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摘要:结合当前新高考的要求,我国数学教学趋势逐渐变化,整体需求转变为主动思考、主动分析的相关内容。在这种情况下,高中数学课堂需要进一步探究提问教学方法,使其能够有效发挥引导作用,让学生进行主动思考,分析数学知识背后存在的规律,达到融会贯通的目标。本文首先分析提问教学的应用现状,随后深入研究提高有效性的方法策略,以供参考。
关键词:高中数学;提问教学;有效性分析
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-51-137
引言
在新课程标准的要求下,高中数学需要进一步探索提问教学模式的有效性,并采取合理的方案,从而激发学生的学习兴趣,使他们能够积极探索数学课堂中的内容,进一步强化自身的应用素质,达到良好的发展目标。同时,教师还需要革新原有的教学观念,使学生能够在轻松、愉快的环境中进行主动学习,达到良好的教学目标。
一、高中数学课堂提问教学应用现状
(一)质量重视程度不足
当前,高中数学课堂应用提問教学的过程中,存在质量重视程度不足的问题。受到传统教学模式的影响,教师普遍认为提问教学需要大量的环节进行填充,才可以达到良好的授课效果。在这种情况下,提问内容与形式质量便出现了劣化问题,无法有效激发学生的学习兴趣,导致他们在学习的过程中处于被动状态,进一步削弱了教学质量。
(二)反馈效果不到位
在提问教学进行的过程中,部分教师存在反馈不足的问题现象。在这种情况下,学生回答问题结束后,教师无法给予明确的反馈,导致学生思维循环没有得到确立,降低了整体教学的效果。长时间处于这种状态下,可能会导致学生丧失学习主动性和学习兴趣,进而影响整体教学效果,不利于后续的提问教学展开。
二、增强提问教学应用有效性的主要策略
(一)注重提问形式合理性
为了增强提问教学的有效性,教师需要注重教学目标,进一步强化整体问题设计效果,使其能够激发学生的兴趣,引导他们注重教学内容,达到良好的学习效果。通过这种形式,可以有效提高学生解答问题的能力,并帮助教师理解教学是否达到预定目标。合理的提问形式,在学生回答问题后,教师便可以得知其知识点的掌握程度与学习效果,有利于后续采取针对性地进行教学。例如,在教学高一必修第一册第一章《集合与常用逻辑用语》时,教师可以针对集合的基本概念进行设问(本班级学生及活动)考察。结合学科和学生的特点,通过生活实例,检验学生是否真正理解了集合的相关概率和对应条件,是否能够掌握运算方式与关系梳理技巧;同时潜移默化的德育渗透,不仅为科学知识的吸收起到推波助澜的作用,还达到德、智、体、美、劳全面教育的和谐与统一,从而有效提升教育教学质量。
(二)应用提问反馈策略
在提问过程中,教师需要重视学生回答的内容合理性,并通过强化主体的方式,让学生的主观积极性能够得到有效激发,进一步提高整体学习效果,达到提问教学的基础要求。同时,在学生回答问题的过程中,教师需要避免立刻解答相关内容,应当引导其进行主动思考,分析逻辑链条,自行解答知识关键点,达到良好的提问教学效果。在提问阶段结束后,教师需要重视反馈环节,通过适当的评价方式,让学生明确自身思路的正确性。利用这种方法,可以有效强化学生思维的正向反馈,让他们在回答问题的过程中,能够不断提高自信心,产生对数学的探究兴趣,进一步强化整体教学效果,为后续的学习打下坚实基础。例如,在教学高一必修第一册第二章《一元二次函数、方程和不等式》的过程中,教师可以针对不等式与二次函数的关系进行考察,让学生能够充分发挥自身主体作用,进一步强化主动思考能力,提高学习效果。在回答结束后,教师可以在班级中表扬学生,并将其思路再次分享到班级内部,实现良好的反馈效果,使学生能够建立思想正向循环,有效提高整体教学质量。
(三)合理规划问题难易度
为了达到良好的提问效果,教师需要适当安排问题难度,尽可能避免过高或过低的现象。同时,还需要结合学生本身的知识水平与基础数学能力,开展针对性提问活动,有效启发学生的数学思维,使他们能够在回答问题的过程中,跨过学习难点,显著增强整体学习质量。此外,教师还需要问题的难易度过渡曲线,确保其处于平滑状态,有效增强学生的学习效果,避免出现难度过高导致的不良问题,提升教学效率。
(四)应用情景策略教学
在教学提问过程中,教师可以创设对应的情景条件,让学生能够快速将注意力集中到问题形式,达到良好的融入效果。通过适当的情景提问,可以有效活跃课堂氛围,使学生能够在轻松、愉快的环境条件中,学习数学知识,避免过于枯燥的内容导致个体产生抵触心理,降低学习效果。例如,在教学高一必修第二册第八章《立体几何初步》时,教师可以为学生展示立体图形的直观图片,并要求他们根据生活中常见的图形,推断表面积与体积等参数。通过这种方式,能够有效激发学生兴趣,实现良好的教学目标。
结束语
综上所述,在高中数学应用提问教学模式的过程中,教师应当采取有效的措施,进一步完善提问体系,充分发挥提问在课堂教学中的作用,使学生能够有效调动自身积极性,应用思考能力,显著提升教学有效性。
参考文献
[1]刘凌志. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 试题与研究:教学论坛, 2016(29):20-20.
