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摘 要：语文教学目前仍存在着一个较为突出的问题，就是许多教师往往付出很多，但教学效果却“少慢差”，究其原因，就是教师缺乏有效教学的理念，没有掌握有效教学的策略。在新一轮教育课程改革之际，研究高中语文课堂有效教学策略，应是十分必要的。本文欲从有效地实施情境教学这个角度来探讨提高高中语文课堂教学效果的策略，以达到促进教学质量稳步提高，促进学生全面发展的目的。
关键词：语文课堂 有效教学 创设情境
课堂，是教学的生命线，有效教学就是使这条生命线大放异彩的最佳理念。“有效”就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标；“教学”就是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须采用易于学生理解的方式，要引起学生学习意向，要使学生达到一定的目标。那么，在语文课堂中实施情境教学，教师就能抓住学生的兴奋点，引起他们的学习意向，最终让学生获得具体的进步或发展，最终实现提高教学效果的目标。
一、创设问题情境以激疑
正如西方哲学家亚里士多德所说，思维从问题开始、惊讶开始。“问题”是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁。教师精心设计问题是启动学生积极思维的关键。通过设计几个有价值的问题，来引导学生揣摩、深思，并通过问题的解决，使他们激动、感悟。
笔者曾经执教过这样一堂作文课，首先激情导入——“俄国大作家托尔斯泰有一次坐马车行驶过草原，看见被车轮碾过的野草，又能迅速地挺直‘身腰’，于是敏感地联想到从不屈服的高加索人反抗沙皇的英勇悲壮，从而创作出长篇小说《哈泽·穆拉特》。一株野草，居然成了点燃文学的星星之火。他的创作有什么特点吗？”接下来，便有了下面的对话。
生甲：他善于感受生活。
教师：用什么感受？
学生（众说）：当然是用眼睛、手、口等各种感官了。
（教师使用多媒体课件显示）
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
教师：大家都知道，这是朱自清《荷塘月色》中的语句，他又是如何感受的呢？
生乙：他运用了视觉、听觉，还有嗅觉。
教师：这几种感官相通，这种修辞手法叫——
学生（众说）：通感。
教师：对。看来，我们还要综合运用各种感官来感受生活。那我们为什么没有感觉到呢？我们缺少什么？
生丙：我感觉我们缺少的是发现美的眼睛。
教师：是吗？那希望大家能用心去体味生活的魅力，同样，我们也要用心来打磨我们的心！我们不能不用——心——来观察！可是，有时候，我们又为什么写不出感受到的那种美呢？
学生丁（思考后回答）：写作水平低。
生戊：我个人认为主要是缺乏一定的情感。
教师：你回答的很有道理！的确如此，情因景生，景因情美，内心世界的丰富细腻注定了“万物皆著我之色彩”，我们要能脱离固有东西的羁绊，跳出人云亦云的圈子，用“自己的”生活体验，从“自己的”思维角度，用“自己的”头脑和笔来升起属于自己的太阳。请大家以“感受?摇?摇 ?摇”为题，写一篇文章。教后，笔者惊喜地发现这样教学的作文效果很好，许多平时视作文为“洪水猛兽”的学生也能“以我口表所感，以我手写所感”。
教师在教学中，应该充分运用教材中的情境、情趣、情态、情理作诱发物，创设曲折的、立体的、启发诱导的思维背景，激发学生对问题思考讨论的兴奋点，自然会引起、维持和促进学生达到预期的教学效果，从而真正实现有效教学。
二、创设体悟情境以明理
激疑的目的是为了解疑，为了渗透学习客体之“理”。情境教学的目标之一就是通过体悟情境的创设发掘文本的文化内涵，教会学生理性地接受优良文化的积淀，达到明理的目的。情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉便是体悟内涵的理念。这也就决定了学习主体获得的理念是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
例如，笔者在教授苏教版高中必修二《假如给我三天光明》时，就成功地创设了体悟情境，收到了理想的教学效果。上课后，笔者首先要求大家齐动手，分步骤做一件事。
