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【摘要】 在全球，越来越多的学校将创客教育作为培养学生创新创业能力的重要途径，而创客空间能将创客教育融入現有的中等教育人才培养体系之中。基于此，文章分析了国内外较有代表性的四所学校创客空间，介绍了依托学校的专业实践课程来进行创客空间的建设情况，构建了基于创客空间的创客教育课程体系，并以宜兴高等职业技术学校创客空间为例进行了实践应用。期待文章的研究能为学校通过创客模式推动创新创业教育提供参考。
【关键词】创客空间;创客课程体系;创客教育平台
创客英文为“Mak-er”。创客本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。在中国，创客与“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。
创客空间由“车库”衍变而来，创客在这种带有加工车间和工作室功能的软硬件开放实验室里将创意变成产品原型的场所，换个说法就是“孵化器”。
本文章借助创客课程体系和计算机网络专业实践课程为依托，并参照学校人才培养方案，将创客教育课程与现有的专业实践课程进行有机融合，开发出新的课程，形成具有开放式、跨学科、软硬结合等特点的创新创业教育的完整体系，从而形成适应中职计算机网络专业创新人才的培养模式。
一、国内外学校创客空间分析
美国新媒体联盟发布的《地平线报告：2015 高等教育版》显示，创客教育将给老师和学生带来深刻的教育变革，未来几年内，将会越来越多的创客空间在学校中出现。
通过对国外学校创客空间的研究，可得出创客空间的内涵是鼓励创新的学习空间。国内创客空间的形成比国外晚了几年，在中国经济转型的大背景下，创客空间作为开放工作室提供了促进和加速各类创新资源整合的平台，过去5年在中国已经从无到有地发展起来。深圳的“柴火空间”、上海的“新车间”、杭州的“洋葱胶囊”“北京创客空间”较为出名。国内外已经形成一些基于创客空间的理论与实践教学成功的经验和案例，本文是从培养创客的理念作为出发点，进一步将创客课程与专业课程相融合，形成全新的创新人才培养模式，培养计算机创新人才。
二、实践课程与创客教育课程的融合研究
党的十九大提出职业教育要深化“产教融合，校企合作”的时代背景和“大众创业、万众创新”的号召下，本文以参照学校人才培养方案，利用“创客空间”和专业实训平台为重要实践载体，将创客教育课程与现有的实践课程进行有机融合，形成创新的人才培养模式，形成教学典型案例，同时关注并辐射至其他专业依托孵化园来进行人才培养的内在机理。
为了保证创客空间设计合理及正常运行。学校将会制定《创客空间的建设方案》和《创客空间运行管理办法》。整个创客空间占地约100平方米，分为四个区，分别是教学区、交流区、制作区和作品展示区。采用创新型教学法——STEAM课程，以线上理论学习和实际产品创作相结合的模式，通过平台的使用使学生可以协作、共享，实现从创意到产品的转变，再通过与社会资源的有效对接，孵化实现从“产品”到“商品”的转化。具体的运行严格按照《创客空间运行管理办法》来执行。
在对中职生推行创新创业教育的过程中，学校和老师都认为中职学生基础比较差，没有必要进行创新教育，对创新教育重视程度不够，也没有完整的课程体系，从而也就忽视了对学生创新意识的培养，局限于创新理论教育，并没有将理论转化为实践。因此也没有使学生意识到创新创业教育可以给自身将来发展带来什么帮助。要改变这一现状，就需要学校老师都重视起来，将学生创新教育理念转化为创新教育实践，将创新创业意识融入现有的课程体系，建立系统化的创新创业培养体系。从时间维度上构建循序渐进式地创新创业能力培养的教学课程体系基本思路，主要包括一年级以创新创业意识培养为主，二年级以创新创业能力培养为主，三年级以创新创业能力为主。利用“创客空间”和专业实训平台为重要实践载体，将创客教育课程与现有的实践课程如计算机综合布线、计算机网络搭建及计算机网络空间安全进行有机融合，形成创新的人才培养模式。
三、基于创客空间的创客教育课程体系的构建
1.课程设置
本文依托创客空间立足于培养“厚基础、宽口径、重实践、求创新”的人才，同时遵循“基于全面发展的创新教育”的思想，主要是为了解决创新创业课程与专业课程相对独立的问题，参照学校人才培养方案，基于“大工程观”的教育理念，从技术的宽度和深度两方面开发了新的课程，形成具有开放式、跨学科、软硬结合等特点的创新创业教育的完整体系。创客教育课程体系以培养学生的创业精神为核心，以“课程系统化、项目学分化、学生团队化、 创业成果化”为目标，将整个教育体系分为孕育、教育、孵化、落地等四个教学阶段，形成从学生个体、团队到企业，从预孵化、孵化到项目落地的一体化创新创业孵化培育链条。从而形成适应中职计算机网络专业创新人才的培养模式，提高职业学校人才培养质量，服务地方经济发展。
2.课程结构
