论文部分内容阅读
摘 要：科学的课堂教学评价是促进高校提高教学质量的重要手段。本文就课堂教学评价的意义、目的、原则等问题进行探讨。
关键词：课堂 教学评价
一般认为教师评价是指在正确的教育评价原则的指导下，根据学校的教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作质量进行各方面评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师评价既是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，客观、科学地评价课堂教学，能有效地促进教师教学能力的提高，也是促进教学质量提高的重要手段。本文就课堂教学评价的意义、目的、原则等问题进行探讨。
一、课堂教学评价的意义
课堂教学评价的意义体现在以下三点：一是能较客观地衡量教师的教学水平，使教师寻求课堂教学的不足，自觉改进教学方法，不断优化教学过程；积极学习和借鉴成功教学经验，对自己的课堂教学进行有效的反思，努力提高业务水平和教学能力。二是能够客观评价学生的学习兴趣，教学活动的参与度，学习自主性的发挥。三是完成教学目标的情况。因此，研究课堂教学评价是寻找提高教学质量和消除课堂教学中存在的不足的有效方法和措施。对课堂教学评价问题的探讨对我国素质教育的大发展具有实用价值和指导意义。
二、课堂教学评价的目的
当前，相当多的院校把课堂教学评价当作管理教师的一种手段，以此来对教师的教学水平和能力进行鉴别，重在评定和选拔，并作为教师晋级、晋职和实行奖惩的主要依据。它没有着眼于教学质量的提高，忽略了教师追求自我实现的高层次需要，也就谈不上教师的进步和发展，失去了评价的真正意义。课堂教学评价取向应以促进教师专业发展为目的，在评价内容、评价方式、评价过程的选择以及评价结果的处理上都以促进教师的专业发展为出发点，当然教师应将评价看作是促进自身发展的一种手段，利用评价所提供的信息改进自己的教学工作。教师只有把评价看成是促进自己专业成长、专业成熟的重要措施，才会理解评价、支持评价、认同评价，课堂教学评价才能真正发挥其积极作用。
三、课堂教学评价的原则
课堂教学评价原则的确定，是保证进行准确、全面、有效的评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。笔者认为课堂教学评价的原则应有：
（一）全面性原则
从教学系统论的观点来看，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥合力作用。因此，要全面、客观地评价教师的教学质量，应考察课堂教学的全过程，包括授课前的准备、课堂教学的实施、课余时间的辅导等教学中每个环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。
（二）多元主体评价相结合的原则
大学课堂教学评价应强调评价活动的多视角，包括教师自我评价、学生评价、同行评价及教学督导人员评价等。教师作为课堂教学活动的主体之一，对教学的背景、学生的情况、自己的教学水平和能力比较了解，很容易弄清楚在教学过程中存在的问题；学生评价具有全面性、客观性和互动性等其他评价方式难以比拟的特点，因为学生自始至终参与课堂教学的全过程，对教师的课堂教学状况感同身受，而且越来越关注知识上的受益，同行评价会使教师发现自己与他人的差距，促使教师加快提高自己的教学水平和自己的专业水准；教学督导人员评价，如果是每学期重点听青年教师的课，而且是连续的，则更有利于教师的教学成长和教学水平与能力的快速提升。通过多方评价主体共同对课堂教学质量进行“会诊”，有助于准确地诊断出课堂教学过程与活动中存在的问题，而且将不同主体的评价加以综合，评价结果更加客观、公正。
（三）方向性原则
课堂教学评价应突出学生的主体地位，体现“学生发展为本”的思想，注重对学生进行创新精神和创造能力的培养。
四、课堂教学评价的项目与内容
（一）教学目标