①让学生拿出一张纸和一支笔，然后闭上眼睛，听写老师的一段话（本专题的引言）。写的时候，笔者就观察到有不少同学感觉到困难，脸上呈现出为难的表情。
②写好之后，小组同学互相传阅这张纸上的内容。看看自己写的这段话，参差不齐的有，歪歪斜斜的有，不少同学当场发出慨叹：“这样做真的不容易！”
③让学生说说在这个过程中的感受，从而体会假如自己是一个盲人的困难心理。大部分同学都谈到了如果自己是个盲人，能重见光明将是自己最大的梦想。
④最后笔者要求大家把这张纸贴在课本的扉页上，时刻鼓励与鞭策自己，珍惜光明，珍爱生命，奋发求知。
生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是对于一位盲人，他的世界更是常人难以想象的。这样设计的目的是让学生体会盲人的困难，唤起感情的共鸣，营造一种近乎真实的阅读气氛。正是这种体悟情境的创设，极大地调动了学生对文本的关注、对自身的关注，从而促进学生去走进作品，去了解作品中所包含的情感，去与作品中的人物同喜同悲、共乐共怒，达到教学预期的情感目标，真正实现了有效教学。
三、创设鉴赏情境以悟美
赫尔岑曾说过：“歌德和莎士比亚抵得上整个一所大学。”在芬芳的语文世界里，一个汉字就是一种姿态，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个情感世界。对人文精神的关注，可以让我们的语文课变得更精彩，使学生的精神更丰富，心灵更充实，个性得以健康发展，人格得以健全，自然会实现有效教学的最佳效果。营造鉴赏性氛围的辅助手段可以从生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等六大途径中优选，以创设再现文本美感的情境。
有效教学要求教师要切实转变教学观念，牢固树立生本思想，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求，以求教学走上有效果、有效率、有效益的轨道。通过有效实施情境教学，师生共同荡起学习的双桨，使中学语文课堂这一叶扁舟“击空明兮溯流光”，步步“划”入胜境，尽享丰收喜悦！
参考文献：
［１］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社.
［２］语文教学与研究.2004.5.
［３］语文月刊.2005.7
关键词：语文课堂 有效教学 创设情境
课堂，是教学的生命线，有效教学就是使这条生命线大放异彩的最佳理念。“有效”就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标；“教学”就是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须采用易于学生理解的方式，要引起学生学习意向，要使学生达到一定的目标。那么，在语文课堂中实施情境教学，教师就能抓住学生的兴奋点，引起他们的学习意向，最终让学生获得具体的进步或发展，最终实现提高教学效果的目标。
一、创设问题情境以激疑
正如西方哲学家亚里士多德所说，思维从问题开始、惊讶开始。“问题”是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁。教师精心设计问题是启动学生积极思维的关键。通过设计几个有价值的问题，来引导学生揣摩、深思，并通过问题的解决，使他们激动、感悟。
笔者曾经执教过这样一堂作文课，首先激情导入——“俄国大作家托尔斯泰有一次坐马车行驶过草原，看见被车轮碾过的野草，又能迅速地挺直‘身腰’，于是敏感地联想到从不屈服的高加索人反抗沙皇的英勇悲壮，从而创作出长篇小说《哈泽·穆拉特》。一株野草，居然成了点燃文学的星星之火。他的创作有什么特点吗？”接下来，便有了下面的对话。
生甲：他善于感受生活。
教师：用什么感受？
学生（众说）：当然是用眼睛、手、口等各种感官了。
（教师使用多媒体课件显示）
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
教师：大家都知道，这是朱自清《荷塘月色》中的语句，他又是如何感受的呢？
生乙：他运用了视觉、听觉，还有嗅觉。
教师：这几种感官相通，这种修辞手法叫——
