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苏霍姆林斯曾提出一个著名的论断：“最完备的社会教育就是学校——家庭教育。”随着教育改革不断深入，家校共育问题越来越受到重视。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五远景目标的建议》提出，建设高质量教育体系，健全学校家庭社会协同育人机制。
家校合作是学校、家庭、社会三方共同合作对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程，家庭和学校在孩子教育中发挥着越来越重要的角色，日益受到国家和社会的关注，充分发挥家校共育的作用对于建设高质量教育体系尤为重要。
但是，目前家校共育实践活动中，仍存在一些突出的问题，如家校共育中家长“边缘性参与”或者“沉默现象”、学生作业家长批改等，成为当前中小学生家长普遍关注的教育热点问题。
新时代如何进行家校共育，是当前教育治理亟待解决的重点问题之一。2019～2020年间，华中师范大学国家教育治理研究院课题组在山东、广东、湖南、湖北、广西、四川等6省份进行实地调研，分别对省会城市、地级市及县级市的中小学进行抽样调查，样本涵盖东中西部地区130余所中小学的1万余名学生，问卷中对家校共育有关内容进行了专项调查。
家校共育共识已初步形成
家长对家校共育的共识已初步形成。课题组调查数据显示，认为教育孩子“全部是学校和教师的责任”的家长仅占0.2%，认为“主要是学校和教师的责任”的占5.5%，认为“学校和家长的责任一样”的却占86.5%，而认为“主要是家长的责任”占7.6%，认为“全部是家长的责任”仅占0.1%。并且，认为“家校需要协作”的家长达到99.2%，认为“不需要协作”的仅占0.8%。还有，当孩子在学校犯错时，仅2.2%的家长进行训斥、打骂，仅0.1%的家长抱怨学校教师，主动联系教师的占89%，其他占8.7%。课题组认为，大部分家长意识到自己在家庭教育中担任的角色和责任，他们肯定家校共育的作用并对家校合作持积极态度。
家长对家校共育活动愈加重视，家校联系的内容也更加广泛。课题组调查数据显示，有97.7%的家长希望加强家校共育，仅2.3%持否定态度。关于家校联系的基本内容，占前三位的分别是：家长会议（50.0%）、家庭教育（44.5%）、家长与教师座谈（39.9%），而亲子活动（32.3%）和讨论学生情况（包括身体、心理、情绪变化）（21.7%）占比较小。课题组认为，这对于促进家庭教育落地生根大有裨益。
随着人们对家校共育的意识逐步提高，家长参与学校活动次数越来越多。课题组调查数据显示，家长表示上学期“没有”参与学校活动的占比分别是：家长会（2.9%）、听取学校报告（28.3%）、家长听课（34%）、学校开放日（29.8%）、亲子关系讲座（40.2%）、家庭教育讲座（34.6%）、亲子活动（48.6%）；表示上学期参与学校活动“两次及以上”的占比分别是：家长会（54.1%）、学校报告（42.4%）、家长听课（32.4%）、学校开放日（33.4%）、亲子关系讲座（25.6%）、家庭教育讲座（26.3%）、亲子活动（19.9%）。
家校共育的方式多种多样。课题组调研发现，为开展家校合作共育，学校和相关部门创设了许多活动方式，除了传统的家校共育方式如家访、家长会和家长学校等，随着家校共育的深入，家校合作的方式越来越多，如家长委员会（89.2%）、学校网络沟通平台（87.3%）、家长开放日（82.4%）、家长志愿者（67.3%）、班主任或教师自媒体平台（63.8%）、家长访校（59.6%）、家长互助中心（55.5%）、家长工作日（48.2%）等。并且，有些地方创造性地开发出一些家校共育方式，如家长委员会参与校车管理、家长参与食堂和宿舍管理、家长参与校外实践活动等。甚至有些社会力量也积极参与家校共育，如妇联和社区等机构密切配合，逐步开展对家长的教育工作。课题组认为，家校共育方式的多样化，有助于老师和家长在思想碰撞中求得共识，增进了解、理解和谅解，增强教育合力和家校友谊。
家校共育的问题依然突出