在课堂教学中，教学目标的展示对教学有非常重要的意义。所以，在讲授课程的具体内容之前，教师应把教授课程的主要教学目标以简练的语言，或以简单的文字，或以精简的结构，或以流畅的图画展现出来，使学生对即将学习的课程内容有个大致的了解，起到目标导向的作用，从而让学生在心理上产生一种目标趋同感。只有师生都知道课程的教学目标，课堂才会产生一种合力，推动师生双方都朝着这个共同目标前进。
（二）教学内容
教学内容是教学目标的载体，教学目标主要靠教学内容来实现。对教学内容的评价主要体现在以下几个方面：第一，讲课内容丰富，信息量大。第二，讲课内容无科学性错误；内容新颖，体现学科的发展与进步。第三，讲课条理清楚，概念准确，重点突出。第四，理论联系实际，反映本学科的新动态。第五，讲课有回顾、总结、分析。
（三）教学策略和方法
教学策略和方法，要注重教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生学习的合作者。因此，教师应积极围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣，引导学生主动学习、合作学习，使学生在学习中敢于表达和质疑。
（四）教师素养
教师素养在课堂上主要表现在教学态度、应变能力、板书和语言以及对本学科拥有深厚的人文和科学知识底蕴上。教师授课不仅要做到教态自然，对学生显得热情而亲切，而且要利用自己深厚的人文和科学知识底蕴以及自己的教育机智，在教学中灵活地处理课堂随机出现的、与课堂教学不和谐的意外事件。
（五）教学效果
教学目标是否达到，要用一定的标准进行检测，即检验教学的效果。首先要看学生能够接受并掌握课程的主要内容的程度；然后看学生运用所学知识解决实际问题的能力，并做到举一反三，触类旁通；再次看学生学习能力、动手能力、创新能力和综合素质的提高；最后看学生在情感、态度、价值观等方面得到的相应的发展。
参考文献：
［１］毛莹.美国大学教学评价的特点及其启示.中国电子教育，2007.1.
［２］陈玲.试论有效的课堂教学评价.当代教育论坛，2007.11.
［３］刘广生，孙瑞华.大学课堂教学评价有关问题的探讨.中国成人教育，2007.9.
［４］周爱洁.用课堂教学评价促进有效教学.教学与管理，2006.9.
关键词：课堂 教学评价
一般认为教师评价是指在正确的教育评价原则的指导下，根据学校的教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作质量进行各方面评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师评价既是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，客观、科学地评价课堂教学，能有效地促进教师教学能力的提高，也是促进教学质量提高的重要手段。本文就课堂教学评价的意义、目的、原则等问题进行探讨。
一、课堂教学评价的意义
课堂教学评价的意义体现在以下三点：一是能较客观地衡量教师的教学水平，使教师寻求课堂教学的不足，自觉改进教学方法，不断优化教学过程；积极学习和借鉴成功教学经验，对自己的课堂教学进行有效的反思，努力提高业务水平和教学能力。二是能够客观评价学生的学习兴趣，教学活动的参与度，学习自主性的发挥。三是完成教学目标的情况。因此，研究课堂教学评价是寻找提高教学质量和消除课堂教学中存在的不足的有效方法和措施。对课堂教学评价问题的探讨对我国素质教育的大发展具有实用价值和指导意义。
二、课堂教学评价的目的
当前，相当多的院校把课堂教学评价当作管理教师的一种手段，以此来对教师的教学水平和能力进行鉴别，重在评定和选拔，并作为教师晋级、晋职和实行奖惩的主要依据。它没有着眼于教学质量的提高，忽略了教师追求自我实现的高层次需要，也就谈不上教师的进步和发展，失去了评价的真正意义。课堂教学评价取向应以促进教师专业发展为目的，在评价内容、评价方式、评价过程的选择以及评价结果的处理上都以促进教师的专业发展为出发点，当然教师应将评价看作是促进自身发展的一种手段，利用评价所提供的信息改进自己的教学工作。教师只有把评价看成是促进自己专业成长、专业成熟的重要措施，才会理解评价、支持评价、认同评价，课堂教学评价才能真正发挥其积极作用。
