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摘要：结合当前新高考的要求，我国数学教学趋势逐渐变化，整体需求转变为主动思考、主动分析的相关内容。在这种情况下，高中数学课堂需要进一步探究提问教学方法，使其能够有效发挥引导作用，让学生进行主动思考，分析数学知识背后存在的规律，达到融会贯通的目标。本文首先分析提问教学的应用现状，随后深入研究提高有效性的方法策略，以供参考。
关键词：高中数学;提问教学;有效性分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-137
引言
在新课程标准的要求下，高中数学需要进一步探索提问教学模式的有效性，并采取合理的方案，从而激发学生的学习兴趣，使他们能够积极探索数学课堂中的内容，进一步强化自身的应用素质，达到良好的发展目标。同时，教师还需要革新原有的教学观念，使学生能够在轻松、愉快的环境中进行主动学习，达到良好的教学目标。
一、高中数学课堂提问教学应用现状
（一）质量重视程度不足
当前，高中数学课堂应用提問教学的过程中，存在质量重视程度不足的问题。受到传统教学模式的影响，教师普遍认为提问教学需要大量的环节进行填充，才可以达到良好的授课效果。在这种情况下，提问内容与形式质量便出现了劣化问题，无法有效激发学生的学习兴趣，导致他们在学习的过程中处于被动状态，进一步削弱了教学质量。
（二）反馈效果不到位
在提问教学进行的过程中，部分教师存在反馈不足的问题现象。在这种情况下，学生回答问题结束后，教师无法给予明确的反馈，导致学生思维循环没有得到确立，降低了整体教学的效果。长时间处于这种状态下，可能会导致学生丧失学习主动性和学习兴趣，进而影响整体教学效果，不利于后续的提问教学展开。
二、增强提问教学应用有效性的主要策略
（一）注重提问形式合理性
为了增强提问教学的有效性，教师需要注重教学目标，进一步强化整体问题设计效果，使其能够激发学生的兴趣，引导他们注重教学内容，达到良好的学习效果。通过这种形式，可以有效提高学生解答问题的能力，并帮助教师理解教学是否达到预定目标。合理的提问形式，在学生回答问题后，教师便可以得知其知识点的掌握程度与学习效果，有利于后续采取针对性地进行教学。例如，在教学高一必修第一册第一章《集合与常用逻辑用语》时，教师可以针对集合的基本概念进行设问（本班级学生及活动）考察。结合学科和学生的特点，通过生活实例，检验学生是否真正理解了集合的相关概率和对应条件，是否能够掌握运算方式与关系梳理技巧;同时潜移默化的德育渗透，不仅为科学知识的吸收起到推波助澜的作用，还达到德、智、体、美、劳全面教育的和谐与统一，从而有效提升教育教学质量。
（二）应用提问反馈策略
在提问过程中，教师需要重视学生回答的内容合理性，并通过强化主体的方式，让学生的主观积极性能够得到有效激发，进一步提高整体学习效果，达到提问教学的基础要求。同时，在学生回答问题的过程中，教师需要避免立刻解答相关内容，应当引导其进行主动思考，分析逻辑链条，自行解答知识关键点，达到良好的提问教学效果。在提问阶段结束后，教师需要重视反馈环节，通过适当的评价方式，让学生明确自身思路的正确性。利用这种方法，可以有效强化学生思维的正向反馈，让他们在回答问题的过程中，能够不断提高自信心，产生对数学的探究兴趣，进一步强化整体教学效果，为后续的学习打下坚实基础。例如，在教学高一必修第一册第二章《一元二次函数、方程和不等式》的过程中，教师可以针对不等式与二次函数的关系进行考察，让学生能够充分发挥自身主体作用，进一步强化主动思考能力，提高学习效果。在回答结束后，教师可以在班级中表扬学生，并将其思路再次分享到班级内部，实现良好的反馈效果，使学生能够建立思想正向循环，有效提高整体教学质量。
（三）合理规划问题难易度
为了达到良好的提问效果，教师需要适当安排问题难度，尽可能避免过高或过低的现象。同时，还需要结合学生本身的知识水平与基础数学能力，开展针对性提问活动，有效启发学生的数学思维，使他们能够在回答问题的过程中，跨过学习难点，显著增强整体学习质量。此外，教师还需要问题的难易度过渡曲线，确保其处于平滑状态，有效增强学生的学习效果，避免出现难度过高导致的不良问题，提升教学效率。
（四）应用情景策略教学
在教学提问过程中，教师可以创设对应的情景条件，让学生能够快速将注意力集中到问题形式，达到良好的融入效果。通过适当的情景提问，可以有效活跃课堂氛围，使学生能够在轻松、愉快的环境条件中，学习数学知识，避免过于枯燥的内容导致个体产生抵触心理，降低学习效果。例如，在教学高一必修第二册第八章《立体几何初步》时，教师可以为学生展示立体图形的直观图片，并要求他们根据生活中常见的图形，推断表面积与体积等参数。通过这种方式，能够有效激发学生兴趣，实现良好的教学目标。
结束语
综上所述，在高中数学应用提问教学模式的过程中，教师应当采取有效的措施，进一步完善提问体系，充分发挥提问在课堂教学中的作用，使学生能够有效调动自身积极性，应用思考能力，显著提升教学有效性。
参考文献
[1]刘凌志. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2016（29）：20-20.