尽管家校共育取得初步共识，但是课题组在调查中发现，家校共育的一些问题也很突出。
一是学生作业家长批改，家长有苦难言。课题组调查数据显示，针对每周给孩子辅导作业的次数，仅14.1%的家长认为“不需要”，26.8%的家长认为“需要但没有”，家长每周辅导1～2天的23.3%，每周辅导3～4天为11.1%，几乎天天辅导的家长占24.7%。仅4成左右的家长“不需要”或“需要但没有”对小孩进行辅导作业。课题组通过访谈得知，大部分家长对此颇有微词，他们认为白天工作很累，下班以后还要辅导孩子的作业，有些作业的难度远远超过了他们自身的能力范围。“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”，这正是网上引起热议的现象。教育部明文要求，“不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业”，但相当一部分家长显然不愿意教师少布置作业甚至不布置作业，也不敢公然违抗教师的命令，生怕教师怠慢或冷落自己的孩子。因此对批改作业处于又爱又恨的尴尬境地。
二是学校减负家长增负，家长面临两难选择。随着国家相关减负政策频频出台，学校负担也呈现日渐减少的趋势。但一些家长却陷入了教育焦虑之中，生怕孩子输在起跑线上，给孩子报各种培训班。课题组调查的数据显示，周一至周五学生上补习班的时间平均为0.5小时，而周六周日上补习班的时间则平均为2.34小时。减负政策给一些家长增添了无形的焦虑，担心落后于别人家的孩子，过早地将竞争引入家庭，对孩子的教育更多地集中在智力投入上，较少关注学会如何生活、学会如何做人。
三是家校合作中“教师强，家长弱”，缺乏平等对话的机会。课题组调研发现，掌握了更多资源与制度化权力的教师控制了家校合作的动向，不平等的地位难免导致家校之间沟通不畅、合作表面化等问题，家长“边缘性参与”状态或者“沉默现象”等普遍存在。例如，不少家长抱怨，教师的各种要求不得不“照单全收”，不仅包括批改作业、检查背诵和读书打卡等，还有带领孩子到博物馆或其他社会场所完成作业、社会活动或社区活动等。有些家长反映，家长群都变成了“压力群”“焦虑群”，甚至有些家长高呼“不堪群负”。这种“教师强，家長弱”的现象，折射出当前家校共育中家校责任边界模糊的问题。课题组认为，学校教育和家庭教育应该各有侧重，学校老师不能将教育任务“转嫁”给家长，家庭教育要更多地关心孩子的行为习惯、学习主动性和身心健康等。 四是家校共育层次不高，家长的家庭教育素养亟待提高。2020年课题组对近100万名中小学生家长进行在线问卷调查，新冠肺炎疫情期间进行的家校合作活动中，占前三位的分别是学习督促提醒（74.81%）、登录学习平台（47.25%）和陪伴学习（46.52%），较少进行心理辅导（22.1%）、行为习惯养成（18.5%）等交流活动。疫情期间，心理发育不稳定并处于叛逆期的青少年，长时间参与在线学习，往往会出现情绪波动较大、自控自律能力降低、养成居家拖延症、焦虑恐慌等心理问题，家长应积极向学校心理教师求助并配合对学生进行心理疏导。并且，疫情期间长时间在线学习，會让学生出现不同程度的心理疏离感和孤独感，需要家长的细心呵护和精心陪伴。然而，疫情期间 “一直陪伴”“经常陪伴”的家长分别占30%和38%，表示“偶尔陪伴”“仅第一次陪伴”的家长分别占23%和8%，还有1%的家长表示“没有陪伴”。
如何画好家校共育“同心圆”
一是明晰家校共育的边界。家庭教育与学校教育有各自的任务和内容，必须明确各自的职责。尽管家庭教育和学校教育的对象相同，教育目标也一致，但家庭教育与学校教育是两种不同性质的教育。因此，要加强家校共育就需要处理好家校分工和合作的关系，发挥各自的优势，取长补短。例如，学校教育的优势是目的性、系统性、专业性强，而家庭教育的长处是情感的感染性、鲜明的针对性、天然的早期性。系统文化知识的传授和各种能力的培养由学校负责，家长在这方面是助手，起督促、提醒的作用；培养孩子的兴趣爱好和做人方面，家庭应发挥更大的作用。家长的职责是提供家庭教育的胜任力和积极参与学校教育，学校的职责是做好教学工作和帮助家长提高教育能力。
