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【摘要】人教版小学数学教材是面向全国小学生编排设计的。低年级的教材整合要从自己班的学生实际情况出发，结合自己的教学要求，以教材为依据来进行整合，才能更好的适合自己的教学。
【关键词】低年级 人教版小学数学教材 内容 课时 整合
人教版小学数学教材是面向全国小学生编排设计的，教材中“留白”较多，这些“留白”是留给学生的，也是留给老师的，这对教师在教学中进行教材整合留下了更多的用武之地，也为培养学生对信息材料的收集整理能力以及逻辑思维力，对知识的拓展留下了极大的空间。人教版小学数学从整个知识体系来看能够适合民族地区的孩子们的学习，但从编排体系来看有的地方不太适合民族地区的教学，特别是对民族地区的教学针对性不强，不太适合孩子门的学习。低年级学生抽象思维能力比较差，在学习中大多是凭借感性的，直观形象的思维在学习，民族地区的孩子更是如此。民族地区的孩子们在生活中接触到的现代信息量是有限的，空间想象力、概括抽象能力较差，再因语言障碍，他们对信息的收集整理更是缺乏有序性和逻辑性，特别是应用题在教科书中大多以图片形式或者是以一些散乱的信息出现的，要解应用题就先要让学生将这些信息加工整理，让这些信息存在一定的逻辑关系。也就是要让条件与问题之间存在一定逻辑性。一般来讲，条件与条件之间，条件与问题之都存在一定先后顺序。在一年级的教学中，培养孩子们在这方面的能力显得尤为重要。孩子们在这方面主要表现为条件之间逻辑关系混乱，对条件与间题之间的联系性和必然性缺乏感知。鉴于以上原因，笔者在低年级的数学时，教学前主要进行以下几方面的准备工作：
1.教材分析
在进行教材整合之前，首先应该对“课标”的目标要求做到了如指掌，特别是一些新观点新理念要认真学习和领悟，并用这些新理念指导要整合的内容。接下来才是教材，教材是教师行课的“标准”。这样一调整，即让学生进入学习状态后再集中精力学习两步计算的应用题，减轻学生负担，又使得用图形与变换这章来调动学生的积极性，尽快让学生进入学习状态。
2.课时内容分析
课时内容分析主要考虑的是各单元中课时之间是否需要调整。这种调整可以是课时之间的前后调整，也可以根据学生的基础和教学需要，将几个课时的内容打乱，重新组合地调整，也可以是将几个课时内容进行一些取舍的整合，也可是单课时里面的内容调整。
2.1 课时之间的前后调整。
教师在进行教学前，首先要对各单元中的各个课进行熟悉和了解，各单元中的各个课时有时存在一些前后顺序不太恰当的情况，再根据自己的学生情况，对本单元中的各个课时进行调整。这样能使学生学了分数的认识马上就能满足学生对分数各部份的名称和读法的求知欲望。也能使分数的认识与分数各部分的名称和读法形成一个整体。
2.2 将几个课时重新组合编排。
根据自己的学生情况，将几个课时重新编排主要目的是为了减少教学时数，减轻学生和教师的负担；也能使系统知识更加紧凑，知识内容的内联系更加紧密，教学中将两课时编成一课完成即节省了时间，也加强了两种算法之间区别和联系。这种组合编排主要是因为这些内容有比较类似地方。
2.3 几个课时的编排和内容取舍。
将几个课时内容进行编排增减教学内容，这要根据自己的学生掌握知识的情况和自己教学情况来决定。将一些前后连贯得比较紧密，属同一类型的知识，进行增减。这种增减内容的编排必须谨慎，在增减内容前教师要做充分的考虑和准备，这主要考虑增减的内容是否会影响前后知识的连贯，知识内容之间要有共同点和共通性。
2.4 单个课时里面的内容调整。
单个课时里面的内容调整主要针对每个课时内的内容。人教版教材的内容都比较抽象，概括性强，对民族地区的孩子来说比较难。教材中的内容不象老教材那样面面具到，比较细。新版教材中只给出一些相关信息和学习材料。低年级的教材中大多是以图片资料出现的，这些信息显得零碎，比较散，教学中要让孩子们很好的学习，在教学前就必须将这些材料进行加工整理，使这些材料有序化，具有一定的逻辑性。我们在教学中不难发现，在整理这些材料的过程中，还有利于培养学生的观察力和逻辑思维力以及对信息材料的加工整理能力。
