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摘 要： 在中学生物课堂教学中，某些学校仍存在重知识传授轻能力培养的问题。问题意识是创造的起点，学生只有在不断提出问题、解决问题的过程中，才会形成科学的探索精神和创造品质。学生要学习对终身发展有用的知识，改变生物学科的学习方式，这就要求中学生物教学结合学科特点，注重学生问题意识的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。
关键词： 中学生物教学 问题意识 培养方式
科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的，如摩尔根创立“染色体遗传理论”是从“白眼雄蝇与红眼雌蝇交配后代F1中的红眼雄蝇与红眼雌蝇杂交，为什么F2的白眼果蝇中只有雄性个体而没有雌性个体”开始的；达尔文完成《物种起源》是从“自然界的奇花异树、人类万物究竟是怎么产生的？他们为什么会千变万化？彼此之间有什么联系”开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
因此，为了提高生物教学的有效性，教师更要注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题。怎样培养学生的问题意识，引导学生发现问题和提出问题，提高教学的有效性呢？
一、转变教师角色、营造和谐氛围，引发学生的问题意识
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的挖掘。如果教师冷言冷语，学生就会噤若寒蝉，在这种情境下，学生心理闭锁，创造潜能难以发掘；如果教师和颜悦色、民主平等，学生就会始终处于一种积极的情绪状态之中，思维活跃。培养学生的问题意识需要民主、自由、和谐的课堂氛围，这样才能使学生积极思考与大胆质疑。这需要教师彻底改变传统的“师道尊严”观念，树立以人为本的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，积极营造畅所欲言的课堂气氛。学习活动的展开需要师生的共同合作，只有师生间相互了解、相互理解、产生师生情谊，才能实现相互合作。实践证明，只有在民主、自由、和谐的教学环境中，学生才敢问、乐问、善问，智慧之花才能开放。
二、教学过程中不失时机地引发问题意识
“兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师必须高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生的认知冲突，留下悬念，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，诱发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生的注意力更集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师可顺势将学生引入本节课的学习内容上。
课堂教学的最后十分钟是学生提问的最佳时机，因为“一般来说，中学生的注意只能维持35分钟左右，课堂尾声的10分钟以内学生有疲倦感，注意力易分散”。为了保证课堂教学的高效，改变虎头虎蛇尾现象，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学在临近尾声时掀起高潮，可以用学生提问法解决这一问题，因此在课堂结尾，除了老师对学生提问质疑外，还有必要让学生大胆地向课本知识、老师授课内容质疑、对本节知识进行反思。这样既能增强学生对老师的信任，又能提高他们的好奇心和判断力，发展他们的求异思维。
三、创设情境，引导学生发现问题提出问题
美籍匈牙利科学家波利亚说：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”因此，只有创设合理的问题情境，才能促使学生积极思考、发现问题并提出问题。创设问题情境就是利用学生的直接经验或间接经验，设法让学生在要学习的概念与他们的经验之间建立联系。
1.情境来自日常生活
生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关。例如在讲授植物的向光性与生长素的作用原理时，可在上课之前让学生观察家中的花，如果花放在窗台上不移动，过一段时间花将会弯向窗外生长，这是为什么呢？让学生查找资料，在课堂上以小组为单位汇报研究结果。这样激发学生的兴趣，通过查找资料及汇报结果，培养学生处理材料和语言表达的能力。
2.情境来自民间谚语
在课堂教学中，可引用一些与生物现象有关的民间谚语，这样既可恰当地引入题目，又可使学生产生兴趣。如在介绍遗传和变异的概念时，引用“龙生龙，凤生凤”、“一猪生九仔，连母十个样”等谚语，由此引导学生在理解的基础上概括概念。又如讲述《生态系统能量流动》时，由“一山不容二虎”引出问题，让学生讨论，发表自己的观点，理解能量流动的特点。
3.情境来自影片、图片
由影片、图片引入课题，可使学生从感性认识上升到理性认识，并引起他们的注意。如讲述《生态系统物质循环》一课时，可先让学生观看美国电影《水世界》的部分片段，未来地球南北极冰川融化，地球淹没在海洋中，让学生思考引起这一现象的原因是什么，从而引入新课，并通过这一影片对学生进行热爱自然，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观念的教育。
四、建立积极的课堂评价体系
学生个体间是有差异的，要针对不同的学生采取不同的评价标准。例如针对部分学生存在的“害羞”、“怕说错了大家笑”等畏惧心理，让他们回答一些简单的问题，当他们回答正确时给以鼓励，逐步让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”、“我要说”。有的学生以前的知识基础比较薄弱，很有可能提出一些简单的问题。针对这种情况，教师要多用一些真切期待的鼓励语，对学生提出的问题多给予肯定，使学生感受其中的乐趣与成功，教师的鼓励与肯定像一种催化剂鼓励学生提出更多更好的问题。在课堂上，还可以采取多种培养问题意识的形式，例如进行课堂小组和个人抢答竞赛、小组与小组间进行比赛等。
总之，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。在课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生的学习动机，促进学生问题意识的发展，推动学生各方面水平的提高。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准.人民教育出版社，2003（4）.
[2]文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养和提高.北京新华出版社，2005.