只有充分发挥各自的优势，在家校共育中进行有效的交流和沟通，才能促进家庭教育和学校教育之间的资源整合，形成合力，提高教育的整体效果。此外，要充分认识到家校共育不是纯技术层面的简单模仿，也不是独立于学校整体工作之外的附加题，特别是要尊重家庭教育的规律与特点，尊重父母的主体地位与责任，保障儿童的权利。
二是制定家校共育的准则和指南。制定完整的家校共育行为准则，明确家校共育中的负面清单，禁止向家长布置作业、要求家长打印作业、要求家长批改作业等不规范行为。要求学校制定家校共育行为指南，明确立德树人和儿童行为习惯养成是家校共育的重点，教师要增强家庭教育指导的能力，引导父母增强参与家校共育的意识，积极创造良好的家庭环境，保证孩子在学校养成的良好品德能在家庭环境中进一步巩固。学校和有关机构要培养父母应该具备的合作共育意识和能力，如参与学校管理的意识和能力、自我学习提高育儿水平的意识和能力等等。
三是畅通家庭和学校的合作渠道。政府有责任为家校共育提供必要的政策支持，政府专门拨出经费用于家校共育工作，并将家庭教育指导与服务能力纳入城乡公共服务体系，通过网上家长学校等多种形式向家长免费提供家庭教育指导服务。学校和家庭双方要相互尊重、相互信任。学校要保障父母的知情权、参与权和监督权等基本权利，父母要尊重学校办学自主权，积极配合学校安排，对学校教育与管理积极建言献策。充分利用更好QQ群、微信群、公众号等互动形式，及时传递信息，进行个性化的家庭教育指导与沟通。学校在校园网上开通“家校直通车”，展示班级风采。开通“网络学习空间人人通”，教师、学生、家长利用基于网络的学习空间，开展家校互动，为家校共育搭建平台。
四是提高家庭与学校的合作层次。家庭参与家校共育需要正确引导，在实践中逐步开展探索与实践，逐步提高家长参与的广度和深度。要吸引家长参与家校共育，由消极转变为积极主动。适当引进国外的“家长—教师协会”和“家长咨询委员会”等家校合作方式以适应合作伙伴关系的需要，凸显家长参与学校治理的功能。设立家长学校，向家长介绍和交流有关家校共育的经验和方法，如正确的教育观、科学的育儿观、现代人才观，帮助家长走出教育理念上重智轻德、重知轻能，教育方法上简单粗暴的教育误区，提高家长素质和家庭教育的质量，促进学生身心健康发展。
（来源：《中国教育报》 付卫东 付义朝 胡依然陈义妍/文）
家校合作是学校、家庭、社会三方共同合作对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程，家庭和学校在孩子教育中发挥着越来越重要的角色，日益受到国家和社会的关注，充分发挥家校共育的作用对于建设高质量教育体系尤为重要。
但是，目前家校共育实践活动中，仍存在一些突出的问题，如家校共育中家长“边缘性参与”或者“沉默现象”、学生作业家长批改等，成为当前中小学生家长普遍关注的教育热点问题。
新时代如何进行家校共育，是当前教育治理亟待解决的重点问题之一。2019～2020年间，华中师范大学国家教育治理研究院课题组在山东、广东、湖南、湖北、广西、四川等6省份进行实地调研，分别对省会城市、地级市及县级市的中小学进行抽样调查，样本涵盖东中西部地区130余所中小学的1万余名学生，问卷中对家校共育有关内容进行了专项调查。
家校共育共识已初步形成
家长对家校共育的共识已初步形成。课题组调查数据显示，认为教育孩子“全部是学校和教师的责任”的家长仅占0.2%，认为“主要是学校和教师的责任”的占5.5%，认为“学校和家长的责任一样”的却占86.5%，而认为“主要是家长的责任”占7.6%，认为“全部是家长的责任”仅占0.1%。并且，认为“家校需要协作”的家长达到99.2%，认为“不需要协作”的仅占0.8%。还有，当孩子在学校犯错时，仅2.2%的家长进行训斥、打骂，仅0.1%的家长抱怨学校教师，主动联系教师的占89%，其他占8.7%。课题组认为，大部分家长意识到自己在家庭教育中担任的角色和责任，他们肯定家校共育的作用并对家校合作持积极态度。
