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摘 要： 本文以广西科技大学鹿山学院大学生为研究目标，分析该校学生自主学习能力现状、特征，进而分析影响独立学院学生自主学习的因素。
关键词： 自主学习能力 现状 特征 因素
教育部《大学英语课程教学要求》指出大学英语改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学体系建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化。多样化、个性化的教学模式”，这正是本论文调查开展的主要动因。
一、开展
本文以广西科技大学鹿山学院的大学生为目标，对来自艺术系，生物系，土木系和汽车系的80名同进行问卷调查，分析该校学生自主学习能力现状。
问卷共设计了27道问题，分别从学习目标设定及执行能力、学习内容选择及运用能力、计划制订及计划管理能力、策略制定及策略评估能力四个方面探讨该校学生的英语自主学习能力现状。这27道问题拟从不同角度全面掌握该校学生英语自主学习的意识情况与能力现状，每道题用语简单明了，目的明确。采用李克特五点计分法，从“完全不同意”“基本不同意”“有点不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5计分，结合统计数据及相关理论进行问卷分析。有效回收问卷为78份，回收率为97.5%。通过对问卷的处理，以下将对大学生自主学习能力的现状进行直观呈现和具体分析。
二、结果
1.学习目标明确，实际运用能力欠缺。
本问卷考察了学生对英语学习重要性的认识，及其英语学习目标设定能力与执行能力。88%的同学同意英语学习在生活和工作中的重要性，且想学好英语。同时，60%的同学都认为英语是一门语言，主要靠积累和实践，可见英语自主学习意识较强，并且59%的同学有意培养自己的终身英语自主学习能力。然而，当涉及目标执行能力方面，同学们的反应并不乐观。仅16%的同学有能力利用英语学习其他学科的知识，对英语的学习还只停留在初步阶段。当问到是否常参加英语类兼职或比赛时，11%表示完全不同意，这表明大部分同学都很少主动抓住机会执行英语自主学习这一目标。另外，46%的同学基本同意“在老师的帮助下，我更能全面掌握知识”，43%的同学基本同意“在小组学习中，我的书面英语和口头英语都能得到较大提高”，这些都表明大部分同学的英语学习还主要依靠老师及同学们的辅助，对身边的环境依赖性比较强，自主学习能力较弱。
2.选择学习材料的能力强，知识应用能力弱。
在学习材料的选择中，本问卷主要考察两个方面，学习材料的选择和知识的应用。仅有10%的同学表示自己选择有挑战性的知识进行学习，70%的同学基本同意自己会根据每个阶段的英语水平，选择相应的学习资料进行学习，64%的同学基本同意自己会衡量学习材料的价值，不做无用功。这些数据表明了该校学生在知识的选择上，倾向于与自己各个阶段能力相符的。然而，仅有22%的同学表示自己对知识的把握是一个整体，能举一反三，这说明学生将知识系统化的能力还较低，无法理解特定知识的深沉含义，分析本质。在知识的应用方面，40%的同学基本不同意自己会在口语练习与社会实践中充分应用已学知识，这说明该校学生英语自主学习能力在知识迁移应用的现状上存在不足，不利于深度学习。同学们在认知上认同将理论与实践相结合，但在实际运用中这一能力却存在偏差。
3.学习计划明确，自我时间管理能力、手段管理能力弱。
在英语自主学习计划设定和执行中，笔者主要从时间管理、手段管理、意志力管理三个方面加以考察。41%的同学对“我制定了自己的英语学习计划表，且能根据自身情况做适当调整”这一论述表示基本同意，表明大部分能根据自身状况，调整最佳学习时间，体现学生们对自主学习的时间具备主动调控的能力。但41%的同学表示自己无法将短期目标与长期目标有效结合，妥善处理考级考证，专业学习与英语学习的时间冲突，这表明同学们在自主学习上有明确的规划，但自我时间管理能力还存在不足。在手段管理方面，笔者共设计了六个问题，在学习方法和优秀例子两个方面，分别只有13%和10%的同学表示自己有一套提高英语“听，说，读，写”的学习方法，且常向优秀例子看齐，调整自己的学习方法，这表示大部分学生都没有意识到学习方法的重要性，更谈不上与优秀例子交流学习方法。在意志力调控方面，仅有9%的同学表示当遇到不感兴趣但有价值的知识时，仍会坚持学习，而当遇到困难时，仅有12%的同学表示自己会首先动脑筋思考。由此看来，同学们在自主学习时受到的身心障碍巨大，且在遇到难题时，自主思维活动常会止步不前，退而求其次。
4.学习策略制定能力较强，策略评价能力较弱。
