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摘 要：文章根据职业教育课程“实践理论一体化”的特点，依托电子商务行业，分析网店美工职业岗位典型工作任务与能力素养要求，重新架构微课程体系结构。将微信、微课有机结合，由任务来驱动教学过程，设计翻转课堂教学模式。并严格按照微课设计流程，开发出知识点成体系化、重点突出、趣味性强的微课，激发学生利用零碎时间进行个性化学习的兴趣，提高课程的教学质量。
关键词：微信公众平台；翻转课堂；微课
随着慕课和微课的兴起，网络教学平台的构建成了信息化教学改革的一个方向。传统的网络学习平台，只是把教学视频和教学资料上传共享，缺少课程资源的推送，老师和学生之间无法进行实时互动。而专业的网络教学平台虽具有互动模块，但是登录需要专门的入口、账号和密码，实际上学生和老师很少主动地专门去登录，学校花费了大量人力、物力和财力，却没有达到预期的提高教学质量、激发学生学习积极性的效果，网络教学平台成了摆设[1]。从《2018微信数据报告》可知，微信已成为全民级的移动通信工具，微信占据了国内网民23.8%的时间，已经培养出用户高度的依赖性[2]。我们对百色职业学院学生进行问卷调查，数据显示，98%的学生是微信注册用户，并且每天都会登录。本文从学生的行为习惯出发，把微信作为移动学习的支撑环境，分析其通信机制，依托行业职业岗位能力需求重新架构课程体系，进行微课的设计与实践。
1 微信公众平台与微课
1.1 微信公众平台
微信是一款功能非常强大的即时通信工具，可以作为移动学习的交互式平台。微信公众号为移动学习提供了更多的教学方式，可以让老师和学生摆脱时空的束缚，如图1所示，微信可以采用点对点和多点的交互方式，可以满足教师对单一学生或多名学生的教学需求。老师可以通过微信公众号的群发推送、自动回复、订阅推送功能实现微课的有效推送，可以与学生建立微信好友，利用文字、图片、语音、对讲等对学生的学习进行个性化的指导，可以通过微信公众平台所提供的数统计和分析功能，对学生进行跟踪，查看学生的学习情况，保证教学的时效性。可以通过建立微信班级群进行讨论学习，学生可以体验到真实班级情景进行协作性的学习。微信还支持第三方应用软件，使移动教学的渠道、方式和内容都有所扩展。
1.2 微课
微课是一种新兴的教学资源，起源于美国的可汗学院与翻转课堂，微课与翻转课堂完美的结合，为我们的课堂改革带来了新的思路。微课的主要载体是教学视频，它的目标明确，一般只讲授一两个知识点，视频长度在10 min以内，容量在50 M以内，适合在微信公众平台运行，非常适合学生利用零碎的时间通过微信进行碎片学习，可以作为翻转课堂课前和课后学生自主学习的重要资源，学生可以根据自己的情况反复学习，所以微课是否能吸引学生自主学习，能否把碎片化的知识内联起来，为学生构建体系化的知识系统，这决定着翻转课堂是否能有效地实施，决定着翻转课堂的教学质量[3]。
2 架构微课程体系
微课是围绕教学中某个知识点而设计制作的教学视频，相对于一节40 min复杂的课堂教学内容，微课的内容要精简得多，精心、完整、针对性强的设计使学生更容易进入学习情境，但同时也使它具有了孤立、零碎、信息割裂的致命缺点。还处于一门课程学习阶段的学生，很难把一个个教学视频讲解的零碎的知识知识内联起来，无法达到知识整合、融合创新的目的，只有克服知识联系不起来这个短板，才能使微课更好地利用。所以在开发微课程的时候，不能将教学内容简单地拆成若干个微课点录制成教学视频，而是应该从课程架构体系入手，将课程体系按照微课教学的特点进行重构，将课程的核心知识点一次列出，围绕这些核心知识点创作课程的系列微课，构成一门微课程。
根据职业教育课程“实践理论一体化”的特点，依托电子商务行业，分析网店美工职业岗位典型工作任务与能力素养要求，本文采用“基于岗位核心技能，参照工作过程、工序流程、多路拆分、逆向按需组合”的课程架构结构确定方法，以知识点为元单位建立多维度、多层次的微课程体系结构，很好地弥补了微课自身短小、体系化不强的缺点[4]。
网店美工专项职业能力要求具备根据产品以及用户群的特点，能够运用摄影器材、图片处理软件、网页制作软件等进行产品拍摄、图片制作、店铺装修、广告设计以及视觉优化的能力。首先，参照网店美工专项职业能力资格标准，分析课程的职业岗位素质要求，形成了13个典型的岗位技能需求。其次，按照课程架构结构确定方法，将岗位技能拆分至五大教学模块，成为课程体系的第一层，包括视觉营销模块、广告设计模块、产品拍摄模块、图片处理模块和网店装修模块。再次，基于课程体系第一层架构，分析课程大纲和教学目标，根据微课的特点进行再次分解，形成一个个知识点和技能點，成为课程体系的第3层。最后，将这些相对独立和零散的知识点、技能点按照教学规律进行归类和组织逻辑顺序，拼合成课程体系的第二层。“网店装修美工”课程的三层架构的逻辑组织关系如图2所示。
