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摘 要：当前在高职英语教学当中，英语阅读教学依旧存在传统的教学方式，对提高学生英语阅读能力具有较大的阻碍。自主学习模式能够极大地提高学生学习的兴趣和积极性，从而有利于高职英语阅读教学能力的提高。
关键词：自主学习模式；高职；英语阅读教学
引言：阅读作为英语教学中的主要方面，阅读能力决定了英语能力，其不但表现出学生对词汇、语句、语法、篇章结构的认知能力与记忆能力，还展现出语言自身的感知与处理阅读信息的能力。在高职院校的英语教学当中，不仅需要学生具备相应的语言知识，还需加强学生的思维能力以及实践能力。
一、高职学生在英语阅读学习中自主学习能力不足的原因
1.学生自身的因素
高职学生在英语阅读学习中具有未进行读前规划的现象，在阅读中欠缺监控，阅读后无法及時自我评估，这是由于学生欠缺对英语阅读的兴趣及学习动机，欠缺自我效能感，也就是学生不具备自信心。学生较为依赖老师，欠缺独立学习的能力。
首先，学生的学习兴趣与学习动机不足。通过对某所学校学生进行调查可以看出，有72.1%的学生对学习英语不感兴趣，再追问其学习英语的目的时，有65%的学生坦诚是为了应付考试，获得学分，以后可以顺利拿到毕业证。影响学生英语阅读兴趣的因素有哪些？比例又是多少呢？如表1所示。
其次，欠缺自我效能感。自我效能感指的是个体信赖自身具备可以完成某一任务的能力，体现出个体在某一活动中对自身能力的自信。在高职学校中，学生大多不具备充分的自我效能感，对于学好英语的信心程度，大部分学生直接表态并无信心。这也体现出有些学生不敢通过口语传达自己的理念。
再次，过于依靠老师。在大部分学生眼中，课堂依旧为老师的课堂，老师依旧为教学的主体，并未将自身视为学习的主体，也未重视自身的主观能动性。大部分学生认为定制规划与评估都是老师的权利，老师编排哪些内容就进行哪些内容，学习的结果由老师评判，自己除却完成老师所布置的任务，无需再进行额外的阅读。
2.老师自身的因素
当前，英语阅读依旧沿袭着“复习旧课、学习新课、传授新课、不断练习、布置作业”的方式。课堂依旧以老师为主，学生在课堂中依旧较为被动，较难发挥出学生的主动性、积极性。所以，教学成果则通过老师的认真备课、丰富的讲课内容、条理清晰的讲课方式进行评判。老师并未提供学生思考的实践，学生回答问题仅需知晓对、错即可。老师过于注重语言基础知识与技能的培养。阅读教学大致分为两方面，其一，让学生回答问题；其二，词语讲解、语言点分析，有些老师还会逐词逐句进行翻译。在阅读课中，第二个方面通常会变成教学的主要方面。
二、自主学习模式在高职英语阅读教学中的应用方法
（一）高职英语教学改革从理念开始转变
首先，为了符合推动自主学习课堂教学模式的所需，老师在教学理念方面则需完全改变，要将以老师为主导的课堂教学理念改成以学生为核心的课堂教学理念。其次，老师在改变自身理念的同时，还需改变学生的理念，将学生的被动学习变成以自身学习为主的理念。教学理念与学习理念的改变，成为了建立学生自主学习能力的重点。
（二）老师需有规划全面指导学生的英语
老师在高职英语教学当中，需要有规划地指引学生提升自主学习的意识以及自主学习的能力。老师先要做好学前指导。学前指导可以带领学生建立符合自身所需的学习方式，让学生建立学习责任感，清楚自身的學习目标。老师需要协助学生依照自身所需有效设定自学规划，在学习中评估自身的学习成效，以便不断协调自身的学习策略。老师还需提高对学生学习英语规划的指导，并对学生有效运用学习资源进行指导。
（三）课堂教学以学生为核心
1.在课堂教学中给予学生充分的自主权
