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低年级学生喜欢用直观形象的事物,喜欢听有趣的话语。他们不喜欢枯燥烦琐的讲解和书法教程中的大道理。为此,在写字教学中,教师应想方设法运用生动活泼、学生喜闻乐见的教学方法和手段,让学生真正感受到,汉字并非是孤立的、抽象的符号,而是一个个形象生动、活泼可爱的小生灵。
一、编个故事,激发兴趣
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在写字教学中,要把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事,一幅幅美丽的画卷,使学生对汉字产生深厚兴趣。让学生带着这份“喜爱”去学习写字,让枯燥无味的写字活动变得有情有趣。
比如指导写“伞”,同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树……形象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣,产生了写字的欲望。又比如写“亻”时,有个学生说得很有意思:“一只小鸟站立在一根树干上。”别的孩子经他一点,说得更详细了,有的说:“撇起笔的地方是小鸟回头在看呢!”有的说:“小鸟站立的很挺拔!”……就在学生们眯缝着小眼七嘴八舌讨论的时候,汉字已悄悄地走进了他们的心中,当学生带着对汉字浓浓的喜爱之情走进课堂时,写字教学就进入了“未成曲调先有情”的佳境。
二、手眼并用,观察字形
笔画是构成汉字的基本要件,它有主次之分,讲究避让、连贯、呼应、均衡。指导学生观察分析字的笔画,注意笔画间的联系,偏旁与偏旁的搭配,找出这个字的主笔以及一些字的笔画的变化。尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活写字教学。
(一)量一量,哪个笔画长得高。
汉字中带有竖、钩、折的字,都是有“高度”的。观察汉字时对学生说:“用眼睛做尺子,量一量哪个笔画长得高?”学生们听了就眯起眼睛,伸出手指来量。例如:“他”字的竖弯钩比第一竖要稍高一点,第二竖“长”得最高。学生经过观察对比和指导,找出“最高”的笔画,就能意识到笔画是需要变化的。
(二)找一找,哪些笔画最潇洒。
要指导学生写带有横、撇、捺的字,观察的时候,教师可以对学生说:“找找看,这个字哪些笔画长得最潇洒?”学生心里都崇尚潇洒,听老师这么一说就来劲了。有一次我教“爸”字,学生观察后,发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生说:“那是爸爸长长的手臂。”另一个学生说:“那是爸爸张开的怀抱。”说得真好!教字教出了浓浓的父子深情,学生对写字也兴致高涨。
(三)瞧一瞧,哪些笔画偷偷变。
有些笔画在不同的字中的形状或写法是有些细微差别的,我们要指导学生细心观察,不断积累,掌握规律,可对学生说:“同学们,都来当小侦探,瞧一瞧这个字,它的哪个笔画或部首在偷偷地变了?”这样一来,在当侦探的好奇心的驱使下,学生会有不少的发现。
1.点的变化:点在字的上方是较短的侧点,如“方、良”等;点在有些字中是长点,如“兴”和“头”字横上的两点是短的侧点,最后一笔却是长点。
2.横的变化。当横作为这个字的主笔时,一定是长横,只微微向上扬起,如“古、市、士、垂”等字的主笔长横要写得长而稳,像根小扁担,其他的横笔则比它短得多。除此之外,“王、立、耳”等字作偏旁时,最后一笔横要变成提。如“理、站、取”等。
3.竖的变化。在横长竖短的字里,竖笔要往字的中间倾斜,如“四、回、口、白”;在横短竖长的字和很多的字里,竖笔就要站得直直的,像挺拔的小树,如“贝、目、服、国”等。
4.撇的变化,可以分成三种。第一种叫平撇:一般在字的上方,短短的,较平,其底下常常有一个横笔,如“乎、手、升、毛”等。第二种叫斜撇:这种撇较斜,较舒展,如“多、化、大”等。第三种叫竖撇,顾名思义,竖撇要先直直地竖下来后渐渐撇出,这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴,如“月、用、升”等。而带有第三种撇的“月”字的撇,作为字底时,又发生变化,成了直竖,如“有、肯、背”等。
5.折的变化。它与竖的变化有点相似,一种是“横长折短往里斜”,如“四、也”。一种是“横短折长直直下”,如“直、贝”。
6.竖弯钩的变化。当“元、光”作偏旁时,竖弯钩变成竖提,如“顽、辉”等。
(四)看一看,哪个偏旁会谦让。
写字教学中,教师可以不时地掺进一些育人的色彩。教学生会做人,讲谦让,讲友爱,培养美好的品德。如教“从”的时候,学生观察后发现这对“兄弟”中,第一个“人”的捺为了第二个“人”站好,变成了点,紧紧地靠着撇,这样,第二个“人”就可以很舒展地与第一个“人”站好了 。教师可以告诉学生,如果不这样做的话,这些字就会“打架”。
三、细心呵护,表扬鼓励
教育家第惠斯多克说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生写的字,教师评价的时候应借鉴成功教育和赏识教育的思想,以鼓励、表扬等积极的评价为主。
所以在教学中,我经常采用“点滴”评价法。孩子的心是稚嫩的,就像荷叶上的露珠,晶莹透亮又十分脆弱,老师的每一次评价,每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。点滴评价法正是基于这样的观点,赏识每位学生的进步,即使是微不足道的一个笔画写得好,都要加以表扬。而且每次作业都要给学生打五角星,星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比,看谁的五角星多,满10颗星就可获取一个“红苹果”。就可以被评为“希望之星”,作品都会被张贴出来。此时教师可以用激励的语言对学生说:“你们写的字多美呀,多像一个个漂亮的小朋友!”“你们看,这些字都很自豪呢,它们在感谢它们的小主人把它们写得这么挺拔!”……