3 微课设计与制作
3.1 微课设计流程
微课设计流程分为微课规划、微课开发、微课实施、微课评价4个步骤[5]，如图3所示。微课规划包括教学分析和教学设计，教学分析主要是分析本校的教学条件、学生的学习情况和课程的教学目标，教学设计是教学内容、教学基于的平台、教学实施过程、师生之间的交互、教学测试等；微课开发首先要选择合适的录制方式，然后选择录制工具，微课录制后要进行测试，发现问题后再次进行视频剪辑调整。
3.2 微课教学模式设计
本文对改变传统的教学方法和教学模式进行改革，设计了基于微课的翻转课堂教学模型，教学组织过程如图4所示，教学过程主要由老师布置的任务来驱动，分为3个相互关联的阶段，巧妙地将线上自主学习和线下面对面教学有机结合起来，以此实现知识与技能的学习、内化和巩固。这种翻转课堂教学模式可以促进学生进行积极主动的探究式和协作式学习，提高了学生的实践能力和创新能力，增进了师生之间的情感交流。在这种翻转课堂模式设计中，无论是课前的自主探究学习还是课后的自主巩固提高学习，都离不开加载在微信公众平台上的微课视频，所以微课的设计与制作尤为重要。
3.3 微课教学手段设计
微课的教学手段主要采用信息化教学手段，把公众号、微信群、微信好友作为传授知识、教师答疑和学生讨论的主要工具，QQ群、微博等为辅助工具，以微课视频及准备好的相关资源包作为翻转课堂教学资源。
3.4 微课视频制作
在微课视频设计时，主要从五大教学模块的13个典型的岗位技能需求出发，以学生为本的创设情境，快速切入主题，使学生快速进入情境学习，激发学生的学习兴趣。考虑到学生碎片学习的规律，每个微课视频的长度设置在10 min以内。“网店装修美工”可以通过PPT和PS软件演示呈现教学过程，所以微课录制方式选用录屏式，这种方式只要有电脑、PS软件、PPT、手写板、带话筒的耳麦就可以完成录制，成本低、通用型强，跟拍摄式相比，没有老师的出境，让学生的注意力更容易集中在演示步骤上[6]。
4 结语
本文把微课与微信公众平台有机结合起来，把学生作为教学的主题设计翻转课堂教学模式，改变了我们对传统教学的认识，改变了学生的学习方式，使教育不仅仅固定在课堂里，使学生在任何地点都可以通过微信打开微课进行碎片化的学习，节约了课堂时间，使老师有更多的时间与学生进行讨论、答疑等交互教学活动，提高了教学质量。
关键词：微信公众平台；翻转课堂；微课
随着慕课和微课的兴起，网络教学平台的构建成了信息化教学改革的一个方向。传统的网络学习平台，只是把教学视频和教学资料上传共享，缺少课程资源的推送，老师和学生之间无法进行实时互动。而专业的网络教学平台虽具有互动模块，但是登录需要专门的入口、账号和密码，实际上学生和老师很少主动地专门去登录，学校花费了大量人力、物力和财力，却没有达到预期的提高教学质量、激发学生学习积极性的效果，网络教学平台成了摆设[1]。从《2018微信数据报告》可知，微信已成为全民级的移动通信工具，微信占据了国内网民23.8%的时间，已经培养出用户高度的依赖性[2]。我们对百色职业学院学生进行问卷调查，数据显示，98%的学生是微信注册用户，并且每天都会登录。本文从学生的行为习惯出发，把微信作为移动学习的支撑环境，分析其通信机制，依托行业职业岗位能力需求重新架构课程体系，进行微课的设计与实践。
1 微信公众平台与微课
1.1 微信公众平台
微信是一款功能非常强大的即时通信工具，可以作为移动学习的交互式平台。微信公众号为移动学习提供了更多的教学方式，可以让老师和学生摆脱时空的束缚，如图1所示，微信可以采用点对点和多点的交互方式，可以满足教师对单一学生或多名学生的教学需求。老师可以通过微信公众号的群发推送、自动回复、订阅推送功能实现微课的有效推送，可以与学生建立微信好友，利用文字、图片、语音、对讲等对学生的学习进行个性化的指导，可以通过微信公众平台所提供的数统计和分析功能，对学生进行跟踪，查看学生的学习情况，保证教学的时效性。可以通过建立微信班级群进行讨论学习，学生可以体验到真实班级情景进行协作性的学习。微信还支持第三方应用软件，使移动教学的渠道、方式和内容都有所扩展。
1.2 微课
