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【摘要】课堂是学生在校学习，获取知识的主要场所，教育要以人为本，在课堂学习中发挥学生的主体地位，是尊重学生个性发展，培养学生主动学习、自主探索精神的重要途径。本文结合数学教学实际，探讨如果在课堂学习中发挥学生的主体地位。
【关键词】课堂教学；学生；主体地位
《数学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，在数学课堂教学中，我们要充分发挥学生主体地位， 面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。数学课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在数学学习中主动自觉，进入丰富多彩的数学天地，感受数学的魅力，享受数学的乐趣，体验学习数学的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高数学学习素养和人文素养。本文通过我对人教版数学四年级下册《三角形的分类》的教学与探究，谈谈如何体现以学生的发展为本这一核心理念，在数学课堂学习中发挥学生的主体地位，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
一、把学习的主动权交给学生
要切实地做到把学习的自主权交给学生， 要发挥学生的主体作用，课堂教学必须让学生有足够的独立学习时间和空间，探索新知。在教学《三角形的分类》一课时，我提出这样一个问题： 同学们，如果要你把我们班的同学分成两组，你将如何分组？这样就给学生主动学习开放了空间，学生各抒己见，我对各种答案要给予肯定、引导，引出分类是按一定的标准来分类的.这样就给他们的主动发展留有了空间。接着导入新课，那这节课我们就利用我们学过的分类知识来对三角形进行分类。请看大屏幕，这些图形都是——三角形。谁愿意告诉我三角形有什么特征？（三个顶点、三个角、三条边），再仔细看一下，各个三角形的形状、大小一样吗？为什么？根据学生的回答引导学生说出那是因为角的大小、边的长短各异造成的。指着课件说：“既然如此，我想把这些三角形进行分类，你觉得按什么样的标准来分呢？为什么？（相机引导说出原因）刚才同学们说了只有两种方法：按边分或按角分。在教师的引导下由学生去想方法，找出了分类的标准，让学生体验成功的快乐。
二、创设情境，让学生合作探究
请同学们按角和边对袋中的三角形进行分类。首先我们按角来分类，这些三角形中都有哪些角？引导学生复习锐角、直角、钝角的知识。明确合作学习要求：（1）小组各成员在组长的指挥下进行活动。（2）各成员充分发挥各自的聪明才智，想想怎样做既对又快就怎样做？（3）填好记录单，推举汇报人。（4）完成了就坐好。这样就把自主探索的机会交给了学生，在明确的纪律要求下，让学生成为课堂的主人。让学生自主探索，自己总结，亲身体验了知识的形成过程，这样的学习比教师单方面的灌输印象要来得深刻，也更有乐趣。这样做，也是尊重学生主动探索的需求。让学生探索发现问题，引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，讨论，交流，使学生从不同的角度这，养成与别人合作的习惯，从而调动学生的积极性。
三、给学生创设成功的机会
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之谓之教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”教师要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。在这节课中，我让学生自己自主去给三角形按两个标准：按角和按边分，进行分类，继而让学生给三角形分类、命名，为学生积极参与学习活动创造了一种良好的氛围。还让他们讨论和分享自己小组还发现了按角分类最简单的办法？思考自己组最快完成的原因。小组中的成员都有充分发挥的空间，特别是在思考按角分类最简单的办法，这一有难度的思考题，更能点燃同学们那种探索的火焰。在小组发言中，凡事能有好想法的小组，教师给予了肯定，肯定他们的善于思考，鼓励新想法，其他的小组也能在认真倾听和比较中，得到启发。有思考有辩论的课堂，是属于孩子们真正的课堂，学生也更能从中获得满足感和成功感。
四、易混淆之处让学生去辩论
认识了等腰三角形和等边三角形的各自特征，你覺得它们相似吗？哪里相似呢？你们觉得等边三角形是不是等腰三角形？通过这一连串的问题，让学生去辩论，让学生动脑、动手、动口，在学生的思考与辩论中，再加上教师有效的引导，这几个问题的答案清晰呈现在孩子们的脑海中。充分体现了学生为主体的地位，学习更加有效。
总之，在小学数学教学过程中，我们老师要充分研究教材，了解学生的特点，有意识地在课堂教学中发挥学生的主体地位，引导学生体验学习，主动参与学习，让学生感受数学本身的魅力，在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
参考文献：
[1]胡开元.课堂教学中如何体现学生主体地位[J].中学教学参考，2016.9（下旬）：101.