在教学当中，应当多位学生给予自主权，将更多的课堂教学时间用于引导学生的学习。老师需想尽办法打造一个欢快且具有开放性的英语教学氛围，通过情景教学法让学生可以自主融入到课堂教学活动当中，以此激发学生在英语课堂学习中的自主性，提升课堂教学效果及学习效率。比如老师可以提供时间让学生将自身的想法完全表达出来，只要学生表达自己理解的内容，则体现出他们真正学习到了知识，才能更加提升课堂教学的效果。并且，老师需为学生打造一个相互帮助、相互学习的氛围，令其可以在相互合作的过程里提升语言应用能力。
2.与学生一同规划目标，明确学习规划
老师先要协助学生清楚自身在学习中的不足与要求，让学生把更多的精力用在应当学习的内容方面。老师应协助学生将提出的要求变成学习的目标，完成由找出问题到处理问题的改变。比如，选择哪种教材，使用哪种练习题，使用哪一学习方式或教学方式。老师可以多提供一些学习项目，让学生选择适合自己的学习项目，如何能够调动学生的学习动机，让学生更加有性趣融入到各种教学活动当中，以此获得利益。培养并训练学生对学习效果进行自我评价，审查自己是否达到了规定的目标，获得了哪些经验，如此则能够提高学生的责任感，将学习变为学生的自觉性[3]。
3.提高课堂学习的互动性
虽然选择教材可以影响课堂的互动性，可是老师应当在课前将准备工作做好，加快课堂教学的互动性。需要令课堂氛围较为轻松，如此才可以让不敢开口的学生挣脱障碍，融入到课堂教学当中，只有实现师生的沟通、生生的沟通，才能够不断提高学生的自主学习能力。
结束语：综上所述，身为英语老师，只有持续更新教学理念，将学生作为教学的主体，做好引导者、组织者、评价者、帮助者的工作，才能够真正提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]郑洁.高职英语阅读课程自主学习三位模式探析[J].专业设计与教育教学改革.2015.（04）：31-33.
[2]周密.高职学生英语阅读自学学习能力培养策略[J].基础教育.2014.（05）：148-149.
[3]张红.高职英语自主学习模式的探讨与构建[J].高职英语教育.2015.（20）：48-49.
关键词：自主学习模式；高职；英语阅读教学
引言：阅读作为英语教学中的主要方面，阅读能力决定了英语能力，其不但表现出学生对词汇、语句、语法、篇章结构的认知能力与记忆能力，还展现出语言自身的感知与处理阅读信息的能力。在高职院校的英语教学当中，不仅需要学生具备相应的语言知识，还需加强学生的思维能力以及实践能力。
一、高职学生在英语阅读学习中自主学习能力不足的原因
1.学生自身的因素
高职学生在英语阅读学习中具有未进行读前规划的现象，在阅读中欠缺监控，阅读后无法及時自我评估，这是由于学生欠缺对英语阅读的兴趣及学习动机，欠缺自我效能感，也就是学生不具备自信心。学生较为依赖老师，欠缺独立学习的能力。
首先，学生的学习兴趣与学习动机不足。通过对某所学校学生进行调查可以看出，有72.1%的学生对学习英语不感兴趣，再追问其学习英语的目的时，有65%的学生坦诚是为了应付考试，获得学分，以后可以顺利拿到毕业证。影响学生英语阅读兴趣的因素有哪些？比例又是多少呢？如表1所示。
其次，欠缺自我效能感。自我效能感指的是个体信赖自身具备可以完成某一任务的能力，体现出个体在某一活动中对自身能力的自信。在高职学校中，学生大多不具备充分的自我效能感，对于学好英语的信心程度，大部分学生直接表态并无信心。这也体现出有些学生不敢通过口语传达自己的理念。
再次，过于依靠老师。在大部分学生眼中，课堂依旧为老师的课堂，老师依旧为教学的主体，并未将自身视为学习的主体，也未重视自身的主观能动性。大部分学生认为定制规划与评估都是老师的权利，老师编排哪些内容就进行哪些内容，学习的结果由老师评判，自己除却完成老师所布置的任务，无需再进行额外的阅读。
2.老师自身的因素
