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摘 要：幼儿教育逐渐得到重视，艺术教育作为幼儿园教育的主要形式，也因此迎来一个新的发展机遇。为了让幼儿能够接受良好的教育，健康成长，全面发展，越来越多的幼儿园开始尝试运用艺术教育，在艺术教育实施之初，利与弊共存。
关键词：幼儿园；艺术教育；对策
艺术教育在幼兒园教育活动实施过程中，必须采用恰当的方法，给幼儿充分自由的表现空间，尊重幼儿的想法和创造力，鼓励幼儿大胆表达自己的理解和感受，教师加以正确的引导，让幼儿在相对自由的环境中，充分的表现自己，将幼儿园艺术教育的作用最大化。本文在已有研究的基础上，针对幼儿园艺术教育中存在的问题提出了一定的对策。
一、确立合理可行的教学目标
首先，教学目标应注重德育、智育、美育的合理分配。在过去的幼儿艺术教育中，通常把知识和技能的学习、智育德育的培养作为主要教学目标，幼儿园艺术教育的目标虽然不反对技能技巧的训练和德育智育的培养，却不提倡把它作为幼儿园艺术教育的全部。一味追求德育智育的教学目标只会适得其反，甚至削弱或丧失幼儿对艺术学习的兴趣和能力。
其次，教学目标应确定合理的价值取向。幼儿艺术教育的价值取向有两种：知识、技能取向和儿童发展取向。把这两种取向进行有机的整合，才是一种好的选择。幼儿园艺术教育应侧重于保护幼儿的艺术天性，保持幼儿的艺术兴趣，引发幼儿创作的欲望，勉励幼儿依据自己的意愿大胆充分地进行自我展示。
二、探索开放创新的教学方法
首先，制定正确处理模仿训练与审美体验的教学方法。在幼儿园艺术教育活动中，教师要正确的处理模仿训练和审美体验的关系。短时间内，教师通过一定的艺术教育手段，采用简单灌输、强化训练的方式可以收到立竿见影的“效果”，让幼儿能够极快的掌握艺术知识和技能，幼儿创作的作品也能和成人的评价标准相一致。但是对于长久的价值来说，幼儿仅仅掌握知识和技能是远远不够的，注重审美体验的教学方法才是有效可行的。教师通过支持和引导幼儿探究、体验，鼓励幼儿做出具有个性和创造性的表达。
其次，教学方法应在传统模仿的基础上大胆创新。在幼儿园艺术教育活动中，不论是幼儿独立进行探索，还是和伙伴、教师合作进行创新，都应凸显幼儿的主动性，幼儿主动性的发展有利于幼儿的情感品质、审美、社会融合性得到发展。
三、设计丰富多彩的教学内容
首先，教学内容应在教材基础上不断丰富。为更好地推动幼儿艺术教育活动的开展、更好地促进幼儿的整体发展服务，幼儿艺术教育还可以跳出活动室的限制，和别的班级进行互动，有效利用别的班级的各种资源；同时，艺术教学活动还应该走出幼儿园，走进家庭社区，走进田野。
其次，教学内容应在丰富过程中凸显特色。针对当前幼儿园中许多教师往往只注重教材内容，而缺乏特色，在幼儿园艺术教育活动中，教师应竭力为幼儿设计丰富多彩的教学内容，根据地区环境和特色，创设具有幼儿园自身特色的园本课程。幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情，在活动中的表现难寻规律，教师要用赞赏的目光看待幼儿表现，敏锐的捕捉幼儿的每一个优点，及时进行表扬，增强幼儿的自信心，不应局限于固定的模式。
四、制定完善整合的教学模式
首先，教学模式应注重领域整合，并与时俱进。部分老师在进行艺术教育时，已经开始将各艺术领域综合，并且把艺术领域和其它领域进行了综合。
其次，教学模式应注重学科整合，并以全面发展为核心。促使幼儿各种艺术感觉经验知识智能的相互衔接融会贯通，并具有积极向外部世界探索、表现和创造艺术的能力。