写字本身是一项艰苦的劳动,但是只要我们老师肯动脑,多为孩子们创设条件,在课堂上有情有趣的教写字,才能真正的使“笔画传情,吸引生心”。
一、编个故事,激发兴趣
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在写字教学中,要把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事,一幅幅美丽的画卷,使学生对汉字产生深厚兴趣。让学生带着这份“喜爱”去学习写字,让枯燥无味的写字活动变得有情有趣。
比如指导写“伞”,同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树……形象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣,产生了写字的欲望。又比如写“亻”时,有个学生说得很有意思:“一只小鸟站立在一根树干上。”别的孩子经他一点,说得更详细了,有的说:“撇起笔的地方是小鸟回头在看呢!”有的说:“小鸟站立的很挺拔!”……就在学生们眯缝着小眼七嘴八舌讨论的时候,汉字已悄悄地走进了他们的心中,当学生带着对汉字浓浓的喜爱之情走进课堂时,写字教学就进入了“未成曲调先有情”的佳境。
二、手眼并用,观察字形
笔画是构成汉字的基本要件,它有主次之分,讲究避让、连贯、呼应、均衡。指导学生观察分析字的笔画,注意笔画间的联系,偏旁与偏旁的搭配,找出这个字的主笔以及一些字的笔画的变化。尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活写字教学。
(一)量一量,哪个笔画长得高。
汉字中带有竖、钩、折的字,都是有“高度”的。观察汉字时对学生说:“用眼睛做尺子,量一量哪个笔画长得高?”学生们听了就眯起眼睛,伸出手指来量。例如:“他”字的竖弯钩比第一竖要稍高一点,第二竖“长”得最高。学生经过观察对比和指导,找出“最高”的笔画,就能意识到笔画是需要变化的。
(二)找一找,哪些笔画最潇洒。
要指导学生写带有横、撇、捺的字,观察的时候,教师可以对学生说:“找找看,这个字哪些笔画长得最潇洒?”学生心里都崇尚潇洒,听老师这么一说就来劲了。有一次我教“爸”字,学生观察后,发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生说:“那是爸爸长长的手臂。”另一个学生说:“那是爸爸张开的怀抱。”说得真好!教字教出了浓浓的父子深情,学生对写字也兴致高涨。
(三)瞧一瞧,哪些笔画偷偷变。
有些笔画在不同的字中的形状或写法是有些细微差别的,我们要指导学生细心观察,不断积累,掌握规律,可对学生说:“同学们,都来当小侦探,瞧一瞧这个字,它的哪个笔画或部首在偷偷地变了?”这样一来,在当侦探的好奇心的驱使下,学生会有不少的发现。
1.点的变化:点在字的上方是较短的侧点,如“方、良”等;点在有些字中是长点,如“兴”和“头”字横上的两点是短的侧点,最后一笔却是长点。
2.横的变化。当横作为这个字的主笔时,一定是长横,只微微向上扬起,如“古、市、士、垂”等字的主笔长横要写得长而稳,像根小扁担,其他的横笔则比它短得多。除此之外,“王、立、耳”等字作偏旁时,最后一笔横要变成提。如“理、站、取”等。
3.竖的变化。在横长竖短的字里,竖笔要往字的中间倾斜,如“四、回、口、白”;在横短竖长的字和很多的字里,竖笔就要站得直直的,像挺拔的小树,如“贝、目、服、国”等。
4.撇的变化,可以分成三种。第一种叫平撇:一般在字的上方,短短的,较平,其底下常常有一个横笔,如“乎、手、升、毛”等。第二种叫斜撇:这种撇较斜,较舒展,如“多、化、大”等。第三种叫竖撇,顾名思义,竖撇要先直直地竖下来后渐渐撇出,这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴,如“月、用、升”等。而带有第三种撇的“月”字的撇,作为字底时,又发生变化,成了直竖,如“有、肯、背”等。
5.折的变化。它与竖的变化有点相似,一种是“横长折短往里斜”,如“四、也”。一种是“横短折长直直下”,如“直、贝”。
6.竖弯钩的变化。当“元、光”作偏旁时,竖弯钩变成竖提,如“顽、辉”等。
(四)看一看,哪个偏旁会谦让。
写字教学中,教师可以不时地掺进一些育人的色彩。教学生会做人,讲谦让,讲友爱,培养美好的品德。如教“从”的时候,学生观察后发现这对“兄弟”中,第一个“人”的捺为了第二个“人”站好,变成了点,紧紧地靠着撇,这样,第二个“人”就可以很舒展地与第一个“人”站好了 。教师可以告诉学生,如果不这样做的话,这些字就会“打架”。
三、细心呵护,表扬鼓励
教育家第惠斯多克说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生写的字,教师评价的时候应借鉴成功教育和赏识教育的思想,以鼓励、表扬等积极的评价为主。
所以在教学中,我经常采用“点滴”评价法。孩子的心是稚嫩的,就像荷叶上的露珠,晶莹透亮又十分脆弱,老师的每一次评价,每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。点滴评价法正是基于这样的观点,赏识每位学生的进步,即使是微不足道的一个笔画写得好,都要加以表扬。而且每次作业都要给学生打五角星,星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比,看谁的五角星多,满10颗星就可获取一个“红苹果”。就可以被评为“希望之星”,作品都会被张贴出来。此时教师可以用激励的语言对学生说:“你们写的字多美呀,多像一个个漂亮的小朋友!”“你们看,这些字都很自豪呢,它们在感谢它们的小主人把它们写得这么挺拔!”……
写字本身是一项艰苦的劳动,但是只要我们老师肯动脑,多为孩子们创设条件,在课堂上有情有趣的教写字,才能真正的使“笔画传情,吸引生心”。