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【摘 要】本文主要讨论基础教育课程改革给当代数学老师所带来的挑战、课程改革实施后对数学教师专业化发展的一些要求，以及在基础教育课程改革下如何实现数学教师专业化发展要求。
【关键词】基础教育课程改革；教师专业化发展
基础课程的自主学习是新课程改革所提倡的，在此形势下，教师的专业化发展需要注意的是如何做好基础改革，适应新课程改革的发展。基础教育课程改革对旧的课程文化进行了全面的改革，对教师提出了一系列的挑战和要求，教师只有适应并积极投入课程改革中，才能跟上课程改革的步伐。
一、课程改革对数学教师的挑战和要求
通过对基础教育课程改革的学习，本人认为对数学教师的要求和挑战大抵可以分为以下三个大的方面，即：教育观念的挑战，数学知识更新的挑战，数学教师角色的挑战。广大的数学教师只有认认真真的准备好基础教育课程改革所带来的挑战，才能在新时期数学教学中有所建树。
1.数学教育观念的挑战
在我国传统的数学乃至其它学科的基础教育以教师为中心，以知识传授为核心，以系统的数学知识为教学内容，以考试升学为向导，教师苦教，学生苦学，两极分化，高分低能的现象屡见不鲜。
针对传统教育中的弊端，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，它强调教师要培养学生的个性，改变课程实施过程中死记硬背，机械训练状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，总而言之，在新课改下，教师的教育观念需要发生根本的变革，要建立以学生为本的教育概念。
2.知识更新的挑战
当前的课程改革是一次课程文化的更新，对数学教师的知识储备提出了更高的要求，在以前的基础上，增加的版块有：幂函数、函数零点与二分法、三视图、算法程序框图与基本算法语句、茎叶图、随机数与几何概型、全称量词与存在量词、积分(理科)，合情推理与演绎推理、条件概率(理科)、流程图与结构图(文科)、正态分布(理科)、独立性检验、不等式选讲(理科)。
专业知识点的增加，这就必然要求数学教师在数学专业知识上要过硬，本人通过对新增内容的教学发现，当前数学老师不但要实现数学专业化发展，同时也要要求自身综合发展，比如对物理、化学等学科知识的掌握，这样才能够更好的实施教学，否则数学教师就会跟不上新时代的要求。
3.数学教师角色的挑战
基础教育课程改革要求数学教师从知识的传授者改变为学生学习的促进者，从课程的实施者改变为课程发展的参与者，从教学者改变为教学研究者。
教师成为学习的促进者是说我们数学教师应该拿出更多的时间让学生探讨、发现并获取数学知识，老师做得更多的是给学生心理支持，创设良好的学习环境，注重培养学生的自律意识和自律能力。
很多教师认为教师成为教学研究者和教学实践没有什么关系。事实上数学教师成为研究者是教学实践发展的要求，同时也是教师专业发展的重要途径，同时教师研究多了，就自然而然地提高了数学教师的教学理性。
二、教师专业化发展
1.教师专业的基本含义
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
2.应对基础教育课程改革的教师专业发展
数学教师的专业化发展的渠道不是唯一的，但是作为一名数学教师要实现教师的专业化发展，我们应当做好以下三个方面。
（1）自我专业化发展
作为数学教师，由于数学学科本身的特点，我们应当具备自我发展的意识，自觉承担数学专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，从而使自己的数学教学能力不断提高，不断地向高层次方向发展。简而言之，每个老师要对自己的专业化发展负责任。
（2）注重知识的积累和学习，并在不断反思中获得专业发展
作为主科之一的数学，积累是学习数学的一个相当重要的环节，对于数学老师的专业化发展同样起着举足轻重的作用，只有通过不断的积累学习，并不断的反思，我们在专业化发展上才能有所建树。
（3）积极进行教研组讨论、进行专业对话
通过教研组的讨论，数学老师可以和同事之间相互学习、交流、切磋，从而达到教研组的共同进步，提高学校老师的专业化发展，进行专业对话就扩大了交流的范围，一般专业对话的形式主要是通过期刊交流达到资源共享，共同进步。
综上所述，基础教育课程改革对广大的数学老师提出了专业化发展要求，每个老师在新时期都面临新的挑战，同时基础教育课程改革也给广大的数学教师提供了一个发展的机会，只要我们以积极的心态去面对这一变革，我们的教学生活将会充满生机。
【参考文献】
[1]郭思乐，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199
[2]吴向东，自然教师的一种新角色模型——促进者，小学自然教学，1998，1-3