最后，教学模式的学科整合要求进一步提高教师的综合素质。在教师综合素质的培养过程中，要着重培养教师的尊重意识和合作意识，积极支持幼儿参与艺术教育活动，使幼儿在艺术教育活动中获得技能，培养观察力、想象力、创造力，开发智力潜能并塑造完美人格。准确地说，和谐的师幼关系宗旨是要求老师和幼儿在一个平面上沟通。
五、实行全面多元的教学评价
首先，教学评价多元化。幼儿的个体差异决定了幼儿园艺术教育评价的多元化，在幼儿园艺术教育的教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。在教学评价的过程中，不能仅以教师为评价主体，家长的评价，幼儿的自我评价和同伴的相互评价，都影响着幼儿的健康全面发展，教学活动及评价在自由、民主的环境下也更容易让幼儿接受。
其次，教学评价全面化。要从不同的方面对幼儿进行解读，每一个幼儿的闪光点都可能存在于不同的方面，既要注重教学过程中幼儿责任感、自信心、意志、情感等方面的发展，又要注意教学成果中幼儿德育、智育及审美能力的发展。关于幼儿的教学评价，应细致入微，教学过程中教师的语言鼓励、抚摸动作、亲切的微笑等，都是一种最基本的教学评价手段。
参考文献：
[1]王任梅，边霞.儿童艺术教育的发展现状与分析——以南京市省、市级示范园为例.《幼儿教育》，2012，（12）.
[2]易晓明.对综合艺术教育的反思[J].《幼儿教育》，2012，（03）.
[3]杨素琴.幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究[J]. 《湖南师范大学》，2008.
[4]刘丽玲.回归自然的幼儿艺术教育研究[D].南京师范大学，2007.
[5]张书磊.幼儿艺术教育初探[J].《太原城市职业技术学院学报》，2010，（01）.
[6]王任梅.美国学前儿童艺术教育的特点及启示[J].《外国教育研究》，2011，（07）.
[7]里德着，吕廷和译.《通过艺术的教育》，湖南美术出版社，1993.
[8]楼必生，屠美如.《学前儿童艺术教育综合教育研究》，北京师范大学出版社，1998.
关键词：幼儿园；艺术教育；对策
艺术教育在幼兒园教育活动实施过程中，必须采用恰当的方法，给幼儿充分自由的表现空间，尊重幼儿的想法和创造力，鼓励幼儿大胆表达自己的理解和感受，教师加以正确的引导，让幼儿在相对自由的环境中，充分的表现自己，将幼儿园艺术教育的作用最大化。本文在已有研究的基础上，针对幼儿园艺术教育中存在的问题提出了一定的对策。
一、确立合理可行的教学目标
首先，教学目标应注重德育、智育、美育的合理分配。在过去的幼儿艺术教育中，通常把知识和技能的学习、智育德育的培养作为主要教学目标，幼儿园艺术教育的目标虽然不反对技能技巧的训练和德育智育的培养，却不提倡把它作为幼儿园艺术教育的全部。一味追求德育智育的教学目标只会适得其反，甚至削弱或丧失幼儿对艺术学习的兴趣和能力。
其次，教学目标应确定合理的价值取向。幼儿艺术教育的价值取向有两种：知识、技能取向和儿童发展取向。把这两种取向进行有机的整合，才是一种好的选择。幼儿园艺术教育应侧重于保护幼儿的艺术天性，保持幼儿的艺术兴趣，引发幼儿创作的欲望，勉励幼儿依据自己的意愿大胆充分地进行自我展示。
二、探索开放创新的教学方法
首先，制定正确处理模仿训练与审美体验的教学方法。在幼儿园艺术教育活动中，教师要正确的处理模仿训练和审美体验的关系。短时间内，教师通过一定的艺术教育手段，采用简单灌输、强化训练的方式可以收到立竿见影的“效果”，让幼儿能够极快的掌握艺术知识和技能，幼儿创作的作品也能和成人的评价标准相一致。但是对于长久的价值来说，幼儿仅仅掌握知识和技能是远远不够的，注重审美体验的教学方法才是有效可行的。教师通过支持和引导幼儿探究、体验，鼓励幼儿做出具有个性和创造性的表达。