[2]顾馨梅.确立学生主体地位，构建新型师生关系[J]. 扬州职业大学学报，2001（2）：59-62.
【关键词】课堂教学；学生；主体地位
《数学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，在数学课堂教学中，我们要充分发挥学生主体地位， 面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。数学课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在数学学习中主动自觉，进入丰富多彩的数学天地，感受数学的魅力，享受数学的乐趣，体验学习数学的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高数学学习素养和人文素养。本文通过我对人教版数学四年级下册《三角形的分类》的教学与探究，谈谈如何体现以学生的发展为本这一核心理念，在数学课堂学习中发挥学生的主体地位，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
一、把学习的主动权交给学生
要切实地做到把学习的自主权交给学生， 要发挥学生的主体作用，课堂教学必须让学生有足够的独立学习时间和空间，探索新知。在教学《三角形的分类》一课时，我提出这样一个问题： 同学们，如果要你把我们班的同学分成两组，你将如何分组？这样就给学生主动学习开放了空间，学生各抒己见，我对各种答案要给予肯定、引导，引出分类是按一定的标准来分类的.这样就给他们的主动发展留有了空间。接着导入新课，那这节课我们就利用我们学过的分类知识来对三角形进行分类。请看大屏幕，这些图形都是——三角形。谁愿意告诉我三角形有什么特征？（三个顶点、三个角、三条边），再仔细看一下，各个三角形的形状、大小一样吗？为什么？根据学生的回答引导学生说出那是因为角的大小、边的长短各异造成的。指着课件说：“既然如此，我想把这些三角形进行分类，你觉得按什么样的标准来分呢？为什么？（相机引导说出原因）刚才同学们说了只有两种方法：按边分或按角分。在教师的引导下由学生去想方法，找出了分类的标准，让学生体验成功的快乐。
二、创设情境，让学生合作探究
请同学们按角和边对袋中的三角形进行分类。首先我们按角来分类，这些三角形中都有哪些角？引导学生复习锐角、直角、钝角的知识。明确合作学习要求：（1）小组各成员在组长的指挥下进行活动。（2）各成员充分发挥各自的聪明才智，想想怎样做既对又快就怎样做？（3）填好记录单，推举汇报人。（4）完成了就坐好。这样就把自主探索的机会交给了学生，在明确的纪律要求下，让学生成为课堂的主人。让学生自主探索，自己总结，亲身体验了知识的形成过程，这样的学习比教师单方面的灌输印象要来得深刻，也更有乐趣。这样做，也是尊重学生主动探索的需求。让学生探索发现问题，引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，讨论，交流，使学生从不同的角度这，养成与别人合作的习惯，从而调动学生的积极性。
三、给学生创设成功的机会
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之谓之教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”教师要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。在这节课中，我让学生自己自主去给三角形按两个标准：按角和按边分，进行分类，继而让学生给三角形分类、命名，为学生积极参与学习活动创造了一种良好的氛围。还让他们讨论和分享自己小组还发现了按角分类最简单的办法？思考自己组最快完成的原因。小组中的成员都有充分发挥的空间，特别是在思考按角分类最简单的办法，这一有难度的思考题，更能点燃同学们那种探索的火焰。在小组发言中，凡事能有好想法的小组，教师给予了肯定，肯定他们的善于思考，鼓励新想法，其他的小组也能在认真倾听和比较中，得到启发。有思考有辩论的课堂，是属于孩子们真正的课堂，学生也更能从中获得满足感和成功感。
四、易混淆之处让学生去辩论
认识了等腰三角形和等边三角形的各自特征，你覺得它们相似吗？哪里相似呢？你们觉得等边三角形是不是等腰三角形？通过这一连串的问题，让学生去辩论，让学生动脑、动手、动口，在学生的思考与辩论中，再加上教师有效的引导，这几个问题的答案清晰呈现在孩子们的脑海中。充分体现了学生为主体的地位，学习更加有效。
总之，在小学数学教学过程中，我们老师要充分研究教材，了解学生的特点，有意识地在课堂教学中发挥学生的主体地位，引导学生体验学习，主动参与学习，让学生感受数学本身的魅力，在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
参考文献：
[1]胡开元.课堂教学中如何体现学生主体地位[J].中学教学参考，2016.9（下旬）：101.
[2]顾馨梅.确立学生主体地位，构建新型师生关系[J]. 扬州职业大学学报，2001（2）：59-62.