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低年级学生喜欢用直观形象的事物，喜欢听有趣的话语。他们不喜欢枯燥烦琐的讲解和书法教程中的大道理。为此，在写字教学中，教师应想方设法运用生动活泼、学生喜闻乐见的教学方法和手段，让学生真正感受到，汉字并非是孤立的、抽象的符号，而是一个个形象生动、活泼可爱的小生灵。
一、编个故事，激发兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，要把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事，一幅幅美丽的画卷，使学生对汉字产生深厚兴趣。让学生带着这份“喜爱”去学习写字，让枯燥无味的写字活动变得有情有趣。
比如指导写“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……形象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。又比如写“亻”时，有个学生说得很有意思：“一只小鸟站立在一根树干上。”别的孩子经他一点，说得更详细了，有的说：“撇起笔的地方是小鸟回头在看呢！”有的说：“小鸟站立的很挺拔！”……就在学生们眯缝着小眼七嘴八舌讨论的时候，汉字已悄悄地走进了他们的心中，当学生带着对汉字浓浓的喜爱之情走进课堂时，写字教学就进入了“未成曲调先有情”的佳境。
二、手眼并用，观察字形
笔画是构成汉字的基本要件，它有主次之分，讲究避让、连贯、呼应、均衡。指导学生观察分析字的笔画，注意笔画间的联系，偏旁与偏旁的搭配，找出这个字的主笔以及一些字的笔画的变化。尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活写字教学。
（一）量一量，哪个笔画长得高。
汉字中带有竖、钩、折的字，都是有“高度”的。观察汉字时对学生说：“用眼睛做尺子，量一量哪个笔画长得高？”学生们听了就眯起眼睛，伸出手指来量。例如：“他”字的竖弯钩比第一竖要稍高一点，第二竖“长”得最高。学生经过观察对比和指导，找出“最高”的笔画，就能意识到笔画是需要变化的。
（二）找一找，哪些笔画最潇洒。
要指导学生写带有横、撇、捺的字，观察的时候，教师可以对学生说：“找找看，这个字哪些笔画长得最潇洒？”学生心里都崇尚潇洒，听老师这么一说就来劲了。有一次我教“爸”字，学生观察后，发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生说：“那是爸爸长长的手臂。”另一个学生说：“那是爸爸张开的怀抱。”说得真好！教字教出了浓浓的父子深情，学生对写字也兴致高涨。
（三）瞧一瞧，哪些笔画偷偷变。
有些笔画在不同的字中的形状或写法是有些细微差别的，我们要指导学生细心观察，不断积累，掌握规律，可对学生说：“同学们，都来当小侦探，瞧一瞧这个字，它的哪个笔画或部首在偷偷地变了？”这样一来，在当侦探的好奇心的驱使下，学生会有不少的发现。
1.点的变化：点在字的上方是较短的侧点，如“方、良”等；点在有些字中是长点，如“兴”和“头”字横上的两点是短的侧点，最后一笔却是长点。
2.横的变化。当横作为这个字的主笔时，一定是长横，只微微向上扬起，如“古、市、士、垂”等字的主笔长横要写得长而稳，像根小扁担，其他的横笔则比它短得多。除此之外，“王、立、耳”等字作偏旁时，最后一笔横要变成提。如“理、站、取”等。
3.竖的变化。在横长竖短的字里，竖笔要往字的中间倾斜，如“四、回、口、白”；在横短竖长的字和很多的字里，竖笔就要站得直直的，像挺拔的小树，如“贝、目、服、国”等。
4.撇的变化，可以分成三种。第一种叫平撇：一般在字的上方，短短的，较平，其底下常常有一个横笔，如“乎、手、升、毛”等。第二种叫斜撇：这种撇较斜，较舒展，如“多、化、大”等。第三种叫竖撇，顾名思义，竖撇要先直直地竖下来后渐渐撇出，这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴，如“月、用、升”等。而带有第三种撇的“月”字的撇，作为字底时，又发生变化，成了直竖，如“有、肯、背”等。
5.折的变化。它与竖的变化有点相似，一种是“横长折短往里斜”，如“四、也”。一种是“横短折长直直下”，如“直、贝”。
6.竖弯钩的变化。当“元、光”作偏旁时，竖弯钩变成竖提，如“顽、辉”等。
（四）看一看，哪个偏旁会谦让。
写字教学中，教师可以不时地掺进一些育人的色彩。教学生会做人，讲谦让，讲友爱，培养美好的品德。如教“从”的时候，学生观察后发现这对“兄弟”中，第一个“人”的捺为了第二个“人”站好，变成了点，紧紧地靠着撇，这样，第二个“人”就可以很舒展地与第一个“人”站好了 。教师可以告诉学生，如果不这样做的话，这些字就会“打架”。
三、细心呵护，表扬鼓励
教育家第惠斯多克说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生写的字，教师评价的时候应借鉴成功教育和赏识教育的思想，以鼓励、表扬等积极的评价为主。
所以在教学中，我经常采用“点滴”评价法。孩子的心是稚嫩的，就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，老师的每一次评价，每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。点滴评价法正是基于这样的观点，赏识每位学生的进步，即使是微不足道的一个笔画写得好，都要加以表扬。而且每次作业都要给学生打五角星，星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比，看谁的五角星多，满10颗星就可获取一个“红苹果”。就可以被评为“希望之星”，作品都会被张贴出来。此时教师可以用激励的语言对学生说：“你们写的字多美呀，多像一个个漂亮的小朋友！”“你们看，这些字都很自豪呢，它们在感谢它们的小主人把它们写得这么挺拔！”……
