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摘要：情境教学法已经成為新时期所提倡的一种新型教学手段，将其在实际的教学中进行应用，可以调动学生的积极性，保证课堂教学效率的提高。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-139
引言
在实际的教学过程中，利用情境教学法可以让学生将实际生活与知识内容进行联系，并能够提升学生的学习热情，加深学生对知识的理解。 同时，也可以让学生真正地将所学知识在真实生活中运用，强化学生的自主学习以及实践能力，推动学生个人素养的发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、利用多媒体创设情境
兴趣是学生主动学习的驱动力，直接影响着学生的学习效果。只有将语文教学建立在兴趣之上，才能收到事半功倍的教学效果。反之，语文教学若脱离兴趣变为强硬灌输，不仅达不到预设的教学效果，还不利于学生的长远发展。这就需要教师利用多媒体为学生创设结构化、多元化的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，让课堂教学取得最大效益。
以人教版九年级语文下册《曹刿论战》一课为例，这是一篇文言文，文言文语言晦涩难懂，况且这篇又是关于古代“以少胜多”战争的故事，文中有很多描写战争理念和场面的句子，学生虽然经过七、八年级的学习积累了一定的学习文言文的经验，但由于历史知识的缺乏，对课文还是不能很好地理解。考虑到此，教师充分利用多媒体不受时间、空间限制的优势，为学生播放影视剧《东周列国志》中的“曹刿论战”这一精彩片段，让抽象的语言文字变为形象生动的动画场景，鲜明个性的人物、扣人心弦的故事情节、五彩的画面都让学生如痴如醉。在兴致盎然的观看中，学生深深体会到文言文的思想内涵，激发兴趣的同时还强化了对一些重难点句子的理解，如“小大之狱，虽不能察，必以情”“小信未孚，神弗福也”等。学生在影视剧的观看中对课文的主要内容和主题思想有了清晰明确的认识，从而推动课堂教学的进程。
二、利用问题创设情境
问题是教师组织课堂教学的重要手段，有效的问题可以吸引学生的注意力，引发对学习内容的深度关注和思考，并在不停的思考中提高思维的灵活性，更好地理解课文内容。例如，教学九年级语文《变色龙》一课时，为了让学生了解课文的主要内容，体会作者借物喻人的写作手法。在教学的一开始教师设计了这样的问题：课文中的“变色龙”到底指谁？奥楚蔑洛夫在处理这件案子时态度上有哪些变化？奥楚蔑洛夫的几次变化都是围绕什么变的？从这些变化中你觉得他是一个怎样的人？学生带着这些问题进行阅读，就能避免阅读的随意性和盲目性。并且这些问题就像一根线，将知识内容很好地串联起来，学生在对问题的探究中就能掌握小说的主要内容，感受奥楚蔑洛夫见风使舵、阿谀奉承的性格特点，深化对主题思想的理解，达到“长篇短教”的目的。由此可见，恰当有效的问题不仅可以激活学生的思维，还可以优化教学过程，提高教学的有效性。这就需要教师在语文教学中吃透教材，抓住课文的关键词语、句子、段落设计问题，创设问题情境，让学生在问题的引领下展开对课文层层递进的探索，强化教学效果。
三、加强师生间沟通交流，调动学生学习积极性
在情景教学中，学生与教师通过有效的沟通可以达到情感的共鸣，教师在一定程度上可以让学生领悟到教学内容表达的情感。情景模式的教学背景下，更需要教师与学生建立良好的沟通桥梁，教师在课堂上与学生进行沟通交流的过程中，要充分发挥肢体动作和表情感官带给人的体验，有些情感靠单纯的讲述是无法让学生体会到的，教师可以让学生在无声中感受到语文课堂的魅力。初中学生存在着很强的逆反心理，在交流过程中，教师不要吝啬对学生的赞美和夸奖，使用学生易于接受的语言，要对学生多加赞美和鼓励，鼓励学生在课堂上的积极发言表达自己的观点，以此加强与学生的沟通交流，提高学生表达能力的同时还可以增强学生对语文学习的自信心，调动学生对语文学习的积极性。
比如：在我进行人教版初中《说和做——记闻一多先生的言行片段》这一课的教学时，我与学生就描写闻一多言行片段和品味本文的语言特点展开沟通交流，与学生一起从不同的角度对闻一多的思想精神展开探讨。课前让学生搜集闻一多先生的更多事迹，在课上时间我们一起探讨，加深学生对闻一多先生的认知。与学生一起朗读品味本文的重要语句，鼓励学生积极发表言论，和学生一起学习闻一多先生严谨治学、嫉恶如仇、为祖国挺身而出的精神，让学生更深刻地体会到作者表达的强烈情感。