当前，英语阅读依旧沿袭着“复习旧课、学习新课、传授新课、不断练习、布置作业”的方式。课堂依旧以老师为主，学生在课堂中依旧较为被动，较难发挥出学生的主动性、积极性。所以，教学成果则通过老师的认真备课、丰富的讲课内容、条理清晰的讲课方式进行评判。老师并未提供学生思考的实践，学生回答问题仅需知晓对、错即可。老师过于注重语言基础知识与技能的培养。阅读教学大致分为两方面，其一，让学生回答问题；其二，词语讲解、语言点分析，有些老师还会逐词逐句进行翻译。在阅读课中，第二个方面通常会变成教学的主要方面。
二、自主学习模式在高职英语阅读教学中的应用方法
（一）高职英语教学改革从理念开始转变
首先，为了符合推动自主学习课堂教学模式的所需，老师在教学理念方面则需完全改变，要将以老师为主导的课堂教学理念改成以学生为核心的课堂教学理念。其次，老师在改变自身理念的同时，还需改变学生的理念，将学生的被动学习变成以自身学习为主的理念。教学理念与学习理念的改变，成为了建立学生自主学习能力的重点。
（二）老师需有规划全面指导学生的英语
老师在高职英语教学当中，需要有规划地指引学生提升自主学习的意识以及自主学习的能力。老师先要做好学前指导。学前指导可以带领学生建立符合自身所需的学习方式，让学生建立学习责任感，清楚自身的學习目标。老师需要协助学生依照自身所需有效设定自学规划，在学习中评估自身的学习成效，以便不断协调自身的学习策略。老师还需提高对学生学习英语规划的指导，并对学生有效运用学习资源进行指导。
（三）课堂教学以学生为核心
1.在课堂教学中给予学生充分的自主权
在教学当中，应当多位学生给予自主权，将更多的课堂教学时间用于引导学生的学习。老师需想尽办法打造一个欢快且具有开放性的英语教学氛围，通过情景教学法让学生可以自主融入到课堂教学活动当中，以此激发学生在英语课堂学习中的自主性，提升课堂教学效果及学习效率。比如老师可以提供时间让学生将自身的想法完全表达出来，只要学生表达自己理解的内容，则体现出他们真正学习到了知识，才能更加提升课堂教学的效果。并且，老师需为学生打造一个相互帮助、相互学习的氛围，令其可以在相互合作的过程里提升语言应用能力。
2.与学生一同规划目标，明确学习规划
老师先要协助学生清楚自身在学习中的不足与要求，让学生把更多的精力用在应当学习的内容方面。老师应协助学生将提出的要求变成学习的目标，完成由找出问题到处理问题的改变。比如，选择哪种教材，使用哪种练习题，使用哪一学习方式或教学方式。老师可以多提供一些学习项目，让学生选择适合自己的学习项目，如何能够调动学生的学习动机，让学生更加有性趣融入到各种教学活动当中，以此获得利益。培养并训练学生对学习效果进行自我评价，审查自己是否达到了规定的目标，获得了哪些经验，如此则能够提高学生的责任感，将学习变为学生的自觉性[3]。
3.提高课堂学习的互动性
虽然选择教材可以影响课堂的互动性，可是老师应当在课前将准备工作做好，加快课堂教学的互动性。需要令课堂氛围较为轻松，如此才可以让不敢开口的学生挣脱障碍，融入到课堂教学当中，只有实现师生的沟通、生生的沟通，才能够不断提高学生的自主学习能力。
结束语：综上所述，身为英语老师，只有持续更新教学理念，将学生作为教学的主体，做好引导者、组织者、评价者、帮助者的工作，才能够真正提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]郑洁.高职英语阅读课程自主学习三位模式探析[J].专业设计与教育教学改革.2015.（04）：31-33.
[2]周密.高职学生英语阅读自学学习能力培养策略[J].基础教育.2014.（05）：148-149.
[3]张红.高职英语自主学习模式的探讨与构建[J].高职英语教育.2015.（20）：48-49.