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摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和时效的教学理论与策略体系。它可以改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的学习习惯等。将合作教学模式应用到思想品德课教学当中，可以强化思想品德课的德育性和时效性，可以提高学生参与思想品德课的积极性，这些都可以对思想品德课的教学产生重要的影响。
关键词：合作教学 合作教学模式 思想品德课
一、合作教学模式的概念
合作教学是指在教学过程中教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间，为达到教学目标彼此通过积极协调的教学活动从而达到教学的预期效果。它是以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中各种动态因素，促进学生学习并以个人的进步和团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 1。合作教学通过分组、多种评价等形式，可以充分展開组间竞争、组内合作、活跃课堂气氛，增强学生之间的横向联络，提高学生学习的自觉性和主动性，有利于培养学生的综合能力。
合作教学模式是在群体动力理论指导下形成的一种以小组合作学习为基本形式，以教师指导为辅助作用，组间存在竞争关系并形成相对稳定的结构，创设合作情境，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质及情感的积极发展，以团体成绩及个人进步和个人对集体的贡献为评价标准，使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式。
二、合作教学模式的作用
1.增强了师生的主体意识
合作教学模式可以从根本上解决师生的主体意识。首先，教师从注重知识的传授转变成对学生学习方式的关注及学习能力的培养。教师的备课从根本上改变了“备课是教师的专利”、“备课只涉及认识而不涉及能力与情感；只备教材而不备学生，只顾教而不顾学”的状况。体现了教师参与教学理念的基本要求。其次，学生参与合作教学对学习的兴趣有了明显的提高。教师在教学的各个环节上给予学生一定的选择权，让学生可以自由地去了解、寻找学习兴趣的所在，使学习成为一种自然而然的参与过程。这些学习方法都可以使学生对学习产生浓烈的兴趣。
2.提高了学生的学习成绩
在学生参与教学的过程中，合作教学模式将以往的单向交流转变为多向交流，为每个学生创设了均等的发表见解的机会，使学生在教学中发言的机会大大提高了。让学生参与到教学的各个环节中去，这可以强化学生的学习环境，激励学生的学习热情，提高学生的学习成绩。
3.形成了和谐的师生关系
主体参与式教学把“以学定教”作为设计教学活动的出发点，师生共同参与于教学的各个环节，这使得生与师、生与生之间增多了交往合作的机会。在面对共同的学习任务中，形成了一定的社交能力，也形成了和谐的师生关系。
三、合作教学模式在思想品德课教学中的意义
1.提高了学生参与思想品德课的积极性
提高学生参与思想品德课的积极性可以从教学内容、教学方式及课室布置、给学生营造一种轻松的氛围三方面入手。首先，合作教学可以在教学内容上提高学生参与思想品德课的积极性。思想品德课在很多内容上都与现实社会、学生的实际生活有着紧密相连的关系。如果能够在实施合作教学的同时，充分发挥思想品德课的这一特点，在小组讨论问题的设计上、社会调查主题的选取上，尽可能的贴近学生的生活，实践证明学生参与这些活动的热情还是很高的。所以说学生并不是不喜欢上思想品德课，而是不喜欢上脱离实际的思想品德课。其次，实施合作教学还可以在教学方式上提高学生参与思想品德课的积极性。合作教学中师生可以组成一个共同的学习体系，在这个群体中，教师可以引导学生自主学习，自己去发现问题、思考问题、提出问题和解决问题，通过师生间、生生间的对话，分享交流彼此的经验、知识和观念，从而达到共识、共享。最后，还可以从教室的布置、课堂桌椅的摆放上，给学生营造一种轻松的氛围，从而提高学生参与思想品德课的积极性。在合作教学的教室中，桌椅以围坐式摆放在一起，同学之间面对面地学习，便于学生交流，可以给学生营造一个轻松活泼的学习氛围。每组之间留出的一些空隙有利于教师巡视，便于师生之间的交流，拉近了师生之间的距离。
2.强化了思想品德课的德育性
思想品德课在德育功能方面主要表现为有定向和育人的功能。但在现实的教学中，教师往往把思想品德课作为一门智育的课程，往往只是注重传授知识，从而忽视了它的德育功能。通过合作教学，可以使学生在课堂上与他人的合作机会增多，在社会实践中则更需要学生之间的合作，使学生在主动参与、相互合作的过程中，学会协调人与人之间的关系，发挥了思想品德课在处理人际关系方面矫正和协调的功能。合作的课堂往往容易出现一些思想观念上的碰撞，尤其是我国目前正处于社会的转型期，针对社会中出现的一些新的情况和新的问题，在合作过程中学生会有质疑和争论，教师可以借此机会给予学生疏导正确的思想，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这些方面都可以强化思想品德课的德育功能。