家长对家校共育活动愈加重视，家校联系的内容也更加广泛。课题组调查数据显示，有97.7%的家长希望加强家校共育，仅2.3%持否定态度。关于家校联系的基本内容，占前三位的分别是：家长会议（50.0%）、家庭教育（44.5%）、家长与教师座谈（39.9%），而亲子活动（32.3%）和讨论学生情况（包括身体、心理、情绪变化）（21.7%）占比较小。课题组认为，这对于促进家庭教育落地生根大有裨益。
随着人们对家校共育的意识逐步提高，家长参与学校活动次数越来越多。课题组调查数据显示，家长表示上学期“没有”参与学校活动的占比分别是：家长会（2.9%）、听取学校报告（28.3%）、家长听课（34%）、学校开放日（29.8%）、亲子关系讲座（40.2%）、家庭教育讲座（34.6%）、亲子活动（48.6%）；表示上学期参与学校活动“两次及以上”的占比分别是：家长会（54.1%）、学校报告（42.4%）、家长听课（32.4%）、学校开放日（33.4%）、亲子关系讲座（25.6%）、家庭教育讲座（26.3%）、亲子活动（19.9%）。
家校共育的方式多种多样。课题组调研发现，为开展家校合作共育，学校和相关部门创设了许多活动方式，除了传统的家校共育方式如家访、家长会和家长学校等，随着家校共育的深入，家校合作的方式越来越多，如家长委员会（89.2%）、学校网络沟通平台（87.3%）、家长开放日（82.4%）、家长志愿者（67.3%）、班主任或教师自媒体平台（63.8%）、家长访校（59.6%）、家长互助中心（55.5%）、家长工作日（48.2%）等。并且，有些地方创造性地开发出一些家校共育方式，如家长委员会参与校车管理、家长参与食堂和宿舍管理、家长参与校外实践活动等。甚至有些社会力量也积极参与家校共育，如妇联和社区等机构密切配合，逐步开展对家长的教育工作。课题组认为，家校共育方式的多样化，有助于老师和家长在思想碰撞中求得共识，增进了解、理解和谅解，增强教育合力和家校友谊。
家校共育的问题依然突出
尽管家校共育取得初步共识，但是课题组在调查中发现，家校共育的一些问题也很突出。
一是学生作业家长批改，家长有苦难言。课题组调查数据显示，针对每周给孩子辅导作业的次数，仅14.1%的家长认为“不需要”，26.8%的家长认为“需要但没有”，家长每周辅导1～2天的23.3%，每周辅导3～4天为11.1%，几乎天天辅导的家长占24.7%。仅4成左右的家长“不需要”或“需要但没有”对小孩进行辅导作业。课题组通过访谈得知，大部分家长对此颇有微词，他们认为白天工作很累，下班以后还要辅导孩子的作业，有些作业的难度远远超过了他们自身的能力范围。“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”，这正是网上引起热议的现象。教育部明文要求，“不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业”，但相当一部分家长显然不愿意教师少布置作业甚至不布置作业，也不敢公然违抗教师的命令，生怕教师怠慢或冷落自己的孩子。因此对批改作业处于又爱又恨的尴尬境地。
二是学校减负家长增负，家长面临两难选择。随着国家相关减负政策频频出台，学校负担也呈现日渐减少的趋势。但一些家长却陷入了教育焦虑之中，生怕孩子输在起跑线上，给孩子报各种培训班。课题组调查的数据显示，周一至周五学生上补习班的时间平均为0.5小时，而周六周日上补习班的时间则平均为2.34小时。减负政策给一些家长增添了无形的焦虑，担心落后于别人家的孩子，过早地将竞争引入家庭，对孩子的教育更多地集中在智力投入上，较少关注学会如何生活、学会如何做人。
三是家校合作中“教师强，家长弱”，缺乏平等对话的机会。课题组调研发现，掌握了更多资源与制度化权力的教师控制了家校合作的动向，不平等的地位难免导致家校之间沟通不畅、合作表面化等问题，家长“边缘性参与”状态或者“沉默现象”等普遍存在。例如，不少家长抱怨，教师的各种要求不得不“照单全收”，不仅包括批改作业、检查背诵和读书打卡等，还有带领孩子到博物馆或其他社会场所完成作业、社会活动或社区活动等。有些家长反映，家长群都变成了“压力群”“焦虑群”，甚至有些家长高呼“不堪群负”。这种“教师强，家長弱”的现象，折射出当前家校共育中家校责任边界模糊的问题。