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【摘要】新课程理念下的教师在教学活动中是促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。本文结合笔者的教学经验，巧妙地运用数学教学六式，引导学生主动学习、积极探索，培养了学生思维的灵活性和创造性。
【关键词】小学数学 教学六式 引导探索
新课程理念下的教师在教学活动中是促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。在教学中怎样引导学生主动学习、自觉探索、不断创新，既是教师素质的体现，又是素质教育的主要内容，更是教学的最终目标。
在多年的数学教学中，我不断丰富自己的教学经验，改进自己的教学方法，形成了自己的教学方式。
1.备课——学生式
备课是上好课的基础，也是关键。
备课，不仅要备教材，更要备学生。深入了解学生是备课前的一项重要工作，只有掌握了学生的实际情况，才能有放矢地进行教学。我每接手一个班，总是要通过不同的途径详尽地了解学生。备课时，尽量考虑到让学生口、手、脑充分发挥作用，即让学生认真思考、积极动口、尽量动手。总之，只要学生能做的一定让学生做，老师绝不包办代替。这样，根据学生的自学能力和学习基础，考虑采用什么方法教学；根据学生的智力水平和知识水平，精心设计探索性和开放性的问题、练习形式及练习题；根据优等生、中等生、学困生的不同情况，做到抓好“两头”、带动“中间”，尽量让学困生学好、优等生“吃饱”。
多方面关注学生，便于在课堂上因材施教，因此课堂效益就能达到较满意的程度。
2.上课——引导式
上课，是教学工作的核心，是学生掌握知识与运用技能的重要途径，直接关系到教学质量的高低，影响学生数学素质的发展。学生是学习的主人，教师要充分发挥教学活动组织者的主导作用，引导学生理解、掌握知识。我在教学中，注意通过不同方式引导学生学习。
2.1 质疑置难，探新寻胜。“学起于思，思源于疑”，而疑最容易引起学生探究反射。根据教学内容的重点、难点，联系学生的实际情况，设计一些难易适中、深入浅出的问题，引导学生主动学习、探索知识，在一定程度上培养了创新能力。如：我在教学“能被3整除的数”时，先让学生用事先准备好的写有“3”、“4”、“5”的三张数字卡片拼成不同的三位数，看谁拼得又快又多，再比一比谁最先发现哪些数能被3整除。学生的好胜心理被激发了，带着问题投入了拼牌竞赛活动中。然后我把学生分成三组，分别将“3”的卡片换成“2”、“4”的卡片换成“6”、“5”的卡片换成“8”，再分别拼成三位数，看能不能被3整除。接着让每组学生计算这两次三张卡片的数字和各是多少？都用3去除所得的结果有什么不同？你发现了什么规律？于是学生在老师的引导下通过一系列活动，找到了能被3整除的数的特征。最后让学生任意举几个能被3整除的数证实所学知识。这样，由老师质疑，学生探索释疑，使知识进一步深化，让学生的思维得到发展和培养。
2.2 形式多样，启发思维。根据教学内容的不同及学生的知识基础和学习方法，教学的形式可以多种多样，以便激发学生的兴趣：可以师引生学，或师导生自学，或师生合作研究、探索奥秘等等。我在教学文字题时就采用师引生学的形式。我首先提出：345－218你可以怎样叙述它？学生经过一番思考后，纷纷举手回答，有的说：“345减去218得多少？”有的说：“已知两个数的和是345，其中一个加数是218，另一个加数是多少？” 还有的说：“345比218多多少？”……在老师的鼓励引导下、同学们的相互启发下，同学们又说出了五六种。这样，通过激发鼓励，使学生进一步理解了减法，同时培养了学生的求异创新思维。而我有教学“真分数、假分数”时，针对所学内容提出几个问题，让学生带着问题看书，然后讨论得出答案，最后进行练习，从而理解掌握本节知识，同时也培养了自学能力，学到了一种学习方法。在课堂上不断地引导学生去观察、去实践、去探索、去思考，使学生的情绪始终处于最佳的学习状态。由此鼓舞学生主动愉快地学习，学生又因学到新知识、新本领而得到精神上的满足。久而久之，学生就会养成爱动脑筋、勤于思考的习惯，并且学会独立学习，培养了积极的求知欲望和进取精神。
3.板书——师生式
板书，是教师教学过程的重要组成部分。它是教师对教材理解程度的反映，是教师语言艺术的书写形式，也是教师教学后马上得到学生信息反馈的一种直观途径。
