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摘 要：在我国基础教育多年的实施中，随着新课程理念的深入化，过分强调“以学生为中心”、片面理解“以学生为主体”的矛盾日益突出。为了合理地解决这个问题，笔者从实际教学出发，多次成功地实践了“看—讲—练”三版块教学模式，从而对该模式的实际教学意义进行了客观的阐述，认为在现今的教学改革中，该教学模式在新课程标准的实施中仍然具有现实的意义。
关键词：“三版块”教学模式 实际教学 “看—讲—练”
我国基础教育新课程的核心理念就是：“一切为了每一个学生的发展。”而长期以来，传统的教学中学生的学习方式建立在被动性、客体性、依赖性基础上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽视了学生的主动性、能动性和独立性。
自20世纪80年代以来，我校教师积极投入到新课程改革当中去，光课堂教学围绕“素质教育”的基本理念就涌现了各种各样的教学模式。可是冷静地分析下来，其中，从“教”的方面想得比较多，而忽视了“学”；过分强调“以学生为中心”，片面理解“以学生为主体”，实际教学中很难达到目前我校在有限的教学时间内以大班集体授课的教学目标。经过反复的思考和比较，笔者认为课堂教学中“教”与“学”并重，师生应该双主体多边互动，教法和学法需要有机的组合。笔者在积极地思考、比较和实践的基础上，觉得新授课的“三版块”教学模式应该引起我们足够的重视，应该继续发挥它在教学过程中的长处。它强调“看—讲—练”的有机结合，能充分调动学生参与学习的主动性，保证教师的主导作用，克服中学生物课堂传统教学模式对学生主体性重视不够的弊端，又能防止“学生中心论”的教学模式对教师主导地位的危害。
一、“三版块”教学模式的含义
“三版块”教学模式的含义就是：把课堂教学的时间和新授课结构分为三大版块，即三个教学时段，分别对应“学生为主体的活动”、“教师为主体的活动”、“师生双主体多边互动”，即“看—讲—练”。
第一个版块，看：以学生为主体活动。学生围绕教师根据目的设计的学习问题进行阅读、思考、讨论等自学活动。
第二个版块，讲：以教师为主体活动。教师围绕教学中心问题点拨、示范、引导学生总结结论。帮助学生解决学习实际过程中的疑难问题、找寻知识之间的联系、形成知识的结构网络体系。
第三个版块，练：师生双主体多边互动。学生形成性测试，反馈矫正、师—生、生—生之间讨论，巩固教学目标。
二、“三版块”教学模式的具体操作程序
第一个版块：设计问题、自学释疑。
1. 设计问题
上课伊始，教师将本节课的教学目标以多种形式的问题提出让学生思考，共同来确定本节课的教学目标。
教学目标决定了教与学的方向。学生虽然能记住传统的教学目标，但很难把握要达到的要求。所以教师将它们转化成目标思考题，这样来检查学生的掌握程度就合适很多。
教师提出的问题可以以提问式、图表式等多种形式出现，甚至可以用典型的高考题，这样不仅能提高学生兴趣，还有利于学生把握难度。不过教师编写的问题要切合实际，具有一定的思维含量和思维梯度。既能引导学生自学，又能引导学生思考，还能帮助学生合作学习，达到“跳一跳，能摘到”的效果。甚至可以留下思考的空间，激发学生带着问题到教材中去探讨，顺利地进行下一个版块的学习。
2. 自学释疑
自学释疑是学生带着问题主动从教材上获得新知识的过程。学生针对问题看书阅读、自行归纳、找出各个问题的答案。教师巡回指导，对学生出现的问题给予辅导。教师可以结合学生的实际情况和教材的难易程度，有目的地激发学生的自学兴趣，提高学生阅读思考的实际能力。
第二个版块：启发引导、着重讲解、归纳结论。
1. 启发引导
学生在通过第一个版块的学习过程中已经掌握了初步的知识。但是要想真正实现这节课的教学目标，教师还需要根据实际的教学难点和重点，参考学生自学过程中显现出来的问题，关注知识点之间的内在联系，有目的地进行启发和引导。也可以在学生已掌握的基础上引发学生深层次的讨论和思考，把学生的疑问消灭在课堂上，切实掌握知识。
2. 着重讲解
不是所有的问题学生都能够在自学互学的基础上解决的，教师要彻底地了解学生，及时地捕捉到学生觉得难于理解和解决的实际问题。有意识地结合教学实例，给学生指明该部分内容的学习方法。对一些概念性的问题，要重点强调，分析到位。对一些专题性的内容，要举例示范学习，集中时间和例题，帮助学生掌握。这样，学生在“学会”的基础上才能达到“会学”的目标。