3.提高了思想品德课的时效性
思想品德课在对学生进行思想教育的同时还应该具有时效性，然而从教材的编写到出版是具有相对滞后性的，但是通过合作教学却可以帮助解决这一问题。合作教学通过师师合作、师生合作、生生合作，能极大地调动教师和学生的主动性、积极性与创造性，发挥教师和学生共同的力量，通过多种渠道收集信息和利用信息，保证了信息的时效性和多样性。通过合作教学可以使学生的动手能力和人际交往能力增强，使教学内容与时代特征相结合，与实际生活相结合。
四、合作教学模式在思想品德课中的具体实施方法
合作教学模式发展到现在，研究出了各种各样适合于合作教学的方式方法，下面本文从思想品德课的角度，分析如何在课前、课内、课后和课外进行合作教学模式的应用。
1.课前合作为课堂学习做准备 思想品德课往往注重的是理论上的理解和分析，有时会显得比较抽象，对于还没有真正进入社会的学生而言理解起来会有一定的难度，所以在上课前教师可以给学生布置作业，让学生合作搜集一些与课程相关的资料，从具体到抽象，从实践中引出理论，有助于学生更好地理解。课前准备不光体现在搜集资料上，还可以通过学生合作预习来消化教材，变先教后学为先学后教。教师还可以用一定的时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，引导学生读目录，明确课与课、节与节、框与框之间的关系，从宏观上把握思想品德课的知识脉络。并且在此基础上，让学生在合作的基础上共同找出本课的重难点，并根据已有经验试着寻找解决难点的方法和途径，最后以小组为单位列出本课的基本知识线索。这样学生可以带着问题听课，即提高了学生的听课效率，也為课堂教学做了充分的准备。
2.课内合作可以突出重点和难点
教学的重点和难点一直是教学过程中所强调的，也是合作教学中所要着力探讨的问题。除了突出知识上的重点之外，思想品德课更注重对学生进行思想品德德育方面的教育。受学生的认识能力、人生阅历的限制，思想品德课中的学习重点，同时往往又是学习的难点。有一些知识点学生在认识上并不困难，但由于复杂的社会因素的影响，学生在思想上不容易接受，这也就构成了教学中的难点。针对思想品德课中的重点和难点，教师在教学过程中应该理论联系实际，发挥学生的主体作用，设计相应的问题，让学生在相互交流和讨论的过程中更好地理解重点和难点。合作教学中的“信息交叉”，是一种广为人知的合作教学技术，它注重材料的相互依赖，这种方法也可以应用到思想品德课的教学当中。
3.课后合作可以巩固知识的提高
合作教学的作用不仅体现在课前和课上，我们不妨尝试每节课程不需要讲满四十分钟，留出四五分钟的时间给学生，让学生通过合作方式把己有的知识进行整理复习并且构建成知识体系。实践证明，学生的潜力很大，教师一旦将学习的主动权还给学生，他们就可以开动脑筋积极探索，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结形成网络。也可以采取“轮流提问”的方法，讨论本节课学到了什么知识，还有哪些不知道和想知道的内容。让学生针对本节课所学到的知识进行组内问答，一个学生问另一个学生答，然后提问者与回答者角色互换，通过这种“轮流提问”的方法，确保组内每一个成员都掌握了所学的知识。最后教师可以采取“随机提问”的方式进行检验，抽到的同学代表本组回答，他的个人成绩也代表了本小组的成绩，这样有利于提高小组成员的个体责任。
4.课外合作可以使教学得到拓展延伸
一提到合作教学，很多人立刻就会想到教室里分组活动的学生。事实上，长期推行合作教学，学生就会自然而然地把这种合作状态延伸到课外，教师要有意识地让学生在课外同样进行合作。课外合作的目的之一是检查课后作业的完成、知识的掌握情况、查漏补缺和巩固知识。教师可以让小组的负责人承担这项任务，负责帮住组内学习较落后的同学，在帮住的过程中自己也可以得到锻炼和提高。由于学习压力较大，课外小组的学生不可能在思想品德课方面花费较多的精力，鉴于这一客观实际情况，教师也可以针对本课的知识，联系一些社会生活的热点，设计一两个具有探讨性的问题，组织学生进行讨论。社会调查是一种可以使学生走出课堂，更具挑战性的合作教学模式之一。教师可以根据教学内容的需要，确定一个调查课题，小组可以围绕这一课题，选择调查其中的一个问题，每组自行决定怎样开始调查，给组员分配任务和完成任务，最终形成调查报告。当小组组织向全班展示他们的调查成果时，其他组组员和老师都可以对小组工作做出评价。走出课堂，参与社会调查，可以让学生在调查的过程中突破那些与社会生活密切联系而课堂上难于解决的问题，也容易引发新的思考，产生新问题，引导学生进一步的探究。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2002.4.