四、结合实际生活，创设生活化的教学情境
初中语文课本中有不少文章是蕴涵若深情厚谊的，如何使学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。仅通过书本中的文字和教师的讲解，很容易让学生感到课堂氛围沉闷和枯燥，影响知识的接受程度。与此同时.现代社会学生接触信息的途径五花八门，在这个信息爆炸的时代，学生很难静下心来观察身边的世界和周围正在发生的人和事。
语文教师在教学中可以通过将教学内容与生活实际紧密联系的方式，培养学生对身边事物的观察能力和情感感受能力，在进行情境教学法时可以利用一些日常生活中常见的情境展开教学。老舍的《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，教师在朗读文章时可以配以舒缓的音乐.在课件上循环播放济南冬天的美景。不仅如此，教师还可以将自已所在城市的冬景播放给学生.虽然当下并没有一篇描写这座城市冬景的散文.但是学生可以通过课文的启发去思考自己身边的美丽冬景。原本冬天学生只是在寒冷中度过了一个个课业压力很大的日子不曾想身边竟也有如文中所绘那般美丽的景色，那些往日里被忽略的细节被放大，大家才终于发现自己太过疏于观察周边的世界了。
结论
总之，初中生正处于思维活跃的阶段，教师要采取多样化的教学方式构建初中语文情境课堂，提高学生参与学习的积极性，使他们能够以全新的视角了解语文知识，获得长远的发展，让初中语文教学得到全面的提升。
参考文献
[1]刘冬.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].情感读本，2019（02）：126.
[2]卢丽卿.新课程背景下初中语文情境教学的构建与应用[J].课外语文，2018（27）：87.
[3]沈金陵.情境教学 多彩课堂——情境教学法在初中语文课堂中的应用探究[J].新课程（中学），2018（09）：45.
[4]刘军.浅谈初中语文教学中运用情境教学法的有效策略[J].新课程（中），2018（09）：48.
关键词：初中语文;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-139
引言
在实际的教学过程中，利用情境教学法可以让学生将实际生活与知识内容进行联系，并能够提升学生的学习热情，加深学生对知识的理解。 同时，也可以让学生真正地将所学知识在真实生活中运用，强化学生的自主学习以及实践能力，推动学生个人素养的发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、利用多媒体创设情境
兴趣是学生主动学习的驱动力，直接影响着学生的学习效果。只有将语文教学建立在兴趣之上，才能收到事半功倍的教学效果。反之，语文教学若脱离兴趣变为强硬灌输，不仅达不到预设的教学效果，还不利于学生的长远发展。这就需要教师利用多媒体为学生创设结构化、多元化的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，让课堂教学取得最大效益。
以人教版九年级语文下册《曹刿论战》一课为例，这是一篇文言文，文言文语言晦涩难懂，况且这篇又是关于古代“以少胜多”战争的故事，文中有很多描写战争理念和场面的句子，学生虽然经过七、八年级的学习积累了一定的学习文言文的经验，但由于历史知识的缺乏，对课文还是不能很好地理解。考虑到此，教师充分利用多媒体不受时间、空间限制的优势，为学生播放影视剧《东周列国志》中的“曹刿论战”这一精彩片段，让抽象的语言文字变为形象生动的动画场景，鲜明个性的人物、扣人心弦的故事情节、五彩的画面都让学生如痴如醉。在兴致盎然的观看中，学生深深体会到文言文的思想内涵，激发兴趣的同时还强化了对一些重难点句子的理解，如“小大之狱，虽不能察，必以情”“小信未孚，神弗福也”等。学生在影视剧的观看中对课文的主要内容和主题思想有了清晰明确的认识，从而推动课堂教学的进程。
二、利用问题创设情境