其次，教学方法应在传统模仿的基础上大胆创新。在幼儿园艺术教育活动中，不论是幼儿独立进行探索，还是和伙伴、教师合作进行创新，都应凸显幼儿的主动性，幼儿主动性的发展有利于幼儿的情感品质、审美、社会融合性得到发展。
三、设计丰富多彩的教学内容
首先，教学内容应在教材基础上不断丰富。为更好地推动幼儿艺术教育活动的开展、更好地促进幼儿的整体发展服务，幼儿艺术教育还可以跳出活动室的限制，和别的班级进行互动，有效利用别的班级的各种资源；同时，艺术教学活动还应该走出幼儿园，走进家庭社区，走进田野。
其次，教学内容应在丰富过程中凸显特色。针对当前幼儿园中许多教师往往只注重教材内容，而缺乏特色，在幼儿园艺术教育活动中，教师应竭力为幼儿设计丰富多彩的教学内容，根据地区环境和特色，创设具有幼儿园自身特色的园本课程。幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情，在活动中的表现难寻规律，教师要用赞赏的目光看待幼儿表现，敏锐的捕捉幼儿的每一个优点，及时进行表扬，增强幼儿的自信心，不应局限于固定的模式。
四、制定完善整合的教学模式
首先，教学模式应注重领域整合，并与时俱进。部分老师在进行艺术教育时，已经开始将各艺术领域综合，并且把艺术领域和其它领域进行了综合。
其次，教学模式应注重学科整合，并以全面发展为核心。促使幼儿各种艺术感觉经验知识智能的相互衔接融会贯通，并具有积极向外部世界探索、表现和创造艺术的能力。
最后，教学模式的学科整合要求进一步提高教师的综合素质。在教师综合素质的培养过程中，要着重培养教师的尊重意识和合作意识，积极支持幼儿参与艺术教育活动，使幼儿在艺术教育活动中获得技能，培养观察力、想象力、创造力，开发智力潜能并塑造完美人格。准确地说，和谐的师幼关系宗旨是要求老师和幼儿在一个平面上沟通。
五、实行全面多元的教学评价
首先，教学评价多元化。幼儿的个体差异决定了幼儿园艺术教育评价的多元化，在幼儿园艺术教育的教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。在教学评价的过程中，不能仅以教师为评价主体，家长的评价，幼儿的自我评价和同伴的相互评价，都影响着幼儿的健康全面发展，教学活动及评价在自由、民主的环境下也更容易让幼儿接受。
其次，教学评价全面化。要从不同的方面对幼儿进行解读，每一个幼儿的闪光点都可能存在于不同的方面，既要注重教学过程中幼儿责任感、自信心、意志、情感等方面的发展，又要注意教学成果中幼儿德育、智育及审美能力的发展。关于幼儿的教学评价，应细致入微，教学过程中教师的语言鼓励、抚摸动作、亲切的微笑等，都是一种最基本的教学评价手段。
参考文献：
[1]王任梅，边霞.儿童艺术教育的发展现状与分析——以南京市省、市级示范园为例.《幼儿教育》，2012，（12）.
[2]易晓明.对综合艺术教育的反思[J].《幼儿教育》，2012，（03）.
[3]杨素琴.幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究[J]. 《湖南师范大学》，2008.
[4]刘丽玲.回归自然的幼儿艺术教育研究[D].南京师范大学，2007.
[5]张书磊.幼儿艺术教育初探[J].《太原城市职业技术学院学报》，2010，（01）.
[6]王任梅.美国学前儿童艺术教育的特点及启示[J].《外国教育研究》，2011，（07）.
[7]里德着，吕廷和译.《通过艺术的教育》，湖南美术出版社，1993.
[8]楼必生，屠美如.《学前儿童艺术教育综合教育研究》，北京师范大学出版社，1998.