3. 归纳结论
在具体地讲解完难点和重点以后，教师帮助学生总结归纳一下，对学生很有帮助。高中的学生虽然自主学习的能力有大幅度的提高，但是当面对概念性、系统性很强的问题时，面对专业的生物用语，他们的语言也确实显得很单薄，尤其容易犯规范性的问题。所以教师需要结合自己的专业知识和教学经验，帮助学生总结和归纳。
以教师为主导，以目标为依据，归纳知识，概括要点，明确问题，使知识系统化、结构化，并通过板书或教学案体现出来。要注意的是，归纳也同样要建立在学生的思考基础上。
第三个版块：师生互动、巩固目标。
教师出示以本节课教学目标为依据而编写的形成测试题，对学生的学习效果进行检测。公布答案，学生互批。有些关键性问题可以先要求学生讨论，发表各自的看法，也允许学生之间甚至学生和教师之间辩论，这样可进一步地体现师生多边互动的效果。教师对学生反馈的信息要做及时的处理，以达到预期的教学效果。
在这一环节中，教师可以充分地发挥学生的学习自主性，引导学生综合地运用已经掌握的知识来分析解决问题，这样有利于学生思维能力的培养。同时，学生练习过程中暴露出来的问题，正好可以促进教师不断地反思、调整和改进自己的教学方法，可以达到“教学相长”的目的。
三、“三版塊”教学模式的适用范围
笔者经过认真地实践，觉得结合我校学生以及教学的实际情况，该教学模式适用的范围比较广泛。中学生物教学内容、知识点之间不存在像数学、物理等学科特别强调严密的逻辑性推理的问题，绝大多数部分属于描述生物学事实、简要阐释生命现象及其规律的内容，其中大多数内容学生通过阅读和思考基本可以掌握。而该教学模式特别强调学生的阅读、思考、互助、练习、讨论等活动，非常适合现在我校使用的人教版的实验课本的编排，所以在进行描述生物学事实、简要阐释生命现象及其规律的新授课中都可以尝试使用。尤其适合现在使用人教版2004版本的物理生物、化学生物组合的高二、高三学生，将大面积的知识点细分成多个有联系的知识点，分散在多节课的连续教学过程中，以专题的形式出现，对学生的实际掌握，可以达到事半功倍的效果。
四、“三版块”教学模式实际教学中值得注意的几个问题
要灵活地运用某种教学模式，关键在于把握住灵魂的部分，而不是机械地死搬硬套其操作过程。否则，再好的教学模式在教学实践上也会僵化，甚至会阻碍良好的教学效果的实现。
1. 三个版块的步骤作为基本框架，在每堂课的教学过程中可以根据教材内容的多少和难易程度适当地增加和删减。还要根据教材内容的实际需要和本校的实际情况，在其中穿插实验、挂图、模型、实物的演示和观察，突出生物学科的特点，加强直观教学。在相应的章节可以有目的地突出学生探究学习的目的，多设计探究的问题，鼓励学生主动地参与探究的过程，来帮助学生领悟科学的本质。
2. 所谓的“三版块”教学模式并不是机械地将授课时间安排为“一堂课分成三部分，每部分10—15分钟”，至于每个版块时间的多少，要按照具体的教学内容和学生情况而定。如“生物群落”这节课中，不存在很大的难度，运用第一个版块即“学生为主体活动”的时间就可以适当延长，教师的活动就可以适当缩短，给予学生充分的自主学习、合作学习的时间。而“植物的个体发育”一节，内容虽然不多，但是联系到了许多复杂的问题，例如植物各部分的组成及其发育，学生不容易看懂掌握，教师就可以有目的地重点讲解，适当延长“教师主体活动”的时间。所以，模块并不是时间的具体要求。
甚至在具体的教学过程中，还可以有意识地改变三个版块的顺序。例如：在“遗传规律”的学习中，针对遗传中涉及的概念以及发生的历史背景，教师可以先集中讲解，再引导学生自主学习。也就是将“教师的主体活动”提前，做为第一版块先实施。将“看—讲—练”变化成“讲—看—练”这样的安排更具有实际的意义。而在高三的复习课运用中，还可以变化为“练—看—讲”。
3. 坚持教学模式的灵活运用的原则，绝对不可以为追求每一堂的新授课都是该模式的完美运用。要结合授课的特点，从实际教学出发，合理安排教学模式的实施，有时候整个章节的教学只要体现该模式的理念就好，不一定非得每一节课都要体现。将该模式渗透到实际教学中去，在需要的章节合理使用，还可以结合其他教学模式，穿插使用，以最大限度地发挥该模式在生物教学中的实际应用价值。
参考文献：
［1］高文.现代教育的模式化研究.山东教育出版社，2000年12月.