[2]王琼. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 新课程（下）， 2017， 000（002）：7-7.
关键词：高中数学;提问教学;有效性分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-137
引言
在新课程标准的要求下，高中数学需要进一步探索提问教学模式的有效性，并采取合理的方案，从而激发学生的学习兴趣，使他们能够积极探索数学课堂中的内容，进一步强化自身的应用素质，达到良好的发展目标。同时，教师还需要革新原有的教学观念，使学生能够在轻松、愉快的环境中进行主动学习，达到良好的教学目标。
一、高中数学课堂提问教学应用现状
（一）质量重视程度不足
当前，高中数学课堂应用提問教学的过程中，存在质量重视程度不足的问题。受到传统教学模式的影响，教师普遍认为提问教学需要大量的环节进行填充，才可以达到良好的授课效果。在这种情况下，提问内容与形式质量便出现了劣化问题，无法有效激发学生的学习兴趣，导致他们在学习的过程中处于被动状态，进一步削弱了教学质量。
（二）反馈效果不到位
在提问教学进行的过程中，部分教师存在反馈不足的问题现象。在这种情况下，学生回答问题结束后，教师无法给予明确的反馈，导致学生思维循环没有得到确立，降低了整体教学的效果。长时间处于这种状态下，可能会导致学生丧失学习主动性和学习兴趣，进而影响整体教学效果，不利于后续的提问教学展开。
二、增强提问教学应用有效性的主要策略
（一）注重提问形式合理性
为了增强提问教学的有效性，教师需要注重教学目标，进一步强化整体问题设计效果，使其能够激发学生的兴趣，引导他们注重教学内容，达到良好的学习效果。通过这种形式，可以有效提高学生解答问题的能力，并帮助教师理解教学是否达到预定目标。合理的提问形式，在学生回答问题后，教师便可以得知其知识点的掌握程度与学习效果，有利于后续采取针对性地进行教学。例如，在教学高一必修第一册第一章《集合与常用逻辑用语》时，教师可以针对集合的基本概念进行设问（本班级学生及活动）考察。结合学科和学生的特点，通过生活实例，检验学生是否真正理解了集合的相关概率和对应条件，是否能够掌握运算方式与关系梳理技巧;同时潜移默化的德育渗透，不仅为科学知识的吸收起到推波助澜的作用，还达到德、智、体、美、劳全面教育的和谐与统一，从而有效提升教育教学质量。
（二）应用提问反馈策略
在提问过程中，教师需要重视学生回答的内容合理性，并通过强化主体的方式，让学生的主观积极性能够得到有效激发，进一步提高整体学习效果，达到提问教学的基础要求。同时，在学生回答问题的过程中，教师需要避免立刻解答相关内容，应当引导其进行主动思考，分析逻辑链条，自行解答知识关键点，达到良好的提问教学效果。在提问阶段结束后，教师需要重视反馈环节，通过适当的评价方式，让学生明确自身思路的正确性。利用这种方法，可以有效强化学生思维的正向反馈，让他们在回答问题的过程中，能够不断提高自信心，产生对数学的探究兴趣，进一步强化整体教学效果，为后续的学习打下坚实基础。例如，在教学高一必修第一册第二章《一元二次函数、方程和不等式》的过程中，教师可以针对不等式与二次函数的关系进行考察，让学生能够充分发挥自身主体作用，进一步强化主动思考能力，提高学习效果。在回答结束后，教师可以在班级中表扬学生，并将其思路再次分享到班级内部，实现良好的反馈效果，使学生能够建立思想正向循环，有效提高整体教学质量。
（三）合理规划问题难易度
为了达到良好的提问效果，教师需要适当安排问题难度，尽可能避免过高或过低的现象。同时，还需要结合学生本身的知识水平与基础数学能力，开展针对性提问活动，有效启发学生的数学思维，使他们能够在回答问题的过程中，跨过学习难点，显著增强整体学习质量。此外，教师还需要问题的难易度过渡曲线，确保其处于平滑状态，有效增强学生的学习效果，避免出现难度过高导致的不良问题，提升教学效率。
（四）应用情景策略教学
在教学提问过程中，教师可以创设对应的情景条件，让学生能够快速将注意力集中到问题形式，达到良好的融入效果。通过适当的情景提问，可以有效活跃课堂氛围，使学生能够在轻松、愉快的环境条件中，学习数学知识，避免过于枯燥的内容导致个体产生抵触心理，降低学习效果。例如，在教学高一必修第二册第八章《立体几何初步》时，教师可以为学生展示立体图形的直观图片，并要求他们根据生活中常见的图形，推断表面积与体积等参数。通过这种方式，能够有效激发学生兴趣，实现良好的教学目标。
结束语
综上所述，在高中数学应用提问教学模式的过程中，教师应当采取有效的措施，进一步完善提问体系，充分发挥提问在课堂教学中的作用，使学生能够有效调动自身积极性，应用思考能力，显著提升教学有效性。
参考文献
[1]刘凌志. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2016（29）：20-20.
[2]王琼. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 新课程（下）， 2017， 000（002）：7-7.