我在课堂上的板书注意两个方面。第一方面，师生共同完成板书，课前我把例题写出或基本练习后引导学生把例题写在他认为合适的地方；例题的解答过程也由学生半独立或独立完成；第二方面，板面师生各有范围，我每堂课的板书把黑板分为两个三分之二：横着分为三份，上面的三分之二主要为师生共用板，板书该节课的教学内容，当然教师板书尽量做到内容概括简要，形式因内容而异（共用板又竖着分为三份，其中三分之一是基本练习，即复习旧知识；剩下的三分之二是新知识的主要内容和练习题。）；下面的三分之一是学生用板，进行新课前、后的练习，可以考察学生对旧知识掌握的情况，为学习新知识作准备，也可以检验学生对新知识的掌握情况，以便及时反馈信息，及时调控课堂。
板书师生式，展示了教师对知识教的情况，同时也反映了学生对知识学的情况，给学生一种真正参与了的感觉，也让没有认真听讲的学生看到板书就会联想到新知识的产生，便于培养学生的自学能力。这样，让学生共同完成板书，既改变了板书由老师“一统天下”的现象，又让学生尝试了当老师的新鲜感、成功感；既调动了学生的兴趣，又培养了学生多方面的能力。
4.练习——层次式
练习，是对所学知识的巩固、强化，是掌握知识的必要方式。但是，练习并不是漫无目的地全面练习，必须具备针对性、层次性。
我在设计练习题时，很注意层次性。首先是对所学新知识的巩固练习，其次是新旧知识联系的练习，最后是涉及发以后知识的扩展练习（当然，在练习的过程中必须有主次之分，具有针对性；有些题目还可以合作完成）。这样既巩固了新知识，又复习了旧知识，便于形成知识网络；既照顾了中等生和学困生，又考虑了优等生；既训练了学生的技能技巧，又锻炼了思维的灵活性，同时还开阔了学生的视野，培养了创新意识和能力。
5.作业——独立式
作业，是学生练习的一种形式，同时也是教师考察学生对所学知识掌握程度的一种形式。因此，要求学生的作业必须独立完成，并根据完成的效果有针对性地进行辅导，让学生对所学知识做到真正掌握。这样锻炼了学生独立解决问题的能力。
6.课后——反思式
由于对学生有一种使命感，每节课结束后，我都要进行自我反思，回顾教学过程，想一想本节课成功的地方和不足之处，并做好记录，以便在以后的教学中引起注意，继续发扬优点，弥补不足。这样，不断丰富自己的教学实践，提高自己的教学素质，努力使教学更具艺术性。
在这些年的教学工作中，我充分发挥教学活动促进者、组织者、指导者、合作者和反思者的作用，引导学生主动学习、积极探索，培养了学生思维的灵活性和创造性。在让学生体验到学习数学乐趣的同时，我也感受到了教学的乐趣；学生尝到成功的感觉时，我也得到了成功的喜悦。
【关键词】小学数学 教学六式 引导探索
新课程理念下的教师在教学活动中是促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。在教学中怎样引导学生主动学习、自觉探索、不断创新，既是教师素质的体现，又是素质教育的主要内容，更是教学的最终目标。
在多年的数学教学中，我不断丰富自己的教学经验，改进自己的教学方法，形成了自己的教学方式。
1.备课——学生式
备课是上好课的基础，也是关键。
备课，不仅要备教材，更要备学生。深入了解学生是备课前的一项重要工作，只有掌握了学生的实际情况，才能有放矢地进行教学。我每接手一个班，总是要通过不同的途径详尽地了解学生。备课时，尽量考虑到让学生口、手、脑充分发挥作用，即让学生认真思考、积极动口、尽量动手。总之，只要学生能做的一定让学生做，老师绝不包办代替。这样，根据学生的自学能力和学习基础，考虑采用什么方法教学；根据学生的智力水平和知识水平，精心设计探索性和开放性的问题、练习形式及练习题；根据优等生、中等生、学困生的不同情况，做到抓好“两头”、带动“中间”，尽量让学困生学好、优等生“吃饱”。
多方面关注学生，便于在课堂上因材施教，因此课堂效益就能达到较满意的程度。
2.上课——引导式
上课，是教学工作的核心，是学生掌握知识与运用技能的重要途径，直接关系到教学质量的高低，影响学生数学素质的发展。学生是学习的主人，教师要充分发挥教学活动组织者的主导作用，引导学生理解、掌握知识。我在教学中，注意通过不同方式引导学生学习。