[3]王建军，教师参与课程发展：理念，效果，局限。课程.教材.教法，2000.(5)
[4]范 蔚，基础教育课程改革，2006.9
（作者单位：重庆市垫江县第二中学校）
【关键词】基础教育课程改革；教师专业化发展
基础课程的自主学习是新课程改革所提倡的，在此形势下，教师的专业化发展需要注意的是如何做好基础改革，适应新课程改革的发展。基础教育课程改革对旧的课程文化进行了全面的改革，对教师提出了一系列的挑战和要求，教师只有适应并积极投入课程改革中，才能跟上课程改革的步伐。
一、课程改革对数学教师的挑战和要求
通过对基础教育课程改革的学习，本人认为对数学教师的要求和挑战大抵可以分为以下三个大的方面，即：教育观念的挑战，数学知识更新的挑战，数学教师角色的挑战。广大的数学教师只有认认真真的准备好基础教育课程改革所带来的挑战，才能在新时期数学教学中有所建树。
1.数学教育观念的挑战
在我国传统的数学乃至其它学科的基础教育以教师为中心，以知识传授为核心，以系统的数学知识为教学内容，以考试升学为向导，教师苦教，学生苦学，两极分化，高分低能的现象屡见不鲜。
针对传统教育中的弊端，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，它强调教师要培养学生的个性，改变课程实施过程中死记硬背，机械训练状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，总而言之，在新课改下，教师的教育观念需要发生根本的变革，要建立以学生为本的教育概念。
2.知识更新的挑战
当前的课程改革是一次课程文化的更新，对数学教师的知识储备提出了更高的要求，在以前的基础上，增加的版块有：幂函数、函数零点与二分法、三视图、算法程序框图与基本算法语句、茎叶图、随机数与几何概型、全称量词与存在量词、积分(理科)，合情推理与演绎推理、条件概率(理科)、流程图与结构图(文科)、正态分布(理科)、独立性检验、不等式选讲(理科)。
专业知识点的增加，这就必然要求数学教师在数学专业知识上要过硬，本人通过对新增内容的教学发现，当前数学老师不但要实现数学专业化发展，同时也要要求自身综合发展，比如对物理、化学等学科知识的掌握，这样才能够更好的实施教学，否则数学教师就会跟不上新时代的要求。
3.数学教师角色的挑战
基础教育课程改革要求数学教师从知识的传授者改变为学生学习的促进者，从课程的实施者改变为课程发展的参与者，从教学者改变为教学研究者。
教师成为学习的促进者是说我们数学教师应该拿出更多的时间让学生探讨、发现并获取数学知识，老师做得更多的是给学生心理支持，创设良好的学习环境，注重培养学生的自律意识和自律能力。
很多教师认为教师成为教学研究者和教学实践没有什么关系。事实上数学教师成为研究者是教学实践发展的要求，同时也是教师专业发展的重要途径，同时教师研究多了，就自然而然地提高了数学教师的教学理性。
二、教师专业化发展
1.教师专业的基本含义
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
2.应对基础教育课程改革的教师专业发展
数学教师的专业化发展的渠道不是唯一的，但是作为一名数学教师要实现教师的专业化发展，我们应当做好以下三个方面。
（1）自我专业化发展
作为数学教师，由于数学学科本身的特点，我们应当具备自我发展的意识，自觉承担数学专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，从而使自己的数学教学能力不断提高，不断地向高层次方向发展。简而言之，每个老师要对自己的专业化发展负责任。
（2）注重知识的积累和学习，并在不断反思中获得专业发展
作为主科之一的数学，积累是学习数学的一个相当重要的环节，对于数学老师的专业化发展同样起着举足轻重的作用，只有通过不断的积累学习，并不断的反思，我们在专业化发展上才能有所建树。
（3）积极进行教研组讨论、进行专业对话
通过教研组的讨论，数学老师可以和同事之间相互学习、交流、切磋，从而达到教研组的共同进步，提高学校老师的专业化发展，进行专业对话就扩大了交流的范围，一般专业对话的形式主要是通过期刊交流达到资源共享，共同进步。
综上所述，基础教育课程改革对广大的数学老师提出了专业化发展要求，每个老师在新时期都面临新的挑战，同时基础教育课程改革也给广大的数学教师提供了一个发展的机会，只要我们以积极的心态去面对这一变革，我们的教学生活将会充满生机。
【参考文献】
[1]郭思乐，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199
[2]吴向东，自然教师的一种新角色模型——促进者，小学自然教学，1998，1-3
[3]王建军，教师参与课程发展：理念，效果，局限。课程.教材.教法，2000.(5)
[4]范 蔚，基础教育课程改革，2006.9
（作者单位：重庆市垫江县第二中学校）