[3]蒋选荣.生物教学中“问题意识”的培养误区及解决途径.中学生物学，2010，（2）.
[4]刘新泽.浅谈如何培养学生的“问题意识”.当代教育科学，2006，（19）.
关键词： 中学生物教学 问题意识 培养方式
科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的，如摩尔根创立“染色体遗传理论”是从“白眼雄蝇与红眼雌蝇交配后代F1中的红眼雄蝇与红眼雌蝇杂交，为什么F2的白眼果蝇中只有雄性个体而没有雌性个体”开始的；达尔文完成《物种起源》是从“自然界的奇花异树、人类万物究竟是怎么产生的？他们为什么会千变万化？彼此之间有什么联系”开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
因此，为了提高生物教学的有效性，教师更要注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题。怎样培养学生的问题意识，引导学生发现问题和提出问题，提高教学的有效性呢？
一、转变教师角色、营造和谐氛围，引发学生的问题意识
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的挖掘。如果教师冷言冷语，学生就会噤若寒蝉，在这种情境下，学生心理闭锁，创造潜能难以发掘；如果教师和颜悦色、民主平等，学生就会始终处于一种积极的情绪状态之中，思维活跃。培养学生的问题意识需要民主、自由、和谐的课堂氛围，这样才能使学生积极思考与大胆质疑。这需要教师彻底改变传统的“师道尊严”观念，树立以人为本的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，积极营造畅所欲言的课堂气氛。学习活动的展开需要师生的共同合作，只有师生间相互了解、相互理解、产生师生情谊，才能实现相互合作。实践证明，只有在民主、自由、和谐的教学环境中，学生才敢问、乐问、善问，智慧之花才能开放。
二、教学过程中不失时机地引发问题意识
“兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师必须高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生的认知冲突，留下悬念，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，诱发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生的注意力更集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师可顺势将学生引入本节课的学习内容上。
课堂教学的最后十分钟是学生提问的最佳时机，因为“一般来说，中学生的注意只能维持35分钟左右，课堂尾声的10分钟以内学生有疲倦感，注意力易分散”。为了保证课堂教学的高效，改变虎头虎蛇尾现象，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学在临近尾声时掀起高潮，可以用学生提问法解决这一问题，因此在课堂结尾，除了老师对学生提问质疑外，还有必要让学生大胆地向课本知识、老师授课内容质疑、对本节知识进行反思。这样既能增强学生对老师的信任，又能提高他们的好奇心和判断力，发展他们的求异思维。
三、创设情境，引导学生发现问题提出问题
美籍匈牙利科学家波利亚说：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”因此，只有创设合理的问题情境，才能促使学生积极思考、发现问题并提出问题。创设问题情境就是利用学生的直接经验或间接经验，设法让学生在要学习的概念与他们的经验之间建立联系。
1.情境来自日常生活
生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关。例如在讲授植物的向光性与生长素的作用原理时，可在上课之前让学生观察家中的花，如果花放在窗台上不移动，过一段时间花将会弯向窗外生长，这是为什么呢？让学生查找资料，在课堂上以小组为单位汇报研究结果。这样激发学生的兴趣，通过查找资料及汇报结果，培养学生处理材料和语言表达的能力。
2.情境来自民间谚语
在课堂教学中，可引用一些与生物现象有关的民间谚语，这样既可恰当地引入题目，又可使学生产生兴趣。如在介绍遗传和变异的概念时，引用“龙生龙，凤生凤”、“一猪生九仔，连母十个样”等谚语，由此引导学生在理解的基础上概括概念。又如讲述《生态系统能量流动》时，由“一山不容二虎”引出问题，让学生讨论，发表自己的观点，理解能量流动的特点。
3.情境来自影片、图片
由影片、图片引入课题，可使学生从感性认识上升到理性认识，并引起他们的注意。如讲述《生态系统物质循环》一课时，可先让学生观看美国电影《水世界》的部分片段，未来地球南北极冰川融化，地球淹没在海洋中，让学生思考引起这一现象的原因是什么，从而引入新课，并通过这一影片对学生进行热爱自然，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观念的教育。
四、建立积极的课堂评价体系
学生个体间是有差异的，要针对不同的学生采取不同的评价标准。例如针对部分学生存在的“害羞”、“怕说错了大家笑”等畏惧心理，让他们回答一些简单的问题，当他们回答正确时给以鼓励，逐步让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”、“我要说”。有的学生以前的知识基础比较薄弱，很有可能提出一些简单的问题。针对这种情况，教师要多用一些真切期待的鼓励语，对学生提出的问题多给予肯定，使学生感受其中的乐趣与成功，教师的鼓励与肯定像一种催化剂鼓励学生提出更多更好的问题。在课堂上，还可以采取多种培养问题意识的形式，例如进行课堂小组和个人抢答竞赛、小组与小组间进行比赛等。
总之，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。在课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生的学习动机，促进学生问题意识的发展，推动学生各方面水平的提高。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准.人民教育出版社，2003（4）.
[2]文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养和提高.北京新华出版社，2005.
[3]蒋选荣.生物教学中“问题意识”的培养误区及解决途径.中学生物学，2010，（2）.
[4]刘新泽.浅谈如何培养学生的“问题意识”.当代教育科学，2006，（19）.