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摘要：将“图式策略”有效地应用到初中生物教学中，可以明显地降低生物知识的难度，使学生更深刻地了解和记忆生物知识点的表征和相互之间的联系，对培养学生良好的生物核心素养有巨大的帮助。本文结合笔者实际的教学经验，针对“图式策略”在初中生物教学中的有效应用展开了一番探究，以供参考。
关键词：初中生物 图式策略 教学
“图式策略”是一种有效的教学策略，是指教师使用概念图、思维导图等知识结构有组织地呈现出教学内容的一种教学方式，能够促进学生的自我调节学习和反思，帮助学生实现对知识的消化吸收和梳理，从而形成系统的知识结构，使学生有意义地进行学习活动。在素质教育环境下，初中生物教师应当积极应用“图式策略”，用灵活的教学方法改变学生的学习方式，促进学生的全面发展，提升初中生物教学质量。
一、“图式策略”实施的原则
主体性的原则。新课改下的教育要突出学生的主体地位，教师在利用图式进行教学时要本着“学生为主体，教师为指导”的教育原则，促进学生的自主学习和思考。
实用性的原则。教师设计的图式要突出教学的目标，有针对性地设计各个图式的内容，避免无用的图式内容浪费课堂教学的时间，提升课堂教学效率。
探究性的原则。在新时期下，教师要注重通过灵活的教学方法改变学生的学习方式，化被动为主动，实现探究式学习。因此，在使用图式进行教学时要强调探究性的原则，强化学生的问题意识，提升学习的有效性。
二、“图式策略”实施的途径
（1）利用“图式策略”开展导学
课堂导入是一堂课的开始，也是决定课堂教学质量的关键环节，有效的课堂导入能够成功地引起学生的探索兴趣，继而提升课堂教学质量。初中生物教师可以以思维导图、概念图等图式的方式进行课堂导入，启发学生的思维，促进学生的主动思考，为接下来的教学奠定基础，提升课堂教学质量，培养学生良好的探究精神。
比如，在学习“动物的运动”这一节内容时，我使用了思维导图式的导学案。多媒体展出的导学案主要包含教学目标、教学重点、教學难点三个部分，通过点击三个导航可以出现本节课的侧重点。这样，通过思维导图的方式直接地展示出了本节课的知识与技能、过程和方法，学生能够直接获取本节课的关键信息，从而了解要学习的目标。如此，就达到了启发教学的目的，让学生带着目标进入到接下来的学习中，提升课堂教学效率。
（2）利用“图式策略”促进学生自主学习
随着教育改革的进行，我们应当更加重视学生自主学习能力的提升，让学生学会学习。生物是初中阶段一门重要的学科，让学生学会自主学习不仅能够减轻教师的教学压力，还能提升学生对生物学习的兴趣和动力，激发学生内在的潜能，启迪学生的智慧，全面提升教学质量。教师要积极利用思维导图、概念图等图式结构，引导学生按照图式进行自主学习，帮助学生形成完整的知识体系，全面提升初中生物教学的质量。
比如，在学习“绿色开花植物的生活方式”这一节内容时，我给了学生“半张”概念图，让学生进行填空。首先，我让学生回忆自己学到过的这一节的知识，将与光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等相关的重点知识填到概念图中正确的位置上，之后给予学生充足的时间让学生梳理其中的概念，最后随机选择几个学生进行提问，检验学生自主学习的成果。这样，通过概念图的方式让学生进行自主学习，能够引导学生形成更为清晰明了的知识体系，加深学生对各个知识点之间关联的理解，从而提升课堂教学效果，并提升学生学习的能力。
（3）利用“图式策略”实现高效复习
复习是全面提升教学质量的关键环境，初中生物课程的知识点多且杂，学生记忆起来存在着一定的困难，并且分散的知识点不利于学生的真正掌握。面对这种情况，我们可以利用“图式策略”，通过图式的方式唤醒学生的记忆，并帮助学生形成完整的知识体系，提升复习的效率和质量。
比如，在学习完“生物体的结构”这一章节的内容后，我使用思维导图的方法引导学生复习，巩固课堂上学到过的知识。以这一章节的主要内容“细胞”为中心，让学生顺着箭头的方向来回忆所学到的内容，逐渐形成清晰的知识脉络。这样，让学生按照一定的顺序去复习，并且将复习的要点和重点直观地展示在学生眼前，能够给学生带来深刻的二次记忆，使学生对这章节的知识点产生更深的记忆，从而提升了复习的效率。我们还可以鼓励学生自行制作思维导图，通过学生自制的思维导图与教材知识的对比来让学生自行检验自己的复习效果，促进学生的自我发展，提升复习的意义。
综上所述， “图式策略”对于提升初中生物教学质量有很大的帮助，应当得到广大生物教师的足够重视。在新课程改革教育理念的环境下，我们教师要积极转变教学观念，尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生自主学习，培养学生良好的生物核心素养。要积极开发“图式策略”在初中生物教学中的功能和优势，启发学生的思维，营造良好的学习氛围，帮助学生学会学习，使学生终身受益。
参考文献
[1]廖银欢.基于思维导图的初中生物导学案的应用研究[D].广州大学，2017.