关键词：合作教学 合作教学模式 思想品德课
一、合作教学模式的概念
合作教学是指在教学过程中教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间，为达到教学目标彼此通过积极协调的教学活动从而达到教学的预期效果。它是以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中各种动态因素，促进学生学习并以个人的进步和团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 1。合作教学通过分组、多种评价等形式，可以充分展開组间竞争、组内合作、活跃课堂气氛，增强学生之间的横向联络，提高学生学习的自觉性和主动性，有利于培养学生的综合能力。
合作教学模式是在群体动力理论指导下形成的一种以小组合作学习为基本形式，以教师指导为辅助作用，组间存在竞争关系并形成相对稳定的结构，创设合作情境，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质及情感的积极发展，以团体成绩及个人进步和个人对集体的贡献为评价标准，使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式。
二、合作教学模式的作用
1.增强了师生的主体意识
合作教学模式可以从根本上解决师生的主体意识。首先，教师从注重知识的传授转变成对学生学习方式的关注及学习能力的培养。教师的备课从根本上改变了“备课是教师的专利”、“备课只涉及认识而不涉及能力与情感；只备教材而不备学生，只顾教而不顾学”的状况。体现了教师参与教学理念的基本要求。其次，学生参与合作教学对学习的兴趣有了明显的提高。教师在教学的各个环节上给予学生一定的选择权，让学生可以自由地去了解、寻找学习兴趣的所在，使学习成为一种自然而然的参与过程。这些学习方法都可以使学生对学习产生浓烈的兴趣。
2.提高了学生的学习成绩
在学生参与教学的过程中，合作教学模式将以往的单向交流转变为多向交流，为每个学生创设了均等的发表见解的机会，使学生在教学中发言的机会大大提高了。让学生参与到教学的各个环节中去，这可以强化学生的学习环境，激励学生的学习热情，提高学生的学习成绩。
3.形成了和谐的师生关系
主体参与式教学把“以学定教”作为设计教学活动的出发点，师生共同参与于教学的各个环节，这使得生与师、生与生之间增多了交往合作的机会。在面对共同的学习任务中，形成了一定的社交能力，也形成了和谐的师生关系。
三、合作教学模式在思想品德课教学中的意义
1.提高了学生参与思想品德课的积极性
提高学生参与思想品德课的积极性可以从教学内容、教学方式及课室布置、给学生营造一种轻松的氛围三方面入手。首先，合作教学可以在教学内容上提高学生参与思想品德课的积极性。思想品德课在很多内容上都与现实社会、学生的实际生活有着紧密相连的关系。如果能够在实施合作教学的同时，充分发挥思想品德课的这一特点，在小组讨论问题的设计上、社会调查主题的选取上，尽可能的贴近学生的生活，实践证明学生参与这些活动的热情还是很高的。所以说学生并不是不喜欢上思想品德课，而是不喜欢上脱离实际的思想品德课。其次，实施合作教学还可以在教学方式上提高学生参与思想品德课的积极性。合作教学中师生可以组成一个共同的学习体系，在这个群体中，教师可以引导学生自主学习，自己去发现问题、思考问题、提出问题和解决问题，通过师生间、生生间的对话，分享交流彼此的经验、知识和观念，从而达到共识、共享。最后，还可以从教室的布置、课堂桌椅的摆放上，给学生营造一种轻松的氛围，从而提高学生参与思想品德课的积极性。在合作教学的教室中，桌椅以围坐式摆放在一起，同学之间面对面地学习，便于学生交流，可以给学生营造一个轻松活泼的学习氛围。每组之间留出的一些空隙有利于教师巡视，便于师生之间的交流，拉近了师生之间的距离。
2.强化了思想品德课的德育性
