没有朗读，就没有阅读教学。语文课堂教学应以学生读书为主，但是，这种认识在班级语文教学中，仅仅存在理想的状态，没有“读书声”的课堂、班级几乎成为一种常态。这不仅是语文教学的一种悲剧，更是素质教学的失败一种悲剧写照。
　　朗读，是语文教学的手段，更是语文教学量化的目标。所以，朗读，更是培养孩子学习语文和自学本民族语言的有声手段。做好了朗读教学，语文教学无疑成功了一半。“能说会道”是我教学语文的口头禅。事实上，语文教学的目标正是“能说会道”。因为，“能说”是对生活认识的一种表达方式；会道，则是一种认识高度的量化。能说而不会道，只能是夸夸其谈；会道而不能说，只能是纸上谈兵。只有能说会道，才会真正体现一个学生真正的语文素养和水准。
　　如何抓好朗读教学成为切实提高小学语文教学之关键钥匙。如何抓好小学阶段的“有效性朗读”的方式方式，众多的教育教学前辈和专家归纳出许多很有建设性和实效性的测量。而本文单就“有效性朗读”对于语文教学的重要性谈以下几点。
　　第一点：书声琅琅——朗读教学既是教学的目标，也是教学的手段
　　我到过许多的学校旁听语文课堂教学，但是“书声琅琅”的情况很少，反而只听见老师们的“精彩演讲”的场面。有时偌大的教学楼几乎“鸦雀无声”；课堂朗读成为学校乃至语文课堂教学的“稀罕事”。显然，这种现状非语文教学的福音，至少背离了语文教学的根。所以，提高语文阅读能力，首先必须抓好朗读教学，特别是抓好“有效性朗读”。
　　所谓语文，乃语言和文字的學习和训练。想要营造书香气息的班级或者学校，首先当以“朗朗书声”成为最经典的场景。所以，自古以来人们均以听“朗朗书声”感受小学学习的习惯，而“书声琅琅”成为经典名学的名片。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此 ，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。
　　第二点：书读百遍——正确认识有效性朗读训练
　　语文课程是实践课程，而朗读不仅是实践的方式，过程和结果，是语文实践能力最直观有效的一种语文能力。多读成为语文教学最基本的策略，我们注意到多读，但是对于如何读，特别是如何做好朗读往往被忽视。朗读，既是学习的内容，也是学习的方法，更是实践的结果。而义务教育《语文课程标准（2011版）》中对朗读教学的指导很有操作性。注意，这里出现了如下关于朗读技巧的几个专业词汇：普通话、朗读、诵读、背诵等。这些词汇告诉我们必须将这些方法技巧教给学生，而且让学生充分实践，从而形成规范的语言表达方式。在第（四）栏目内更是“口语交际”。下面分列6点以细化。这六点关键词是：交流、讨论、倾听、表达、发言、文明。通过这些关键词汇，我们必须明确认识到朗读不仅是作为教学手段和方式，更是语文教学的目的和任务。而事实上，我们的语文教学实践，往往偏离这个基本的教学理念。但是，由于朗读教学的考核方式实施起来比较难以操作，所以，往往误导了许多的小学语文教师，他们更重视便于书面表达的语文教学（试卷无声考核），而轻视朗读的教学。再加上我们地处非普通话区域的语言习惯之外，这种恶性循环更加重了对语文朗读教学的轻视。
　　第三点：深度认识——关于有效性朗读训练策略
　　我抛出的课题是“语文教学新的增长点”这个话题，其实是一个伪命题，各类小学教参和学术论文都在讨论这些话题。而本文仅仅针对本校本班的实际操作方面，做了一下探索和实践而已。那么，如何提高有效性？乡村小学语文教学、特别是云阳乡村小学语文教育，该如何切实落实呢？现在根据本人的教学实践，擬从如下几个方面思考和实践。
　　1.示范和模仿的结合
　　在我们方言区，对于普通话的认识和实践事实上存在着严重的差异，缺乏有效实践成为朗读教学的困境和现实；我们不能回避。在学习中逐步规范化成为我们小学语言教学的难点和重点。所以充分利用有效的教学资源成为我们小学语文教师的当务之急，而互联网班班通硬件建设已经普及到班级，所以优质的朗读规范课件触手可及，成为我们教学的重要手段；另外老师现场朗诵，优秀学生朗读示范都是可以借用的手段。只有坚持朗读训练的理念，我们不愁找不到方法。
　　2.有声和无声的结合
　　朗读练习的方式方法，默读也是对有效朗读的重要前提。只有在默读中我们才可以扫清语言学习的障碍和发现我们急需解决的话题，从而让朗读训练有的放矢，且对症下药。
　　3.朗诵和交际结合
　　朗读和口语交际结合，朗读和交际，朗读和辩论都是很好的教学方式方法。用规范的语言表述方式表达准确的信息成为必然，这不仅仅是为了考试成绩，为了写作文（书面的语言形式），为了做各种思考题的表述（文本模式的表达方式），更是为孩子走出大山，走向社会的一把重要的钥匙。
　　4.朗读和读书笔记结合
　　在西师范版的小学语文文本中，高段一直在做“读书笔记”的语文学习技能训练，在旁批、眉批、小结中，可以适当的辅导学生讲朗读方面的技能和知识旁批很有必要，而且这些孩子们的批注，更适合孩子朗读的个性需要。自然会增加对阅读文本的情感理解和解读。
　　5.课内和课外结合
　　课内和课外结合，学习和实践结合，既是过程也是目标。学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，更体会到主动学习的快乐，圆满完成各项语文教学任务。这，不仅仅是朗读技能。
　　6.针对性的训练
　　在实际的朗读训练中，我们应该充分重视个性差异，并且针对差异分别研究和实践，从而提高整个班级的朗读能力。比如语文水平差异；学生个性特质差异；课文文本的不同体例的差异，比如说明文与诗歌散文等韵文的差异，比如古文和白话文的朗读区别；性别差异，我们应该针对性别朗读分片区训练，因为男生和女生在语言接受模仿能力方面的差异十分明显。
　　第四点：语文教学新的增长点——关于提高朗读教学的方式方法集萃
　　综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。