在学习策略制定方面，37%的同学表示自己会根据自身情况制定相应的学习策略，且37%的同学表示自己非常清楚自己在英语学习中有哪些欠缺和哪些进步，表明大部分同学的形成性评价能力较强。然而，当涉及诊断性评价能力、过程评价能力两个方面，39%的同学在“我经常会定期对自己的阶段学习情况进行总结和评价。”这一问题上选择了“有点不同意”，只有9%的同学完全同意自己会会经常反思学习计划的完成进度，并做适当调整。这些数据表明大部分同学对知识归纳化能力较差，不利于新知识的建构和深度学习。大部分同学对自己各阶段英语自主学习水平没有清晰的概念，从根本上阻碍了其学习计划、学习策略及策略评估的制订与执行。
三、反思
总的来说，该校大学生目前在英语自主学习过程中的表现还有待提高。首先，大部分学生都满足于掌握表面层次的知识与技巧，不能将已学知识系统化、结构化，导致在实际运用中无法将知识与操作结合，也做不到“举一反三”。
其次，无论是从时间管理、手段管理还是意志力管理的角度来说，大部分学生都不能有效掌控英语自主学习这一过程。每当自主学习与其他任务发生冲突时，许多学生暂停自主学习任务，或者前功尽弃。另外，“一个星期两节课，近百人一起上课，上完课便放下英语课本”早已成了大学英语教学的普遍现象。大部分同学都在苦恼“如何能把英语学习学好”。每当遇到学习障碍，大部分学生表示会优先求助网络或同学，而不是独立进行思索与探讨。
最后，在策略评估的诊断性评估、过程性评估及总结性评估方面，大部分学生反映的都不容乐观。尽管许多都能知道自己的强弱点在哪里，却不能有效评估自己的学习策略，并根据学习能力现状做出适当调整。
四、建议
在促进大学生英语自主学习能力发展方面，高校的管理者应当担起首要责任：探索新的上课方式，选定更具实际意义的教材，积极转换角色，加快“以教师为主”向“以学生为主”的转变过程。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。当然，英语自主学习最终还是靠学生自己。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生应该被鼓励来发现规律、纠正错误、填补片面认识的空缺，真正做到会自主学习，懂学习。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.
[2]周柳琴.大学生自主学习能力调查与分析[J].广西教育学院学报，2005（6）：3-4.
关键词： 自主学习能力 现状 特征 因素
教育部《大学英语课程教学要求》指出大学英语改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学体系建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化。多样化、个性化的教学模式”，这正是本论文调查开展的主要动因。
一、开展
本文以广西科技大学鹿山学院的大学生为目标，对来自艺术系，生物系，土木系和汽车系的80名同进行问卷调查，分析该校学生自主学习能力现状。
问卷共设计了27道问题，分别从学习目标设定及执行能力、学习内容选择及运用能力、计划制订及计划管理能力、策略制定及策略评估能力四个方面探讨该校学生的英语自主学习能力现状。这27道问题拟从不同角度全面掌握该校学生英语自主学习的意识情况与能力现状，每道题用语简单明了，目的明确。采用李克特五点计分法，从“完全不同意”“基本不同意”“有点不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5计分，结合统计数据及相关理论进行问卷分析。有效回收问卷为78份，回收率为97.5%。通过对问卷的处理，以下将对大学生自主学习能力的现状进行直观呈现和具体分析。
二、结果
1.学习目标明确，实际运用能力欠缺。
本问卷考察了学生对英语学习重要性的认识，及其英语学习目标设定能力与执行能力。88%的同学同意英语学习在生活和工作中的重要性，且想学好英语。同时，60%的同学都认为英语是一门语言，主要靠积累和实践，可见英语自主学习意识较强，并且59%的同学有意培养自己的终身英语自主学习能力。然而，当涉及目标执行能力方面，同学们的反应并不乐观。仅16%的同学有能力利用英语学习其他学科的知识，对英语的学习还只停留在初步阶段。当问到是否常参加英语类兼职或比赛时，11%表示完全不同意，这表明大部分同学都很少主动抓住机会执行英语自主学习这一目标。另外，46%的同学基本同意“在老师的帮助下，我更能全面掌握知识”，43%的同学基本同意“在小组学习中，我的书面英语和口头英语都能得到较大提高”，这些都表明大部分同学的英语学习还主要依靠老师及同学们的辅助，对身边的环境依赖性比较强，自主学习能力较弱。