［2］汪忠.生物新课程教学设计与案例.高等教育出版社，2003年7月.
［3］生物课程标准研修.高等教育出版社，2004年5月.
关键词：“三版块”教学模式 实际教学 “看—讲—练”
我国基础教育新课程的核心理念就是：“一切为了每一个学生的发展。”而长期以来，传统的教学中学生的学习方式建立在被动性、客体性、依赖性基础上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽视了学生的主动性、能动性和独立性。
自20世纪80年代以来，我校教师积极投入到新课程改革当中去，光课堂教学围绕“素质教育”的基本理念就涌现了各种各样的教学模式。可是冷静地分析下来，其中，从“教”的方面想得比较多，而忽视了“学”；过分强调“以学生为中心”，片面理解“以学生为主体”，实际教学中很难达到目前我校在有限的教学时间内以大班集体授课的教学目标。经过反复的思考和比较，笔者认为课堂教学中“教”与“学”并重，师生应该双主体多边互动，教法和学法需要有机的组合。笔者在积极地思考、比较和实践的基础上，觉得新授课的“三版块”教学模式应该引起我们足够的重视，应该继续发挥它在教学过程中的长处。它强调“看—讲—练”的有机结合，能充分调动学生参与学习的主动性，保证教师的主导作用，克服中学生物课堂传统教学模式对学生主体性重视不够的弊端，又能防止“学生中心论”的教学模式对教师主导地位的危害。
一、“三版块”教学模式的含义
“三版块”教学模式的含义就是：把课堂教学的时间和新授课结构分为三大版块，即三个教学时段，分别对应“学生为主体的活动”、“教师为主体的活动”、“师生双主体多边互动”，即“看—讲—练”。
第一个版块，看：以学生为主体活动。学生围绕教师根据目的设计的学习问题进行阅读、思考、讨论等自学活动。
第二个版块，讲：以教师为主体活动。教师围绕教学中心问题点拨、示范、引导学生总结结论。帮助学生解决学习实际过程中的疑难问题、找寻知识之间的联系、形成知识的结构网络体系。
第三个版块，练：师生双主体多边互动。学生形成性测试，反馈矫正、师—生、生—生之间讨论，巩固教学目标。
二、“三版块”教学模式的具体操作程序
第一个版块：设计问题、自学释疑。
1. 设计问题
上课伊始，教师将本节课的教学目标以多种形式的问题提出让学生思考，共同来确定本节课的教学目标。
教学目标决定了教与学的方向。学生虽然能记住传统的教学目标，但很难把握要达到的要求。所以教师将它们转化成目标思考题，这样来检查学生的掌握程度就合适很多。
教师提出的问题可以以提问式、图表式等多种形式出现，甚至可以用典型的高考题，这样不仅能提高学生兴趣，还有利于学生把握难度。不过教师编写的问题要切合实际，具有一定的思维含量和思维梯度。既能引导学生自学，又能引导学生思考，还能帮助学生合作学习，达到“跳一跳，能摘到”的效果。甚至可以留下思考的空间，激发学生带着问题到教材中去探讨，顺利地进行下一个版块的学习。
2. 自学释疑
自学释疑是学生带着问题主动从教材上获得新知识的过程。学生针对问题看书阅读、自行归纳、找出各个问题的答案。教师巡回指导，对学生出现的问题给予辅导。教师可以结合学生的实际情况和教材的难易程度，有目的地激发学生的自学兴趣，提高学生阅读思考的实际能力。
第二个版块：启发引导、着重讲解、归纳结论。
1. 启发引导
学生在通过第一个版块的学习过程中已经掌握了初步的知识。但是要想真正实现这节课的教学目标，教师还需要根据实际的教学难点和重点，参考学生自学过程中显现出来的问题，关注知识点之间的内在联系，有目的地进行启发和引导。也可以在学生已掌握的基础上引发学生深层次的讨论和思考，把学生的疑问消灭在课堂上，切实掌握知识。
2. 着重讲解
不是所有的问题学生都能够在自学互学的基础上解决的，教师要彻底地了解学生，及时地捕捉到学生觉得难于理解和解决的实际问题。有意识地结合教学实例，给学生指明该部分内容的学习方法。对一些概念性的问题，要重点强调，分析到位。对一些专题性的内容，要举例示范学习，集中时间和例题，帮助学生掌握。这样，学生在“学会”的基础上才能达到“会学”的目标。
3. 归纳结论
