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【摘 要】聋儿数学教育中应用题教学的重要性，如何对聋儿进行应用题的教学。
【关键词】聋儿；数学教育；应用题
纵观全省聋校使用的数学教材，有的选用普通小学教材，有的选用聋儿专用教材，莫衷一是。加之聋校数学教学评价系统和方式都不够完善，这样一来就造成了聋校数学教师在选择聋儿数学课程，组织教学活动中对教学内容拥有较大的自由裁量权。其中对应用题的教学表现为两个突出问题。一是应用题在聋儿教学中重不重要的问题。二是该怎样对聋儿进行应用题的教学问题。不少聋校数学老师认为应将教材中部分或者大部分应用题移除聋校数学教学内容，其理由有二，一是教材中应用题的数量多，受学生身心缺陷的限制，如果全部教学，学生很难完成学习任务，更不能达到为学生减负的目的。二是认为在聋儿数学教育中应把数学作为一种生活技能来培训，毕竟多数聋孩子是为了更好地生活而学习数学，所以数学教育的重点应放在培养聋生的生活技能和积累生活经验上，在教学中就表现为结合生活经验和各个知识点反复加强运算能力的训练。
那么，在聋儿数学教育中应用题的教学还是不是教学重点呢？我认为是重点，而且还应是重中之重的教学内容。究其原因有以下几点：
首先，新《数学课程标准》明确指出数学教育应让不同的人在数学上得到不同的发展。聋儿由于没有听力，他们丧失了听觉这个接受信息的重要途径，在他们脑海中形成的信息往往是事物的一个方面或者是事物变化的一个片段，这种信息的片面性导致他们思维中的分析综合能力差，在学习数学时表现为很难在数字信息和其它信息之间建立起关系。另外，多数聋儿学校实行寄宿制制封闭式的管理，这也使得他们接触社会生活信息量少，经历生活中如购买东西等这样的数学生活情景很少。长期以往，造成聋生一方面没有要解决的现实问题而缺少主动学习的动机，另一方面学到的知识又找不到实际的地方应用，由于知识和技能缺少必要的训练和巩固，最后很快便忘记了。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。新《数学课程标准》也要求为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。这就从客观上要求聋儿数学教师在选择数学课程和组织数学教学时应该用一些应用题再现生活情景，激发聋生的学习兴趣，让他们形象地感知数学信息，使其体验到学习数学需要实践练习，生活也离不开数学方法。由于应用题构建了一个简单的情景框架，它让需要解决的问题与现实生活联系起来，把问题变得具体化了，而这正是聋生学习数学所需要的。
其次，新的《数学课程标准》还指出学生的学习活动应让学生经历并体验探索知识的过程。这说明数学知识的学习有着丰富内容，是形成数学思想的过程。应用题的学习更能体现这个过程，它有利于学生数学知识的获得并锻炼其思维，进而使智力得以提高。引导学生学习应用题，正好为学生的这种思维活动提供了很好的机会，它通过再现社会生活的某一个情景成为蕴含知识和思想的载体，同时让各个知识点之间通过情景建立起了数学关系。教师可以更好地引导学生认识数学信息，组织学生分析数学信息，弄清各个数量之间的关系，参与探索解决问题和学习新知识的整个过程，最后让学生在理解的基础上记忆知识和掌握技能。这样就让学生认识到数学知识与生活的密不可分，体会到数学是一种解决问题的思想方法。
那么，我们又如何更好地对聋儿进行应用题的教学呢？
首先应将情景教学贯穿于引导学生探索知识的学习过程之中。情景教学有利于聋学生直观形象地弄清楚应用题中需要解决的问题和各个数学信息之间的关系。在情景教学之中，通过情景中的图片，动画，对话的演示，让他们接受数学信息，经历产生数学问题的过程，运用信息之间的变化分析问题，最终用信息的转变（运算）解决问题。在具体教学之中可以运用现代信息技术制作多媒体课件，当然也包括制作各种教具和学具或者是生活中的实物演示建立情景，还可以用簡单的情景剧来创设情景，引导学生参与角色，帮助认清题目中的信息并理解这些信息之间的关系，最后找到数学方法解决问题。
其次，充分利用综合实践课培养学生运用数学知识解决问题的能力和兴趣。新《数学课程标准》中指出“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。前面也述及聋生生活中的数学信息少，实践运用数学知识的机会不多，学会的知识长期得不到实践运用，就很难成为解决问题的知识和技能。这就要求我们从客观现实中给聋生创造一些解决问题的机会，如在综合实践课中教师可以组织高年级的学生带着数学问题去超市购物。当然，这里的数学问题需要教师根据各教学时段的数学课程精心设计，将要用到的知识讲解透彻，并在活动中做出适当的引导，切忌盲目活动。也可以在校园里设立自助购物屋，让低年级的学生在老师的引导和监督之下独立完成购物活动。这些活动能把教材中的应用题转换为现实生活中类似的问题帮助学生积累解决问题的实践经验并通过运用巩固已有的知识和经验，同时也让学生体会到数学来源于生活并运用于生活。
最后，应在聋儿自己的生活实践活动之中挖掘和开发适宜的数学课程资源。新《数学课程标准》要求教师能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程。应用题就是运用知识解决问题，这些问题源于社会生活的各个层面。聋儿在学校的生活是丰富多彩的，这就是我们挖掘课程资源的宝藏。诚然，将教材中各个应用题都转化为聋儿现实生活中的问题是不可能的，也没有这样的必要。但将每个教学知识点融入学生的生活，开发出类似于教材中的应用题的题目是能够做到的。他们通过解决这些问题反过来促进了解决其他问题的能力并积累经验，并且这与聋儿为生活和发展而学习的目标是统一的。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》