低年级的教材整合要从自己班的学生实际情况出发，结合自己的教学要求，以教材为依据来进行整合，才能更好的适合自己的教学。
【关键词】低年级 人教版小学数学教材 内容 课时 整合
人教版小学数学教材是面向全国小学生编排设计的，教材中“留白”较多，这些“留白”是留给学生的，也是留给老师的，这对教师在教学中进行教材整合留下了更多的用武之地，也为培养学生对信息材料的收集整理能力以及逻辑思维力，对知识的拓展留下了极大的空间。人教版小学数学从整个知识体系来看能够适合民族地区的孩子们的学习，但从编排体系来看有的地方不太适合民族地区的教学，特别是对民族地区的教学针对性不强，不太适合孩子门的学习。低年级学生抽象思维能力比较差，在学习中大多是凭借感性的，直观形象的思维在学习，民族地区的孩子更是如此。民族地区的孩子们在生活中接触到的现代信息量是有限的，空间想象力、概括抽象能力较差，再因语言障碍，他们对信息的收集整理更是缺乏有序性和逻辑性，特别是应用题在教科书中大多以图片形式或者是以一些散乱的信息出现的，要解应用题就先要让学生将这些信息加工整理，让这些信息存在一定的逻辑关系。也就是要让条件与问题之间存在一定逻辑性。一般来讲，条件与条件之间，条件与问题之都存在一定先后顺序。在一年级的教学中，培养孩子们在这方面的能力显得尤为重要。孩子们在这方面主要表现为条件之间逻辑关系混乱，对条件与间题之间的联系性和必然性缺乏感知。鉴于以上原因，笔者在低年级的数学时，教学前主要进行以下几方面的准备工作：
1.教材分析
在进行教材整合之前，首先应该对“课标”的目标要求做到了如指掌，特别是一些新观点新理念要认真学习和领悟，并用这些新理念指导要整合的内容。接下来才是教材，教材是教师行课的“标准”。这样一调整，即让学生进入学习状态后再集中精力学习两步计算的应用题，减轻学生负担，又使得用图形与变换这章来调动学生的积极性，尽快让学生进入学习状态。
2.课时内容分析
课时内容分析主要考虑的是各单元中课时之间是否需要调整。这种调整可以是课时之间的前后调整，也可以根据学生的基础和教学需要，将几个课时的内容打乱，重新组合地调整，也可以是将几个课时内容进行一些取舍的整合，也可是单课时里面的内容调整。
2.1 课时之间的前后调整。
教师在进行教学前，首先要对各单元中的各个课进行熟悉和了解，各单元中的各个课时有时存在一些前后顺序不太恰当的情况，再根据自己的学生情况，对本单元中的各个课时进行调整。这样能使学生学了分数的认识马上就能满足学生对分数各部份的名称和读法的求知欲望。也能使分数的认识与分数各部分的名称和读法形成一个整体。
2.2 将几个课时重新组合编排。
根据自己的学生情况，将几个课时重新编排主要目的是为了减少教学时数，减轻学生和教师的负担；也能使系统知识更加紧凑，知识内容的内联系更加紧密，教学中将两课时编成一课完成即节省了时间，也加强了两种算法之间区别和联系。这种组合编排主要是因为这些内容有比较类似地方。
2.3 几个课时的编排和内容取舍。
将几个课时内容进行编排增减教学内容，这要根据自己的学生掌握知识的情况和自己教学情况来决定。将一些前后连贯得比较紧密，属同一类型的知识，进行增减。这种增减内容的编排必须谨慎，在增减内容前教师要做充分的考虑和准备，这主要考虑增减的内容是否会影响前后知识的连贯，知识内容之间要有共同点和共通性。
2.4 单个课时里面的内容调整。
单个课时里面的内容调整主要针对每个课时内的内容。人教版教材的内容都比较抽象，概括性强，对民族地区的孩子来说比较难。教材中的内容不象老教材那样面面具到，比较细。新版教材中只给出一些相关信息和学习材料。低年级的教材中大多是以图片资料出现的，这些信息显得零碎，比较散，教学中要让孩子们很好的学习，在教学前就必须将这些材料进行加工整理，使这些材料有序化，具有一定的逻辑性。我们在教学中不难发现，在整理这些材料的过程中，还有利于培养学生的观察力和逻辑思维力以及对信息材料的加工整理能力。
低年级的教材整合要从自己班的学生实际情况出发，结合自己的教学要求，以教材为依据来进行整合，才能更好的适合自己的教学。