在具体地讲解完难点和重点以后，教师帮助学生总结归纳一下，对学生很有帮助。高中的学生虽然自主学习的能力有大幅度的提高，但是当面对概念性、系统性很强的问题时，面对专业的生物用语，他们的语言也确实显得很单薄，尤其容易犯规范性的问题。所以教师需要结合自己的专业知识和教学经验，帮助学生总结和归纳。
以教师为主导，以目标为依据，归纳知识，概括要点，明确问题，使知识系统化、结构化，并通过板书或教学案体现出来。要注意的是，归纳也同样要建立在学生的思考基础上。
第三个版块：师生互动、巩固目标。
教师出示以本节课教学目标为依据而编写的形成测试题，对学生的学习效果进行检测。公布答案，学生互批。有些关键性问题可以先要求学生讨论，发表各自的看法，也允许学生之间甚至学生和教师之间辩论，这样可进一步地体现师生多边互动的效果。教师对学生反馈的信息要做及时的处理，以达到预期的教学效果。
在这一环节中，教师可以充分地发挥学生的学习自主性，引导学生综合地运用已经掌握的知识来分析解决问题，这样有利于学生思维能力的培养。同时，学生练习过程中暴露出来的问题，正好可以促进教师不断地反思、调整和改进自己的教学方法，可以达到“教学相长”的目的。
三、“三版塊”教学模式的适用范围
笔者经过认真地实践，觉得结合我校学生以及教学的实际情况，该教学模式适用的范围比较广泛。中学生物教学内容、知识点之间不存在像数学、物理等学科特别强调严密的逻辑性推理的问题，绝大多数部分属于描述生物学事实、简要阐释生命现象及其规律的内容，其中大多数内容学生通过阅读和思考基本可以掌握。而该教学模式特别强调学生的阅读、思考、互助、练习、讨论等活动，非常适合现在我校使用的人教版的实验课本的编排，所以在进行描述生物学事实、简要阐释生命现象及其规律的新授课中都可以尝试使用。尤其适合现在使用人教版2004版本的物理生物、化学生物组合的高二、高三学生，将大面积的知识点细分成多个有联系的知识点，分散在多节课的连续教学过程中，以专题的形式出现，对学生的实际掌握，可以达到事半功倍的效果。
四、“三版块”教学模式实际教学中值得注意的几个问题
要灵活地运用某种教学模式，关键在于把握住灵魂的部分，而不是机械地死搬硬套其操作过程。否则，再好的教学模式在教学实践上也会僵化，甚至会阻碍良好的教学效果的实现。
1. 三个版块的步骤作为基本框架，在每堂课的教学过程中可以根据教材内容的多少和难易程度适当地增加和删减。还要根据教材内容的实际需要和本校的实际情况，在其中穿插实验、挂图、模型、实物的演示和观察，突出生物学科的特点，加强直观教学。在相应的章节可以有目的地突出学生探究学习的目的，多设计探究的问题，鼓励学生主动地参与探究的过程，来帮助学生领悟科学的本质。
2. 所谓的“三版块”教学模式并不是机械地将授课时间安排为“一堂课分成三部分，每部分10—15分钟”，至于每个版块时间的多少，要按照具体的教学内容和学生情况而定。如“生物群落”这节课中，不存在很大的难度，运用第一个版块即“学生为主体活动”的时间就可以适当延长，教师的活动就可以适当缩短，给予学生充分的自主学习、合作学习的时间。而“植物的个体发育”一节，内容虽然不多，但是联系到了许多复杂的问题，例如植物各部分的组成及其发育，学生不容易看懂掌握，教师就可以有目的地重点讲解，适当延长“教师主体活动”的时间。所以，模块并不是时间的具体要求。
甚至在具体的教学过程中，还可以有意识地改变三个版块的顺序。例如：在“遗传规律”的学习中，针对遗传中涉及的概念以及发生的历史背景，教师可以先集中讲解，再引导学生自主学习。也就是将“教师的主体活动”提前，做为第一版块先实施。将“看—讲—练”变化成“讲—看—练”这样的安排更具有实际的意义。而在高三的复习课运用中，还可以变化为“练—看—讲”。
3. 坚持教学模式的灵活运用的原则，绝对不可以为追求每一堂的新授课都是该模式的完美运用。要结合授课的特点，从实际教学出发，合理安排教学模式的实施，有时候整个章节的教学只要体现该模式的理念就好，不一定非得每一节课都要体现。将该模式渗透到实际教学中去，在需要的章节合理使用，还可以结合其他教学模式，穿插使用，以最大限度地发挥该模式在生物教学中的实际应用价值。
参考文献：
［1］高文.现代教育的模式化研究.山东教育出版社，2000年12月.
［2］汪忠.生物新课程教学设计与案例.高等教育出版社，2003年7月.
［3］生物课程标准研修.高等教育出版社，2004年5月.