问题是教师组织课堂教学的重要手段，有效的问题可以吸引学生的注意力，引发对学习内容的深度关注和思考，并在不停的思考中提高思维的灵活性，更好地理解课文内容。例如，教学九年级语文《变色龙》一课时，为了让学生了解课文的主要内容，体会作者借物喻人的写作手法。在教学的一开始教师设计了这样的问题：课文中的“变色龙”到底指谁？奥楚蔑洛夫在处理这件案子时态度上有哪些变化？奥楚蔑洛夫的几次变化都是围绕什么变的？从这些变化中你觉得他是一个怎样的人？学生带着这些问题进行阅读，就能避免阅读的随意性和盲目性。并且这些问题就像一根线，将知识内容很好地串联起来，学生在对问题的探究中就能掌握小说的主要内容，感受奥楚蔑洛夫见风使舵、阿谀奉承的性格特点，深化对主题思想的理解，达到“长篇短教”的目的。由此可见，恰当有效的问题不仅可以激活学生的思维，还可以优化教学过程，提高教学的有效性。这就需要教师在语文教学中吃透教材，抓住课文的关键词语、句子、段落设计问题，创设问题情境，让学生在问题的引领下展开对课文层层递进的探索，强化教学效果。
三、加强师生间沟通交流，调动学生学习积极性
在情景教学中，学生与教师通过有效的沟通可以达到情感的共鸣，教师在一定程度上可以让学生领悟到教学内容表达的情感。情景模式的教学背景下，更需要教师与学生建立良好的沟通桥梁，教师在课堂上与学生进行沟通交流的过程中，要充分发挥肢体动作和表情感官带给人的体验，有些情感靠单纯的讲述是无法让学生体会到的，教师可以让学生在无声中感受到语文课堂的魅力。初中学生存在着很强的逆反心理，在交流过程中，教师不要吝啬对学生的赞美和夸奖，使用学生易于接受的语言，要对学生多加赞美和鼓励，鼓励学生在课堂上的积极发言表达自己的观点，以此加强与学生的沟通交流，提高学生表达能力的同时还可以增强学生对语文学习的自信心，调动学生对语文学习的积极性。
比如：在我进行人教版初中《说和做——记闻一多先生的言行片段》这一课的教学时，我与学生就描写闻一多言行片段和品味本文的语言特点展开沟通交流，与学生一起从不同的角度对闻一多的思想精神展开探讨。课前让学生搜集闻一多先生的更多事迹，在课上时间我们一起探讨，加深学生对闻一多先生的认知。与学生一起朗读品味本文的重要语句，鼓励学生积极发表言论，和学生一起学习闻一多先生严谨治学、嫉恶如仇、为祖国挺身而出的精神，让学生更深刻地体会到作者表达的强烈情感。
四、结合实际生活，创设生活化的教学情境
初中语文课本中有不少文章是蕴涵若深情厚谊的，如何使学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。仅通过书本中的文字和教师的讲解，很容易让学生感到课堂氛围沉闷和枯燥，影响知识的接受程度。与此同时.现代社会学生接触信息的途径五花八门，在这个信息爆炸的时代，学生很难静下心来观察身边的世界和周围正在发生的人和事。
语文教师在教学中可以通过将教学内容与生活实际紧密联系的方式，培养学生对身边事物的观察能力和情感感受能力，在进行情境教学法时可以利用一些日常生活中常见的情境展开教学。老舍的《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，教师在朗读文章时可以配以舒缓的音乐.在课件上循环播放济南冬天的美景。不仅如此，教师还可以将自已所在城市的冬景播放给学生.虽然当下并没有一篇描写这座城市冬景的散文.但是学生可以通过课文的启发去思考自己身边的美丽冬景。原本冬天学生只是在寒冷中度过了一个个课业压力很大的日子不曾想身边竟也有如文中所绘那般美丽的景色，那些往日里被忽略的细节被放大，大家才终于发现自己太过疏于观察周边的世界了。
结论
总之，初中生正处于思维活跃的阶段，教师要采取多样化的教学方式构建初中语文情境课堂，提高学生参与学习的积极性，使他们能够以全新的视角了解语文知识，获得长远的发展，让初中语文教学得到全面的提升。
参考文献
[1]刘冬.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].情感读本，2019（02）：126.
[2]卢丽卿.新课程背景下初中语文情境教学的构建与应用[J].课外语文，2018（27）：87.
[3]沈金陵.情境教学 多彩课堂——情境教学法在初中语文课堂中的应用探究[J].新课程（中学），2018（09）：45.
[4]刘军.浅谈初中语文教学中运用情境教学法的有效策略[J].新课程（中），2018（09）：48.