甚至学生亲口尝一尝，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢?既然都是苹果的性状，为什么会有不同呢?这种现象在生物学中又称什么?苹果的区分就是创新。为了检查教学效果需要进行教学反馈：
(一)选择题
1.性状是指( )
A.生物的形状 B.生物体的性别
c.生物体的形态、生理特征D.生物体的大小
2.“一树结果，酸甜各异”，可以用遗传学的?来觯释。
A.变异现象B.遗传现象c.生殖现象D.生长现象
(二)连线题
1.豌豆的白花 A：番茄的黄果
2.人的黄皮肤 B：玉米的矮茎
3.兔的黑色毛 C：豌豆的紫花
4.玉米的高茎 D：人的白皮肤
5.番茄的红果 E：兔的白色毛
虽然运用此模式有诸多优点，但此模式不具有普遍性，生物学知识形式多样，包括形态、结构、生理、生态等，对于不同的内容，要应用不同的方式方法。
总之，经过我县多所学校的教学实践，运用“四步”生物课堂教学新模式，在生物教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，效果是令人可喜的。实践证明，这种新模式是行之有效的