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【摘要】小学语文教学的主要目的就是提高学生的识字、看书、作文以及对内容的理解能力。在小学语文教学中，教师应将培养学生能力作为教学的重点，努力培养学生的自我学习能力。
【关键词】素质教育 小学语文 教学 自学能力 培养
在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学习科学知识，更重要的是要教会学生如何学习科学知识。然而，在当前的小学语文教学中还是存在较为严重的传教式教学模式，学生的自学能力不是被忽视就是被教学任务所束缚。那么，如何在小学语文教学中培养学生的自学能力，成为许多小学教师探索的重要点问题。以下就是本人结合自己的教学经验谈的几点体会。
1.提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2.培养学生的语文学习能力
小学语文教学应打破以往忽视教学过程中学生听、说、读、写能力培养的传统教学模式。应将语文学习看做培养学生学习能力的一种“工具”，教师要做的就是对学生进行引导，提示学习过程中的规律，辅导学生进行探索和实践。
为了走出长期以来老师“扶一扶”，学生“走一走”；老师“不扶”，学生“不走”的教学误区。在教学过程中，教师应该注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得学习的主动权。通常可以通过加强学生的拼音能力和专门的识字、词能力理论课，来提高学生的学习能力。通过独立的学习，学生可以养成良好的学习习惯，主动将学习过程中遇到的生字、词进行查询和掌握，从而提高学生的阅读兴趣，其看书、写作能力也能得到很大的提高。
3.让学生想说就说
语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台，调动大部分的学生提供说，以此来带动全部学生说。
4.激发情感，提高自主学习兴趣
在教学新的语文知识时，如果教师用传统的、呆板的、缺乏新意或脱离显示生活的教学引入方式，学生学习新知识的兴趣就很难被激发出来。而精心设计的一些富有生活气息的情境则能提高学生的注意力，激发学生以良好的心态，浓厚的兴趣进入课堂。而在小学语文学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
5.质疑问难，培养自主学习能力
质疑是学生自主学习的一个重要体现，它是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习语文知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
6.评价主体的多元化
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生语文自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的语文思维过程。在语文课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
综合上述，只有教学方法得当，才能激发学生强烈的学习需要与兴趣。只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。
【关键词】素质教育 小学语文 教学 自学能力 培养
在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学习科学知识，更重要的是要教会学生如何学习科学知识。然而，在当前的小学语文教学中还是存在较为严重的传教式教学模式，学生的自学能力不是被忽视就是被教学任务所束缚。那么，如何在小学语文教学中培养学生的自学能力，成为许多小学教师探索的重要点问题。以下就是本人结合自己的教学经验谈的几点体会。
1.提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2.培养学生的语文学习能力
小学语文教学应打破以往忽视教学过程中学生听、说、读、写能力培养的传统教学模式。应将语文学习看做培养学生学习能力的一种“工具”，教师要做的就是对学生进行引导，提示学习过程中的规律，辅导学生进行探索和实践。
为了走出长期以来老师“扶一扶”，学生“走一走”；老师“不扶”，学生“不走”的教学误区。在教学过程中，教师应该注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得学习的主动权。通常可以通过加强学生的拼音能力和专门的识字、词能力理论课，来提高学生的学习能力。通过独立的学习，学生可以养成良好的学习习惯，主动将学习过程中遇到的生字、词进行查询和掌握，从而提高学生的阅读兴趣，其看书、写作能力也能得到很大的提高。
3.让学生想说就说
语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台，调动大部分的学生提供说，以此来带动全部学生说。
4.激发情感，提高自主学习兴趣
在教学新的语文知识时，如果教师用传统的、呆板的、缺乏新意或脱离显示生活的教学引入方式，学生学习新知识的兴趣就很难被激发出来。而精心设计的一些富有生活气息的情境则能提高学生的注意力，激发学生以良好的心态，浓厚的兴趣进入课堂。而在小学语文学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
5.质疑问难，培养自主学习能力
质疑是学生自主学习的一个重要体现，它是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习语文知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
6.评价主体的多元化
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生语文自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的语文思维过程。在语文课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
综合上述，只有教学方法得当，才能激发学生强烈的学习需要与兴趣。只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。