构建创客教育课程体系的关键问题是：如何把创客空间整合到现有的教育体系中？其解决的方案，是围绕创客文化“开源与共享”的核心理念，按照创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力、创新创业实践等四个层面的能力予以分层次递进培养，并在相应的能力层次培养中安排对应的课程单元，激发并培养学生的创新创业素质。课程单元以工程项目为主线，按照由“创客文化营造—思维训练—创新创意—开源硬件与创新作品制作—产品孵化—商业策划与创业”等环节组成的知识链，将工程文化、项目设计、管理、仿真、制造、测试、安全、质量等工程实践的各个流程和要素进行统一规划，构建完整、系统的创客教育课程体系。
四、基于创客空间的中职计算机人才培养模式的实践研究
筹建创客空间的建设方案与运行机制——构建创新创业课程体系——开展创新创业课程体系与专业实训课程相融合的实践研究——形成全新人创新型人才培养模式
（1）制定学校创客空间建设方案与运行条例，分析调研基于创客空间的计算机专业人才培养的外部和内在规律，从课程层面探究基于创客空间的计算机专业人才培养育人模式。
（2）构建全新的创新创业课程体系，包括创新意识培养、创新能力培养和创新能力实践的三个跨越发展。
（3）开展创新创业课程体系与专业实训课程相融合的实践研究，主要是依托计算机实训平台，将专业实训课程与创新创业课程体系相融合的课程研究。
（4）通过调研，深度分析研究方案的成效及存在的问题或偏差，及时修正研究思路和方法，形成全新的创新创业课程体系;
（5）结合计算机网络专业形成基于创客空间的创新人才培养模式。
创客教育是实施创新创业教育的重要途径，基于创客空间的中职计算机人才培养模式的实证与研究通过不断的探索与研究，最终形成适应中职计算机网络专业创新人才的培养模式，从而培养出适应学生自身发展和社会需求的合格人才，为地方经济的发展提供人才保障。
【参考文献】
[1]饶蠡.地方高校大学生“创客”培养模式的探索与实践[J].牡丹江教育学院学报，2018（02）.
[2]郝思思，范乃强，李恩普.基于创客空间的创客教育课程体系研究——以西北工业大学创客空间为例[J].现代教育技术， 2017（05）.
[3]方志伟.基于创新创业教育的“计算机基础”课程教学探究[J].无线互联科技，2018（01）.
[4]郑庆华，李炜，周坚和.以创新创业能力培养为目标的计算机专业课程改革研究[J].教育教学论坛，2018（06）.
[5]阴国富.计算机网络工程专业创新型人才培养模式的研究与探索[J].渭南师范学院学报，2013（28）.
[6]黄德斌.高职院校创新创业教育融入人才培养实践探索[J].现代商贸工业，2018（33）.
[7]白雪，蒋思中.基于创新创业教育的高职UI设计课程教学探索[J].广西教育（C版），2018（08）.
【关键词】创客空间;创客课程体系;创客教育平台
创客英文为“Mak-er”。创客本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。在中国，创客与“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。
创客空间由“车库”衍变而来，创客在这种带有加工车间和工作室功能的软硬件开放实验室里将创意变成产品原型的场所，换个说法就是“孵化器”。
本文章借助创客课程体系和计算机网络专业实践课程为依托，并参照学校人才培养方案，将创客教育课程与现有的专业实践课程进行有机融合，开发出新的课程，形成具有开放式、跨学科、软硬结合等特点的创新创业教育的完整体系，从而形成适应中职计算机网络专业创新人才的培养模式。
一、国内外学校创客空间分析
美国新媒体联盟发布的《地平线报告：2015 高等教育版》显示，创客教育将给老师和学生带来深刻的教育变革，未来几年内，将会越来越多的创客空间在学校中出现。
通过对国外学校创客空间的研究，可得出创客空间的内涵是鼓励创新的学习空间。国内创客空间的形成比国外晚了几年，在中国经济转型的大背景下，创客空间作为开放工作室提供了促进和加速各类创新资源整合的平台，过去5年在中国已经从无到有地发展起来。深圳的“柴火空间”、上海的“新车间”、杭州的“洋葱胶囊”“北京创客空间”较为出名。国内外已经形成一些基于创客空间的理论与实践教学成功的经验和案例，本文是从培养创客的理念作为出发点，进一步将创客课程与专业课程相融合，形成全新的创新人才培养模式，培养计算机创新人才。
二、实践课程与创客教育课程的融合研究
党的十九大提出职业教育要深化“产教融合，校企合作”的时代背景和“大众创业、万众创新”的号召下，本文以参照学校人才培养方案，利用“创客空间”和专业实训平台为重要实践载体，将创客教育课程与现有的实践课程进行有机融合，形成创新的人才培养模式，形成教学典型案例，同时关注并辐射至其他专业依托孵化园来进行人才培养的内在机理。