[2]王琼. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 新课程(下), 2017, 000(002):7-7.
关键词:高中数学;提问教学;有效性分析
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-51-137
引言
在新课程标准的要求下,高中数学需要进一步探索提问教学模式的有效性,并采取合理的方案,从而激发学生的学习兴趣,使他们能够积极探索数学课堂中的内容,进一步强化自身的应用素质,达到良好的发展目标。同时,教师还需要革新原有的教学观念,使学生能够在轻松、愉快的环境中进行主动学习,达到良好的教学目标。
一、高中数学课堂提问教学应用现状
(一)质量重视程度不足
当前,高中数学课堂应用提問教学的过程中,存在质量重视程度不足的问题。受到传统教学模式的影响,教师普遍认为提问教学需要大量的环节进行填充,才可以达到良好的授课效果。在这种情况下,提问内容与形式质量便出现了劣化问题,无法有效激发学生的学习兴趣,导致他们在学习的过程中处于被动状态,进一步削弱了教学质量。
(二)反馈效果不到位
在提问教学进行的过程中,部分教师存在反馈不足的问题现象。在这种情况下,学生回答问题结束后,教师无法给予明确的反馈,导致学生思维循环没有得到确立,降低了整体教学的效果。长时间处于这种状态下,可能会导致学生丧失学习主动性和学习兴趣,进而影响整体教学效果,不利于后续的提问教学展开。
二、增强提问教学应用有效性的主要策略
(一)注重提问形式合理性
为了增强提问教学的有效性,教师需要注重教学目标,进一步强化整体问题设计效果,使其能够激发学生的兴趣,引导他们注重教学内容,达到良好的学习效果。通过这种形式,可以有效提高学生解答问题的能力,并帮助教师理解教学是否达到预定目标。合理的提问形式,在学生回答问题后,教师便可以得知其知识点的掌握程度与学习效果,有利于后续采取针对性地进行教学。例如,在教学高一必修第一册第一章《集合与常用逻辑用语》时,教师可以针对集合的基本概念进行设问(本班级学生及活动)考察。结合学科和学生的特点,通过生活实例,检验学生是否真正理解了集合的相关概率和对应条件,是否能够掌握运算方式与关系梳理技巧;同时潜移默化的德育渗透,不仅为科学知识的吸收起到推波助澜的作用,还达到德、智、体、美、劳全面教育的和谐与统一,从而有效提升教育教学质量。
(二)应用提问反馈策略
在提问过程中,教师需要重视学生回答的内容合理性,并通过强化主体的方式,让学生的主观积极性能够得到有效激发,进一步提高整体学习效果,达到提问教学的基础要求。同时,在学生回答问题的过程中,教师需要避免立刻解答相关内容,应当引导其进行主动思考,分析逻辑链条,自行解答知识关键点,达到良好的提问教学效果。在提问阶段结束后,教师需要重视反馈环节,通过适当的评价方式,让学生明确自身思路的正确性。利用这种方法,可以有效强化学生思维的正向反馈,让他们在回答问题的过程中,能够不断提高自信心,产生对数学的探究兴趣,进一步强化整体教学效果,为后续的学习打下坚实基础。例如,在教学高一必修第一册第二章《一元二次函数、方程和不等式》的过程中,教师可以针对不等式与二次函数的关系进行考察,让学生能够充分发挥自身主体作用,进一步强化主动思考能力,提高学习效果。在回答结束后,教师可以在班级中表扬学生,并将其思路再次分享到班级内部,实现良好的反馈效果,使学生能够建立思想正向循环,有效提高整体教学质量。
(三)合理规划问题难易度
为了达到良好的提问效果,教师需要适当安排问题难度,尽可能避免过高或过低的现象。同时,还需要结合学生本身的知识水平与基础数学能力,开展针对性提问活动,有效启发学生的数学思维,使他们能够在回答问题的过程中,跨过学习难点,显著增强整体学习质量。此外,教师还需要问题的难易度过渡曲线,确保其处于平滑状态,有效增强学生的学习效果,避免出现难度过高导致的不良问题,提升教学效率。
(四)应用情景策略教学
在教学提问过程中,教师可以创设对应的情景条件,让学生能够快速将注意力集中到问题形式,达到良好的融入效果。通过适当的情景提问,可以有效活跃课堂氛围,使学生能够在轻松、愉快的环境条件中,学习数学知识,避免过于枯燥的内容导致个体产生抵触心理,降低学习效果。例如,在教学高一必修第二册第八章《立体几何初步》时,教师可以为学生展示立体图形的直观图片,并要求他们根据生活中常见的图形,推断表面积与体积等参数。通过这种方式,能够有效激发学生兴趣,实现良好的教学目标。
结束语
综上所述,在高中数学应用提问教学模式的过程中,教师应当采取有效的措施,进一步完善提问体系,充分发挥提问在课堂教学中的作用,使学生能够有效调动自身积极性,应用思考能力,显著提升教学有效性。
参考文献
[1]刘凌志. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 试题与研究:教学论坛, 2016(29):20-20.
[2]王琼. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 新课程(下), 2017, 000(002):7-7.