[2]《全日制聋校义务教育数学课程标准》
【关键词】聋儿；数学教育；应用题
纵观全省聋校使用的数学教材，有的选用普通小学教材，有的选用聋儿专用教材，莫衷一是。加之聋校数学教学评价系统和方式都不够完善，这样一来就造成了聋校数学教师在选择聋儿数学课程，组织教学活动中对教学内容拥有较大的自由裁量权。其中对应用题的教学表现为两个突出问题。一是应用题在聋儿教学中重不重要的问题。二是该怎样对聋儿进行应用题的教学问题。不少聋校数学老师认为应将教材中部分或者大部分应用题移除聋校数学教学内容，其理由有二，一是教材中应用题的数量多，受学生身心缺陷的限制，如果全部教学，学生很难完成学习任务，更不能达到为学生减负的目的。二是认为在聋儿数学教育中应把数学作为一种生活技能来培训，毕竟多数聋孩子是为了更好地生活而学习数学，所以数学教育的重点应放在培养聋生的生活技能和积累生活经验上，在教学中就表现为结合生活经验和各个知识点反复加强运算能力的训练。
那么，在聋儿数学教育中应用题的教学还是不是教学重点呢？我认为是重点，而且还应是重中之重的教学内容。究其原因有以下几点：
首先，新《数学课程标准》明确指出数学教育应让不同的人在数学上得到不同的发展。聋儿由于没有听力，他们丧失了听觉这个接受信息的重要途径，在他们脑海中形成的信息往往是事物的一个方面或者是事物变化的一个片段，这种信息的片面性导致他们思维中的分析综合能力差，在学习数学时表现为很难在数字信息和其它信息之间建立起关系。另外，多数聋儿学校实行寄宿制制封闭式的管理，这也使得他们接触社会生活信息量少，经历生活中如购买东西等这样的数学生活情景很少。长期以往，造成聋生一方面没有要解决的现实问题而缺少主动学习的动机，另一方面学到的知识又找不到实际的地方应用，由于知识和技能缺少必要的训练和巩固，最后很快便忘记了。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。新《数学课程标准》也要求为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。这就从客观上要求聋儿数学教师在选择数学课程和组织数学教学时应该用一些应用题再现生活情景，激发聋生的学习兴趣，让他们形象地感知数学信息，使其体验到学习数学需要实践练习，生活也离不开数学方法。由于应用题构建了一个简单的情景框架，它让需要解决的问题与现实生活联系起来，把问题变得具体化了，而这正是聋生学习数学所需要的。
其次，新的《数学课程标准》还指出学生的学习活动应让学生经历并体验探索知识的过程。这说明数学知识的学习有着丰富内容，是形成数学思想的过程。应用题的学习更能体现这个过程，它有利于学生数学知识的获得并锻炼其思维，进而使智力得以提高。引导学生学习应用题，正好为学生的这种思维活动提供了很好的机会，它通过再现社会生活的某一个情景成为蕴含知识和思想的载体，同时让各个知识点之间通过情景建立起了数学关系。教师可以更好地引导学生认识数学信息，组织学生分析数学信息，弄清各个数量之间的关系，参与探索解决问题和学习新知识的整个过程，最后让学生在理解的基础上记忆知识和掌握技能。这样就让学生认识到数学知识与生活的密不可分，体会到数学是一种解决问题的思想方法。
那么，我们又如何更好地对聋儿进行应用题的教学呢？
首先应将情景教学贯穿于引导学生探索知识的学习过程之中。情景教学有利于聋学生直观形象地弄清楚应用题中需要解决的问题和各个数学信息之间的关系。在情景教学之中，通过情景中的图片，动画，对话的演示，让他们接受数学信息，经历产生数学问题的过程，运用信息之间的变化分析问题，最终用信息的转变（运算）解决问题。在具体教学之中可以运用现代信息技术制作多媒体课件，当然也包括制作各种教具和学具或者是生活中的实物演示建立情景，还可以用簡单的情景剧来创设情景，引导学生参与角色，帮助认清题目中的信息并理解这些信息之间的关系，最后找到数学方法解决问题。
其次，充分利用综合实践课培养学生运用数学知识解决问题的能力和兴趣。新《数学课程标准》中指出“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。前面也述及聋生生活中的数学信息少，实践运用数学知识的机会不多，学会的知识长期得不到实践运用，就很难成为解决问题的知识和技能。这就要求我们从客观现实中给聋生创造一些解决问题的机会，如在综合实践课中教师可以组织高年级的学生带着数学问题去超市购物。当然，这里的数学问题需要教师根据各教学时段的数学课程精心设计，将要用到的知识讲解透彻，并在活动中做出适当的引导，切忌盲目活动。也可以在校园里设立自助购物屋，让低年级的学生在老师的引导和监督之下独立完成购物活动。这些活动能把教材中的应用题转换为现实生活中类似的问题帮助学生积累解决问题的实践经验并通过运用巩固已有的知识和经验，同时也让学生体会到数学来源于生活并运用于生活。
最后，应在聋儿自己的生活实践活动之中挖掘和开发适宜的数学课程资源。新《数学课程标准》要求教师能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程。应用题就是运用知识解决问题，这些问题源于社会生活的各个层面。聋儿在学校的生活是丰富多彩的，这就是我们挖掘课程资源的宝藏。诚然，将教材中各个应用题都转化为聋儿现实生活中的问题是不可能的，也没有这样的必要。但将每个教学知识点融入学生的生活，开发出类似于教材中的应用题的题目是能够做到的。他们通过解决这些问题反过来促进了解决其他问题的能力并积累经验，并且这与聋儿为生活和发展而学习的目标是统一的。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》
[2]《全日制聋校义务教育数学课程标准》