为了保证创客空间设计合理及正常运行。学校将会制定《创客空间的建设方案》和《创客空间运行管理办法》。整个创客空间占地约100平方米，分为四个区，分别是教学区、交流区、制作区和作品展示区。采用创新型教学法——STEAM课程，以线上理论学习和实际产品创作相结合的模式，通过平台的使用使学生可以协作、共享，实现从创意到产品的转变，再通过与社会资源的有效对接，孵化实现从“产品”到“商品”的转化。具体的运行严格按照《创客空间运行管理办法》来执行。
在对中职生推行创新创业教育的过程中，学校和老师都认为中职学生基础比较差，没有必要进行创新教育，对创新教育重视程度不够，也没有完整的课程体系，从而也就忽视了对学生创新意识的培养，局限于创新理论教育，并没有将理论转化为实践。因此也没有使学生意识到创新创业教育可以给自身将来发展带来什么帮助。要改变这一现状，就需要学校老师都重视起来，将学生创新教育理念转化为创新教育实践，将创新创业意识融入现有的课程体系，建立系统化的创新创业培养体系。从时间维度上构建循序渐进式地创新创业能力培养的教学课程体系基本思路，主要包括一年级以创新创业意识培养为主，二年级以创新创业能力培养为主，三年级以创新创业能力为主。利用“创客空间”和专业实训平台为重要实践载体，将创客教育课程与现有的实践课程如计算机综合布线、计算机网络搭建及计算机网络空间安全进行有机融合，形成创新的人才培养模式。
三、基于创客空间的创客教育课程体系的构建
1.课程设置
本文依托创客空间立足于培养“厚基础、宽口径、重实践、求创新”的人才，同时遵循“基于全面发展的创新教育”的思想，主要是为了解决创新创业课程与专业课程相对独立的问题，参照学校人才培养方案，基于“大工程观”的教育理念，从技术的宽度和深度两方面开发了新的课程，形成具有开放式、跨学科、软硬结合等特点的创新创业教育的完整体系。创客教育课程体系以培养学生的创业精神为核心，以“课程系统化、项目学分化、学生团队化、 创业成果化”为目标，将整个教育体系分为孕育、教育、孵化、落地等四个教学阶段，形成从学生个体、团队到企业，从预孵化、孵化到项目落地的一体化创新创业孵化培育链条。从而形成适应中职计算机网络专业创新人才的培养模式，提高职业学校人才培养质量，服务地方经济发展。
2.课程结构
构建创客教育课程体系的关键问题是：如何把创客空间整合到现有的教育体系中？其解决的方案，是围绕创客文化“开源与共享”的核心理念，按照创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力、创新创业实践等四个层面的能力予以分层次递进培养，并在相应的能力层次培养中安排对应的课程单元，激发并培养学生的创新创业素质。课程单元以工程项目为主线，按照由“创客文化营造—思维训练—创新创意—开源硬件与创新作品制作—产品孵化—商业策划与创业”等环节组成的知识链，将工程文化、项目设计、管理、仿真、制造、测试、安全、质量等工程实践的各个流程和要素进行统一规划，构建完整、系统的创客教育课程体系。
四、基于创客空间的中职计算机人才培养模式的实践研究
筹建创客空间的建设方案与运行机制——构建创新创业课程体系——开展创新创业课程体系与专业实训课程相融合的实践研究——形成全新人创新型人才培养模式
（1）制定学校创客空间建设方案与运行条例，分析调研基于创客空间的计算机专业人才培养的外部和内在规律，从课程层面探究基于创客空间的计算机专业人才培养育人模式。
（2）构建全新的创新创业课程体系，包括创新意识培养、创新能力培养和创新能力实践的三个跨越发展。
（3）开展创新创业课程体系与专业实训课程相融合的实践研究，主要是依托计算机实训平台，将专业实训课程与创新创业课程体系相融合的课程研究。
（4）通过调研，深度分析研究方案的成效及存在的问题或偏差，及时修正研究思路和方法，形成全新的创新创业课程体系;
（5）结合计算机网络专业形成基于创客空间的创新人才培养模式。
创客教育是实施创新创业教育的重要途径，基于创客空间的中职计算机人才培养模式的实证与研究通过不断的探索与研究，最终形成适应中职计算机网络专业创新人才的培养模式，从而培养出适应学生自身发展和社会需求的合格人才，为地方经济的发展提供人才保障。
【参考文献】
[1]饶蠡.地方高校大学生“创客”培养模式的探索与实践[J].牡丹江教育学院学报，2018（02）.
[2]郝思思，范乃强，李恩普.基于创客空间的创客教育课程体系研究——以西北工业大学创客空间为例[J].现代教育技术， 2017（05）.
[3]方志伟.基于创新创业教育的“计算机基础”课程教学探究[J].无线互联科技，2018（01）.
[4]郑庆华，李炜，周坚和.以创新创业能力培养为目标的计算机专业课程改革研究[J].教育教学论坛，2018（06）.
[5]阴国富.计算机网络工程专业创新型人才培养模式的研究与探索[J].渭南师范学院学报，2013（28）.
[6]黄德斌.高职院校创新创业教育融入人才培养实践探索[J].现代商贸工业，2018（33）.
[7]白雪，蒋思中.基于创新创业教育的高职UI设计课程教学探索[J].广西教育（C版），2018（08）.