2.1 质疑置难，探新寻胜。“学起于思，思源于疑”，而疑最容易引起学生探究反射。根据教学内容的重点、难点，联系学生的实际情况，设计一些难易适中、深入浅出的问题，引导学生主动学习、探索知识，在一定程度上培养了创新能力。如：我在教学“能被3整除的数”时，先让学生用事先准备好的写有“3”、“4”、“5”的三张数字卡片拼成不同的三位数，看谁拼得又快又多，再比一比谁最先发现哪些数能被3整除。学生的好胜心理被激发了，带着问题投入了拼牌竞赛活动中。然后我把学生分成三组，分别将“3”的卡片换成“2”、“4”的卡片换成“6”、“5”的卡片换成“8”，再分别拼成三位数，看能不能被3整除。接着让每组学生计算这两次三张卡片的数字和各是多少？都用3去除所得的结果有什么不同？你发现了什么规律？于是学生在老师的引导下通过一系列活动，找到了能被3整除的数的特征。最后让学生任意举几个能被3整除的数证实所学知识。这样，由老师质疑，学生探索释疑，使知识进一步深化，让学生的思维得到发展和培养。
2.2 形式多样，启发思维。根据教学内容的不同及学生的知识基础和学习方法，教学的形式可以多种多样，以便激发学生的兴趣：可以师引生学，或师导生自学，或师生合作研究、探索奥秘等等。我在教学文字题时就采用师引生学的形式。我首先提出：345－218你可以怎样叙述它？学生经过一番思考后，纷纷举手回答，有的说：“345减去218得多少？”有的说：“已知两个数的和是345，其中一个加数是218，另一个加数是多少？” 还有的说：“345比218多多少？”……在老师的鼓励引导下、同学们的相互启发下，同学们又说出了五六种。这样，通过激发鼓励，使学生进一步理解了减法，同时培养了学生的求异创新思维。而我有教学“真分数、假分数”时，针对所学内容提出几个问题，让学生带着问题看书，然后讨论得出答案，最后进行练习，从而理解掌握本节知识，同时也培养了自学能力，学到了一种学习方法。在课堂上不断地引导学生去观察、去实践、去探索、去思考，使学生的情绪始终处于最佳的学习状态。由此鼓舞学生主动愉快地学习，学生又因学到新知识、新本领而得到精神上的满足。久而久之，学生就会养成爱动脑筋、勤于思考的习惯，并且学会独立学习，培养了积极的求知欲望和进取精神。
3.板书——师生式
板书，是教师教学过程的重要组成部分。它是教师对教材理解程度的反映，是教师语言艺术的书写形式，也是教师教学后马上得到学生信息反馈的一种直观途径。
我在课堂上的板书注意两个方面。第一方面，师生共同完成板书，课前我把例题写出或基本练习后引导学生把例题写在他认为合适的地方；例题的解答过程也由学生半独立或独立完成；第二方面，板面师生各有范围，我每堂课的板书把黑板分为两个三分之二：横着分为三份，上面的三分之二主要为师生共用板，板书该节课的教学内容，当然教师板书尽量做到内容概括简要，形式因内容而异（共用板又竖着分为三份，其中三分之一是基本练习，即复习旧知识；剩下的三分之二是新知识的主要内容和练习题。）；下面的三分之一是学生用板，进行新课前、后的练习，可以考察学生对旧知识掌握的情况，为学习新知识作准备，也可以检验学生对新知识的掌握情况，以便及时反馈信息，及时调控课堂。
板书师生式，展示了教师对知识教的情况，同时也反映了学生对知识学的情况，给学生一种真正参与了的感觉，也让没有认真听讲的学生看到板书就会联想到新知识的产生，便于培养学生的自学能力。这样，让学生共同完成板书，既改变了板书由老师“一统天下”的现象，又让学生尝试了当老师的新鲜感、成功感；既调动了学生的兴趣，又培养了学生多方面的能力。
4.练习——层次式
练习，是对所学知识的巩固、强化，是掌握知识的必要方式。但是，练习并不是漫无目的地全面练习，必须具备针对性、层次性。
我在设计练习题时，很注意层次性。首先是对所学新知识的巩固练习，其次是新旧知识联系的练习，最后是涉及发以后知识的扩展练习（当然，在练习的过程中必须有主次之分，具有针对性；有些题目还可以合作完成）。这样既巩固了新知识，又复习了旧知识，便于形成知识网络；既照顾了中等生和学困生，又考虑了优等生；既训练了学生的技能技巧，又锻炼了思维的灵活性，同时还开阔了学生的视野，培养了创新意识和能力。
5.作业——独立式
作业，是学生练习的一种形式，同时也是教师考察学生对所学知识掌握程度的一种形式。因此，要求学生的作业必须独立完成，并根据完成的效果有针对性地进行辅导，让学生对所学知识做到真正掌握。这样锻炼了学生独立解决问题的能力。
6.课后——反思式
由于对学生有一种使命感，每节课结束后，我都要进行自我反思，回顾教学过程，想一想本节课成功的地方和不足之处，并做好记录，以便在以后的教学中引起注意，继续发扬优点，弥补不足。这样，不断丰富自己的教学实践，提高自己的教学素质，努力使教学更具艺术性。
在这些年的教学工作中，我充分发挥教学活动促进者、组织者、指导者、合作者和反思者的作用，引导学生主动学习、积极探索，培养了学生思维的灵活性和创造性。在让学生体验到学习数学乐趣的同时，我也感受到了教学的乐趣；学生尝到成功的感觉时，我也得到了成功的喜悦。