三、课堂教学评价的原则
课堂教学评价原则的确定，是保证进行准确、全面、有效的评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。笔者认为课堂教学评价的原则应有：
（一）全面性原则
从教学系统论的观点来看，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥合力作用。因此，要全面、客观地评价教师的教学质量，应考察课堂教学的全过程，包括授课前的准备、课堂教学的实施、课余时间的辅导等教学中每个环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。
（二）多元主体评价相结合的原则
大学课堂教学评价应强调评价活动的多视角，包括教师自我评价、学生评价、同行评价及教学督导人员评价等。教师作为课堂教学活动的主体之一，对教学的背景、学生的情况、自己的教学水平和能力比较了解，很容易弄清楚在教学过程中存在的问题；学生评价具有全面性、客观性和互动性等其他评价方式难以比拟的特点，因为学生自始至终参与课堂教学的全过程，对教师的课堂教学状况感同身受，而且越来越关注知识上的受益，同行评价会使教师发现自己与他人的差距，促使教师加快提高自己的教学水平和自己的专业水准；教学督导人员评价，如果是每学期重点听青年教师的课，而且是连续的，则更有利于教师的教学成长和教学水平与能力的快速提升。通过多方评价主体共同对课堂教学质量进行“会诊”，有助于准确地诊断出课堂教学过程与活动中存在的问题，而且将不同主体的评价加以综合，评价结果更加客观、公正。
（三）方向性原则
课堂教学评价应突出学生的主体地位，体现“学生发展为本”的思想，注重对学生进行创新精神和创造能力的培养。
四、课堂教学评价的项目与内容
（一）教学目标
在课堂教学中，教学目标的展示对教学有非常重要的意义。所以，在讲授课程的具体内容之前，教师应把教授课程的主要教学目标以简练的语言，或以简单的文字，或以精简的结构，或以流畅的图画展现出来，使学生对即将学习的课程内容有个大致的了解，起到目标导向的作用，从而让学生在心理上产生一种目标趋同感。只有师生都知道课程的教学目标，课堂才会产生一种合力，推动师生双方都朝着这个共同目标前进。
（二）教学内容
教学内容是教学目标的载体，教学目标主要靠教学内容来实现。对教学内容的评价主要体现在以下几个方面：第一，讲课内容丰富，信息量大。第二，讲课内容无科学性错误；内容新颖，体现学科的发展与进步。第三，讲课条理清楚，概念准确，重点突出。第四，理论联系实际，反映本学科的新动态。第五，讲课有回顾、总结、分析。
（三）教学策略和方法
教学策略和方法，要注重教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生学习的合作者。因此，教师应积极围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣，引导学生主动学习、合作学习，使学生在学习中敢于表达和质疑。
（四）教师素养
教师素养在课堂上主要表现在教学态度、应变能力、板书和语言以及对本学科拥有深厚的人文和科学知识底蕴上。教师授课不仅要做到教态自然，对学生显得热情而亲切，而且要利用自己深厚的人文和科学知识底蕴以及自己的教育机智，在教学中灵活地处理课堂随机出现的、与课堂教学不和谐的意外事件。
（五）教学效果
教学目标是否达到，要用一定的标准进行检测，即检验教学的效果。首先要看学生能够接受并掌握课程的主要内容的程度；然后看学生运用所学知识解决实际问题的能力，并做到举一反三，触类旁通；再次看学生学习能力、动手能力、创新能力和综合素质的提高；最后看学生在情感、态度、价值观等方面得到的相应的发展。
参考文献：
［１］毛莹.美国大学教学评价的特点及其启示.中国电子教育，2007.1.
［２］陈玲.试论有效的课堂教学评价.当代教育论坛，2007.11.
［３］刘广生，孙瑞华.大学课堂教学评价有关问题的探讨.中国成人教育，2007.9.
［４］周爱洁.用课堂教学评价促进有效教学.教学与管理，2006.9.