[2]张莉.概念图策略在初中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2009.
关键词：初中生物 图式策略 教学
“图式策略”是一种有效的教学策略，是指教师使用概念图、思维导图等知识结构有组织地呈现出教学内容的一种教学方式，能够促进学生的自我调节学习和反思，帮助学生实现对知识的消化吸收和梳理，从而形成系统的知识结构，使学生有意义地进行学习活动。在素质教育环境下，初中生物教师应当积极应用“图式策略”，用灵活的教学方法改变学生的学习方式，促进学生的全面发展，提升初中生物教学质量。
一、“图式策略”实施的原则
主体性的原则。新课改下的教育要突出学生的主体地位，教师在利用图式进行教学时要本着“学生为主体，教师为指导”的教育原则，促进学生的自主学习和思考。
实用性的原则。教师设计的图式要突出教学的目标，有针对性地设计各个图式的内容，避免无用的图式内容浪费课堂教学的时间，提升课堂教学效率。
探究性的原则。在新时期下，教师要注重通过灵活的教学方法改变学生的学习方式，化被动为主动，实现探究式学习。因此，在使用图式进行教学时要强调探究性的原则，强化学生的问题意识，提升学习的有效性。
二、“图式策略”实施的途径
（1）利用“图式策略”开展导学
课堂导入是一堂课的开始，也是决定课堂教学质量的关键环节，有效的课堂导入能够成功地引起学生的探索兴趣，继而提升课堂教学质量。初中生物教师可以以思维导图、概念图等图式的方式进行课堂导入，启发学生的思维，促进学生的主动思考，为接下来的教学奠定基础，提升课堂教学质量，培养学生良好的探究精神。
比如，在学习“动物的运动”这一节内容时，我使用了思维导图式的导学案。多媒体展出的导学案主要包含教学目标、教学重点、教學难点三个部分，通过点击三个导航可以出现本节课的侧重点。这样，通过思维导图的方式直接地展示出了本节课的知识与技能、过程和方法，学生能够直接获取本节课的关键信息，从而了解要学习的目标。如此，就达到了启发教学的目的，让学生带着目标进入到接下来的学习中，提升课堂教学效率。
（2）利用“图式策略”促进学生自主学习
随着教育改革的进行，我们应当更加重视学生自主学习能力的提升，让学生学会学习。生物是初中阶段一门重要的学科，让学生学会自主学习不仅能够减轻教师的教学压力，还能提升学生对生物学习的兴趣和动力，激发学生内在的潜能，启迪学生的智慧，全面提升教学质量。教师要积极利用思维导图、概念图等图式结构，引导学生按照图式进行自主学习，帮助学生形成完整的知识体系，全面提升初中生物教学的质量。
比如，在学习“绿色开花植物的生活方式”这一节内容时，我给了学生“半张”概念图，让学生进行填空。首先，我让学生回忆自己学到过的这一节的知识，将与光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等相关的重点知识填到概念图中正确的位置上，之后给予学生充足的时间让学生梳理其中的概念，最后随机选择几个学生进行提问，检验学生自主学习的成果。这样，通过概念图的方式让学生进行自主学习，能够引导学生形成更为清晰明了的知识体系，加深学生对各个知识点之间关联的理解，从而提升课堂教学效果，并提升学生学习的能力。
（3）利用“图式策略”实现高效复习
复习是全面提升教学质量的关键环境，初中生物课程的知识点多且杂，学生记忆起来存在着一定的困难，并且分散的知识点不利于学生的真正掌握。面对这种情况，我们可以利用“图式策略”，通过图式的方式唤醒学生的记忆，并帮助学生形成完整的知识体系，提升复习的效率和质量。
比如，在学习完“生物体的结构”这一章节的内容后，我使用思维导图的方法引导学生复习，巩固课堂上学到过的知识。以这一章节的主要内容“细胞”为中心，让学生顺着箭头的方向来回忆所学到的内容，逐渐形成清晰的知识脉络。这样，让学生按照一定的顺序去复习，并且将复习的要点和重点直观地展示在学生眼前，能够给学生带来深刻的二次记忆，使学生对这章节的知识点产生更深的记忆，从而提升了复习的效率。我们还可以鼓励学生自行制作思维导图，通过学生自制的思维导图与教材知识的对比来让学生自行检验自己的复习效果，促进学生的自我发展，提升复习的意义。
综上所述， “图式策略”对于提升初中生物教学质量有很大的帮助，应当得到广大生物教师的足够重视。在新课程改革教育理念的环境下，我们教师要积极转变教学观念，尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生自主学习，培养学生良好的生物核心素养。要积极开发“图式策略”在初中生物教学中的功能和优势，启发学生的思维，营造良好的学习氛围，帮助学生学会学习，使学生终身受益。
参考文献
[1]廖银欢.基于思维导图的初中生物导学案的应用研究[D].广州大学，2017.
[2]张莉.概念图策略在初中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2009.