2.选择学习材料的能力强，知识应用能力弱。
在学习材料的选择中，本问卷主要考察两个方面，学习材料的选择和知识的应用。仅有10%的同学表示自己选择有挑战性的知识进行学习，70%的同学基本同意自己会根据每个阶段的英语水平，选择相应的学习资料进行学习，64%的同学基本同意自己会衡量学习材料的价值，不做无用功。这些数据表明了该校学生在知识的选择上，倾向于与自己各个阶段能力相符的。然而，仅有22%的同学表示自己对知识的把握是一个整体，能举一反三，这说明学生将知识系统化的能力还较低，无法理解特定知识的深沉含义，分析本质。在知识的应用方面，40%的同学基本不同意自己会在口语练习与社会实践中充分应用已学知识，这说明该校学生英语自主学习能力在知识迁移应用的现状上存在不足，不利于深度学习。同学们在认知上认同将理论与实践相结合，但在实际运用中这一能力却存在偏差。
3.学习计划明确，自我时间管理能力、手段管理能力弱。
在英语自主学习计划设定和执行中，笔者主要从时间管理、手段管理、意志力管理三个方面加以考察。41%的同学对“我制定了自己的英语学习计划表，且能根据自身情况做适当调整”这一论述表示基本同意，表明大部分能根据自身状况，调整最佳学习时间，体现学生们对自主学习的时间具备主动调控的能力。但41%的同学表示自己无法将短期目标与长期目标有效结合，妥善处理考级考证，专业学习与英语学习的时间冲突，这表明同学们在自主学习上有明确的规划，但自我时间管理能力还存在不足。在手段管理方面，笔者共设计了六个问题，在学习方法和优秀例子两个方面，分别只有13%和10%的同学表示自己有一套提高英语“听，说，读，写”的学习方法，且常向优秀例子看齐，调整自己的学习方法，这表示大部分学生都没有意识到学习方法的重要性，更谈不上与优秀例子交流学习方法。在意志力调控方面，仅有9%的同学表示当遇到不感兴趣但有价值的知识时，仍会坚持学习，而当遇到困难时，仅有12%的同学表示自己会首先动脑筋思考。由此看来，同学们在自主学习时受到的身心障碍巨大，且在遇到难题时，自主思维活动常会止步不前，退而求其次。
4.学习策略制定能力较强，策略评价能力较弱。
在学习策略制定方面，37%的同学表示自己会根据自身情况制定相应的学习策略，且37%的同学表示自己非常清楚自己在英语学习中有哪些欠缺和哪些进步，表明大部分同学的形成性评价能力较强。然而，当涉及诊断性评价能力、过程评价能力两个方面，39%的同学在“我经常会定期对自己的阶段学习情况进行总结和评价。”这一问题上选择了“有点不同意”，只有9%的同学完全同意自己会会经常反思学习计划的完成进度，并做适当调整。这些数据表明大部分同学对知识归纳化能力较差，不利于新知识的建构和深度学习。大部分同学对自己各阶段英语自主学习水平没有清晰的概念，从根本上阻碍了其学习计划、学习策略及策略评估的制订与执行。
三、反思
总的来说，该校大学生目前在英语自主学习过程中的表现还有待提高。首先，大部分学生都满足于掌握表面层次的知识与技巧，不能将已学知识系统化、结构化，导致在实际运用中无法将知识与操作结合，也做不到“举一反三”。
其次，无论是从时间管理、手段管理还是意志力管理的角度来说，大部分学生都不能有效掌控英语自主学习这一过程。每当自主学习与其他任务发生冲突时，许多学生暂停自主学习任务，或者前功尽弃。另外，“一个星期两节课，近百人一起上课，上完课便放下英语课本”早已成了大学英语教学的普遍现象。大部分同学都在苦恼“如何能把英语学习学好”。每当遇到学习障碍，大部分学生表示会优先求助网络或同学，而不是独立进行思索与探讨。
最后，在策略评估的诊断性评估、过程性评估及总结性评估方面，大部分学生反映的都不容乐观。尽管许多都能知道自己的强弱点在哪里，却不能有效评估自己的学习策略，并根据学习能力现状做出适当调整。
四、建议
在促进大学生英语自主学习能力发展方面，高校的管理者应当担起首要责任：探索新的上课方式，选定更具实际意义的教材，积极转换角色，加快“以教师为主”向“以学生为主”的转变过程。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。当然，英语自主学习最终还是靠学生自己。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生应该被鼓励来发现规律、纠正错误、填补片面认识的空缺，真正做到会自主学习，懂学习。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.
[2]周柳琴.大学生自主学习能力调查与分析[J].广西教育学院学报，2005（6）：3-4.