写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师肯动脑，多为孩子们创设条件，在课堂上有情有趣的教写字，才能真正的使“笔画传情，吸引生心”。
一、编个故事，激发兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，要把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事，一幅幅美丽的画卷，使学生对汉字产生深厚兴趣。让学生带着这份“喜爱”去学习写字，让枯燥无味的写字活动变得有情有趣。
比如指导写“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……形象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。又比如写“亻”时，有个学生说得很有意思：“一只小鸟站立在一根树干上。”别的孩子经他一点，说得更详细了，有的说：“撇起笔的地方是小鸟回头在看呢！”有的说：“小鸟站立的很挺拔！”……就在学生们眯缝着小眼七嘴八舌讨论的时候，汉字已悄悄地走进了他们的心中，当学生带着对汉字浓浓的喜爱之情走进课堂时，写字教学就进入了“未成曲调先有情”的佳境。
二、手眼并用，观察字形
笔画是构成汉字的基本要件，它有主次之分，讲究避让、连贯、呼应、均衡。指导学生观察分析字的笔画，注意笔画间的联系，偏旁与偏旁的搭配，找出这个字的主笔以及一些字的笔画的变化。尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活写字教学。
（一）量一量，哪个笔画长得高。
汉字中带有竖、钩、折的字，都是有“高度”的。观察汉字时对学生说：“用眼睛做尺子，量一量哪个笔画长得高？”学生们听了就眯起眼睛，伸出手指来量。例如：“他”字的竖弯钩比第一竖要稍高一点，第二竖“长”得最高。学生经过观察对比和指导，找出“最高”的笔画，就能意识到笔画是需要变化的。
（二）找一找，哪些笔画最潇洒。
要指导学生写带有横、撇、捺的字，观察的时候，教师可以对学生说：“找找看，这个字哪些笔画长得最潇洒？”学生心里都崇尚潇洒，听老师这么一说就来劲了。有一次我教“爸”字，学生观察后，发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生说：“那是爸爸长长的手臂。”另一个学生说：“那是爸爸张开的怀抱。”说得真好！教字教出了浓浓的父子深情，学生对写字也兴致高涨。
（三）瞧一瞧，哪些笔画偷偷变。
有些笔画在不同的字中的形状或写法是有些细微差别的，我们要指导学生细心观察，不断积累，掌握规律，可对学生说：“同学们，都来当小侦探，瞧一瞧这个字，它的哪个笔画或部首在偷偷地变了？”这样一来，在当侦探的好奇心的驱使下，学生会有不少的发现。
1.点的变化：点在字的上方是较短的侧点，如“方、良”等；点在有些字中是长点，如“兴”和“头”字横上的两点是短的侧点，最后一笔却是长点。
2.横的变化。当横作为这个字的主笔时，一定是长横，只微微向上扬起，如“古、市、士、垂”等字的主笔长横要写得长而稳，像根小扁担，其他的横笔则比它短得多。除此之外，“王、立、耳”等字作偏旁时，最后一笔横要变成提。如“理、站、取”等。
3.竖的变化。在横长竖短的字里，竖笔要往字的中间倾斜，如“四、回、口、白”；在横短竖长的字和很多的字里，竖笔就要站得直直的，像挺拔的小树，如“贝、目、服、国”等。
4.撇的变化，可以分成三种。第一种叫平撇：一般在字的上方，短短的，较平，其底下常常有一个横笔，如“乎、手、升、毛”等。第二种叫斜撇：这种撇较斜，较舒展，如“多、化、大”等。第三种叫竖撇，顾名思义，竖撇要先直直地竖下来后渐渐撇出，这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴，如“月、用、升”等。而带有第三种撇的“月”字的撇，作为字底时，又发生变化，成了直竖，如“有、肯、背”等。
5.折的变化。它与竖的变化有点相似，一种是“横长折短往里斜”，如“四、也”。一种是“横短折长直直下”，如“直、贝”。
6.竖弯钩的变化。当“元、光”作偏旁时，竖弯钩变成竖提，如“顽、辉”等。
（四）看一看，哪个偏旁会谦让。
写字教学中，教师可以不时地掺进一些育人的色彩。教学生会做人，讲谦让，讲友爱，培养美好的品德。如教“从”的时候，学生观察后发现这对“兄弟”中，第一个“人”的捺为了第二个“人”站好，变成了点，紧紧地靠着撇，这样，第二个“人”就可以很舒展地与第一个“人”站好了 。教师可以告诉学生，如果不这样做的话，这些字就会“打架”。
三、细心呵护，表扬鼓励
教育家第惠斯多克说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生写的字，教师评价的时候应借鉴成功教育和赏识教育的思想，以鼓励、表扬等积极的评价为主。
所以在教学中，我经常采用“点滴”评价法。孩子的心是稚嫩的，就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，老师的每一次评价，每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。点滴评价法正是基于这样的观点，赏识每位学生的进步，即使是微不足道的一个笔画写得好，都要加以表扬。而且每次作业都要给学生打五角星，星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比，看谁的五角星多，满10颗星就可获取一个“红苹果”。就可以被评为“希望之星”，作品都会被张贴出来。此时教师可以用激励的语言对学生说：“你们写的字多美呀，多像一个个漂亮的小朋友！”“你们看，这些字都很自豪呢，它们在感谢它们的小主人把它们写得这么挺拔！”……
写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师肯动脑，多为孩子们创设条件，在课堂上有情有趣的教写字，才能真正的使“笔画传情，吸引生心”。