学生（众说）：通感。
教师：对。看来，我们还要综合运用各种感官来感受生活。那我们为什么没有感觉到呢？我们缺少什么？
生丙：我感觉我们缺少的是发现美的眼睛。
教师：是吗？那希望大家能用心去体味生活的魅力，同样，我们也要用心来打磨我们的心！我们不能不用——心——来观察！可是，有时候，我们又为什么写不出感受到的那种美呢？
学生丁（思考后回答）：写作水平低。
生戊：我个人认为主要是缺乏一定的情感。
教师：你回答的很有道理！的确如此，情因景生，景因情美，内心世界的丰富细腻注定了“万物皆著我之色彩”，我们要能脱离固有东西的羁绊，跳出人云亦云的圈子，用“自己的”生活体验，从“自己的”思维角度，用“自己的”头脑和笔来升起属于自己的太阳。请大家以“感受?摇?摇 ?摇”为题，写一篇文章。教后，笔者惊喜地发现这样教学的作文效果很好，许多平时视作文为“洪水猛兽”的学生也能“以我口表所感，以我手写所感”。
教师在教学中，应该充分运用教材中的情境、情趣、情态、情理作诱发物，创设曲折的、立体的、启发诱导的思维背景，激发学生对问题思考讨论的兴奋点，自然会引起、维持和促进学生达到预期的教学效果，从而真正实现有效教学。
二、创设体悟情境以明理
激疑的目的是为了解疑，为了渗透学习客体之“理”。情境教学的目标之一就是通过体悟情境的创设发掘文本的文化内涵，教会学生理性地接受优良文化的积淀，达到明理的目的。情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉便是体悟内涵的理念。这也就决定了学习主体获得的理念是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
例如，笔者在教授苏教版高中必修二《假如给我三天光明》时，就成功地创设了体悟情境，收到了理想的教学效果。上课后，笔者首先要求大家齐动手，分步骤做一件事。
①让学生拿出一张纸和一支笔，然后闭上眼睛，听写老师的一段话（本专题的引言）。写的时候，笔者就观察到有不少同学感觉到困难，脸上呈现出为难的表情。
②写好之后，小组同学互相传阅这张纸上的内容。看看自己写的这段话，参差不齐的有，歪歪斜斜的有，不少同学当场发出慨叹：“这样做真的不容易！”
③让学生说说在这个过程中的感受，从而体会假如自己是一个盲人的困难心理。大部分同学都谈到了如果自己是个盲人，能重见光明将是自己最大的梦想。
④最后笔者要求大家把这张纸贴在课本的扉页上，时刻鼓励与鞭策自己，珍惜光明，珍爱生命，奋发求知。
生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是对于一位盲人，他的世界更是常人难以想象的。这样设计的目的是让学生体会盲人的困难，唤起感情的共鸣，营造一种近乎真实的阅读气氛。正是这种体悟情境的创设，极大地调动了学生对文本的关注、对自身的关注，从而促进学生去走进作品，去了解作品中所包含的情感，去与作品中的人物同喜同悲、共乐共怒，达到教学预期的情感目标，真正实现了有效教学。
三、创设鉴赏情境以悟美
赫尔岑曾说过：“歌德和莎士比亚抵得上整个一所大学。”在芬芳的语文世界里，一个汉字就是一种姿态，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个情感世界。对人文精神的关注，可以让我们的语文课变得更精彩，使学生的精神更丰富，心灵更充实，个性得以健康发展，人格得以健全，自然会实现有效教学的最佳效果。营造鉴赏性氛围的辅助手段可以从生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等六大途径中优选，以创设再现文本美感的情境。
有效教学要求教师要切实转变教学观念，牢固树立生本思想，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求，以求教学走上有效果、有效率、有效益的轨道。通过有效实施情境教学，师生共同荡起学习的双桨，使中学语文课堂这一叶扁舟“击空明兮溯流光”，步步“划”入胜境，尽享丰收喜悦！
参考文献：
［１］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社.
［２］语文教学与研究.2004.5.
［３］语文月刊.2005.7