课题组认为，学校教育和家庭教育应该各有侧重，学校老师不能将教育任务“转嫁”给家长，家庭教育要更多地关心孩子的行为习惯、学习主动性和身心健康等。 四是家校共育层次不高，家长的家庭教育素养亟待提高。2020年课题组对近100万名中小学生家长进行在线问卷调查，新冠肺炎疫情期间进行的家校合作活动中，占前三位的分别是学习督促提醒（74.81%）、登录学习平台（47.25%）和陪伴学习（46.52%），较少进行心理辅导（22.1%）、行为习惯养成（18.5%）等交流活动。疫情期间，心理发育不稳定并处于叛逆期的青少年，长时间参与在线学习，往往会出现情绪波动较大、自控自律能力降低、养成居家拖延症、焦虑恐慌等心理问题，家长应积极向学校心理教师求助并配合对学生进行心理疏导。并且，疫情期间长时间在线学习，會让学生出现不同程度的心理疏离感和孤独感，需要家长的细心呵护和精心陪伴。然而，疫情期间 “一直陪伴”“经常陪伴”的家长分别占30%和38%，表示“偶尔陪伴”“仅第一次陪伴”的家长分别占23%和8%，还有1%的家长表示“没有陪伴”。
如何画好家校共育“同心圆”
一是明晰家校共育的边界。家庭教育与学校教育有各自的任务和内容，必须明确各自的职责。尽管家庭教育和学校教育的对象相同，教育目标也一致，但家庭教育与学校教育是两种不同性质的教育。因此，要加强家校共育就需要处理好家校分工和合作的关系，发挥各自的优势，取长补短。例如，学校教育的优势是目的性、系统性、专业性强，而家庭教育的长处是情感的感染性、鲜明的针对性、天然的早期性。系统文化知识的传授和各种能力的培养由学校负责，家长在这方面是助手，起督促、提醒的作用；培养孩子的兴趣爱好和做人方面，家庭应发挥更大的作用。家长的职责是提供家庭教育的胜任力和积极参与学校教育，学校的职责是做好教学工作和帮助家长提高教育能力。
只有充分发挥各自的优势，在家校共育中进行有效的交流和沟通，才能促进家庭教育和学校教育之间的资源整合，形成合力，提高教育的整体效果。此外，要充分认识到家校共育不是纯技术层面的简单模仿，也不是独立于学校整体工作之外的附加题，特别是要尊重家庭教育的规律与特点，尊重父母的主体地位与责任，保障儿童的权利。
二是制定家校共育的准则和指南。制定完整的家校共育行为准则，明确家校共育中的负面清单，禁止向家长布置作业、要求家长打印作业、要求家长批改作业等不规范行为。要求学校制定家校共育行为指南，明确立德树人和儿童行为习惯养成是家校共育的重点，教师要增强家庭教育指导的能力，引导父母增强参与家校共育的意识，积极创造良好的家庭环境，保证孩子在学校养成的良好品德能在家庭环境中进一步巩固。学校和有关机构要培养父母应该具备的合作共育意识和能力，如参与学校管理的意识和能力、自我学习提高育儿水平的意识和能力等等。
三是畅通家庭和学校的合作渠道。政府有责任为家校共育提供必要的政策支持，政府专门拨出经费用于家校共育工作，并将家庭教育指导与服务能力纳入城乡公共服务体系，通过网上家长学校等多种形式向家长免费提供家庭教育指导服务。学校和家庭双方要相互尊重、相互信任。学校要保障父母的知情权、参与权和监督权等基本权利，父母要尊重学校办学自主权，积极配合学校安排，对学校教育与管理积极建言献策。充分利用更好QQ群、微信群、公众号等互动形式，及时传递信息，进行个性化的家庭教育指导与沟通。学校在校园网上开通“家校直通车”，展示班级风采。开通“网络学习空间人人通”，教师、学生、家长利用基于网络的学习空间，开展家校互动，为家校共育搭建平台。
四是提高家庭与学校的合作层次。家庭参与家校共育需要正确引导，在实践中逐步开展探索与实践，逐步提高家长参与的广度和深度。要吸引家长参与家校共育，由消极转变为积极主动。适当引进国外的“家长—教师协会”和“家长咨询委员会”等家校合作方式以适应合作伙伴关系的需要，凸显家长参与学校治理的功能。设立家长学校，向家长介绍和交流有关家校共育的经验和方法，如正确的教育观、科学的育儿观、现代人才观，帮助家长走出教育理念上重智轻德、重知轻能，教育方法上简单粗暴的教育误区，提高家长素质和家庭教育的质量，促进学生身心健康发展。
（来源：《中国教育报》 付卫东 付义朝 胡依然陈义妍/文）