微课是一种新兴的教学资源，起源于美国的可汗学院与翻转课堂，微课与翻转课堂完美的结合，为我们的课堂改革带来了新的思路。微课的主要载体是教学视频，它的目标明确，一般只讲授一两个知识点，视频长度在10 min以内，容量在50 M以内，适合在微信公众平台运行，非常适合学生利用零碎的时间通过微信进行碎片学习，可以作为翻转课堂课前和课后学生自主学习的重要资源，学生可以根据自己的情况反复学习，所以微课是否能吸引学生自主学习，能否把碎片化的知识内联起来，为学生构建体系化的知识系统，这决定着翻转课堂是否能有效地实施，决定着翻转课堂的教学质量[3]。
2 架构微课程体系
微课是围绕教学中某个知识点而设计制作的教学视频，相对于一节40 min复杂的课堂教学内容，微课的内容要精简得多，精心、完整、针对性强的设计使学生更容易进入学习情境，但同时也使它具有了孤立、零碎、信息割裂的致命缺点。还处于一门课程学习阶段的学生，很难把一个个教学视频讲解的零碎的知识知识内联起来，无法达到知识整合、融合创新的目的，只有克服知识联系不起来这个短板，才能使微课更好地利用。所以在开发微课程的时候，不能将教学内容简单地拆成若干个微课点录制成教学视频，而是应该从课程架构体系入手，将课程体系按照微课教学的特点进行重构，将课程的核心知识点一次列出，围绕这些核心知识点创作课程的系列微课，构成一门微课程。
根据职业教育课程“实践理论一体化”的特点，依托电子商务行业，分析网店美工职业岗位典型工作任务与能力素养要求，本文采用“基于岗位核心技能，参照工作过程、工序流程、多路拆分、逆向按需组合”的课程架构结构确定方法，以知识点为元单位建立多维度、多层次的微课程体系结构，很好地弥补了微课自身短小、体系化不强的缺点[4]。
网店美工专项职业能力要求具备根据产品以及用户群的特点，能够运用摄影器材、图片处理软件、网页制作软件等进行产品拍摄、图片制作、店铺装修、广告设计以及视觉优化的能力。首先，参照网店美工专项职业能力资格标准，分析课程的职业岗位素质要求，形成了13个典型的岗位技能需求。其次，按照课程架构结构确定方法，将岗位技能拆分至五大教学模块，成为课程体系的第一层，包括视觉营销模块、广告设计模块、产品拍摄模块、图片处理模块和网店装修模块。再次，基于课程体系第一层架构，分析课程大纲和教学目标，根据微课的特点进行再次分解，形成一个个知识点和技能點，成为课程体系的第3层。最后，将这些相对独立和零散的知识点、技能点按照教学规律进行归类和组织逻辑顺序，拼合成课程体系的第二层。“网店装修美工”课程的三层架构的逻辑组织关系如图2所示。
3 微课设计与制作
3.1 微课设计流程
微课设计流程分为微课规划、微课开发、微课实施、微课评价4个步骤[5]，如图3所示。微课规划包括教学分析和教学设计，教学分析主要是分析本校的教学条件、学生的学习情况和课程的教学目标，教学设计是教学内容、教学基于的平台、教学实施过程、师生之间的交互、教学测试等；微课开发首先要选择合适的录制方式，然后选择录制工具，微课录制后要进行测试，发现问题后再次进行视频剪辑调整。
3.2 微课教学模式设计
本文对改变传统的教学方法和教学模式进行改革，设计了基于微课的翻转课堂教学模型，教学组织过程如图4所示，教学过程主要由老师布置的任务来驱动，分为3个相互关联的阶段，巧妙地将线上自主学习和线下面对面教学有机结合起来，以此实现知识与技能的学习、内化和巩固。这种翻转课堂教学模式可以促进学生进行积极主动的探究式和协作式学习，提高了学生的实践能力和创新能力，增进了师生之间的情感交流。在这种翻转课堂模式设计中，无论是课前的自主探究学习还是课后的自主巩固提高学习，都离不开加载在微信公众平台上的微课视频，所以微课的设计与制作尤为重要。
3.3 微课教学手段设计
微课的教学手段主要采用信息化教学手段，把公众号、微信群、微信好友作为传授知识、教师答疑和学生讨论的主要工具，QQ群、微博等为辅助工具，以微课视频及准备好的相关资源包作为翻转课堂教学资源。
3.4 微课视频制作
在微课视频设计时，主要从五大教学模块的13个典型的岗位技能需求出发，以学生为本的创设情境，快速切入主题，使学生快速进入情境学习，激发学生的学习兴趣。考虑到学生碎片学习的规律，每个微课视频的长度设置在10 min以内。“网店装修美工”可以通过PPT和PS软件演示呈现教学过程，所以微课录制方式选用录屏式，这种方式只要有电脑、PS软件、PPT、手写板、带话筒的耳麦就可以完成录制，成本低、通用型强，跟拍摄式相比，没有老师的出境，让学生的注意力更容易集中在演示步骤上[6]。
4 结语
本文把微课与微信公众平台有机结合起来，把学生作为教学的主题设计翻转课堂教学模式，改变了我们对传统教学的认识，改变了学生的学习方式，使教育不仅仅固定在课堂里，使学生在任何地点都可以通过微信打开微课进行碎片化的学习，节约了课堂时间，使老师有更多的时间与学生进行讨论、答疑等交互教学活动，提高了教学质量。