思想品德课在德育功能方面主要表现为有定向和育人的功能。但在现实的教学中，教师往往把思想品德课作为一门智育的课程，往往只是注重传授知识，从而忽视了它的德育功能。通过合作教学，可以使学生在课堂上与他人的合作机会增多，在社会实践中则更需要学生之间的合作，使学生在主动参与、相互合作的过程中，学会协调人与人之间的关系，发挥了思想品德课在处理人际关系方面矫正和协调的功能。合作的课堂往往容易出现一些思想观念上的碰撞，尤其是我国目前正处于社会的转型期，针对社会中出现的一些新的情况和新的问题，在合作过程中学生会有质疑和争论，教师可以借此机会给予学生疏导正确的思想，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这些方面都可以强化思想品德课的德育功能。
3.提高了思想品德课的时效性
思想品德课在对学生进行思想教育的同时还应该具有时效性，然而从教材的编写到出版是具有相对滞后性的，但是通过合作教学却可以帮助解决这一问题。合作教学通过师师合作、师生合作、生生合作，能极大地调动教师和学生的主动性、积极性与创造性，发挥教师和学生共同的力量，通过多种渠道收集信息和利用信息，保证了信息的时效性和多样性。通过合作教学可以使学生的动手能力和人际交往能力增强，使教学内容与时代特征相结合，与实际生活相结合。
四、合作教学模式在思想品德课中的具体实施方法
合作教学模式发展到现在，研究出了各种各样适合于合作教学的方式方法，下面本文从思想品德课的角度，分析如何在课前、课内、课后和课外进行合作教学模式的应用。
1.课前合作为课堂学习做准备 思想品德课往往注重的是理论上的理解和分析，有时会显得比较抽象，对于还没有真正进入社会的学生而言理解起来会有一定的难度，所以在上课前教师可以给学生布置作业，让学生合作搜集一些与课程相关的资料，从具体到抽象，从实践中引出理论，有助于学生更好地理解。课前准备不光体现在搜集资料上，还可以通过学生合作预习来消化教材，变先教后学为先学后教。教师还可以用一定的时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，引导学生读目录，明确课与课、节与节、框与框之间的关系，从宏观上把握思想品德课的知识脉络。并且在此基础上，让学生在合作的基础上共同找出本课的重难点，并根据已有经验试着寻找解决难点的方法和途径，最后以小组为单位列出本课的基本知识线索。这样学生可以带着问题听课，即提高了学生的听课效率，也為课堂教学做了充分的准备。
2.课内合作可以突出重点和难点
教学的重点和难点一直是教学过程中所强调的，也是合作教学中所要着力探讨的问题。除了突出知识上的重点之外，思想品德课更注重对学生进行思想品德德育方面的教育。受学生的认识能力、人生阅历的限制，思想品德课中的学习重点，同时往往又是学习的难点。有一些知识点学生在认识上并不困难，但由于复杂的社会因素的影响，学生在思想上不容易接受，这也就构成了教学中的难点。针对思想品德课中的重点和难点，教师在教学过程中应该理论联系实际，发挥学生的主体作用，设计相应的问题，让学生在相互交流和讨论的过程中更好地理解重点和难点。合作教学中的“信息交叉”，是一种广为人知的合作教学技术，它注重材料的相互依赖，这种方法也可以应用到思想品德课的教学当中。
3.课后合作可以巩固知识的提高
合作教学的作用不仅体现在课前和课上，我们不妨尝试每节课程不需要讲满四十分钟，留出四五分钟的时间给学生，让学生通过合作方式把己有的知识进行整理复习并且构建成知识体系。实践证明，学生的潜力很大，教师一旦将学习的主动权还给学生，他们就可以开动脑筋积极探索，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结形成网络。也可以采取“轮流提问”的方法，讨论本节课学到了什么知识，还有哪些不知道和想知道的内容。让学生针对本节课所学到的知识进行组内问答，一个学生问另一个学生答，然后提问者与回答者角色互换，通过这种“轮流提问”的方法，确保组内每一个成员都掌握了所学的知识。最后教师可以采取“随机提问”的方式进行检验，抽到的同学代表本组回答，他的个人成绩也代表了本小组的成绩，这样有利于提高小组成员的个体责任。
4.课外合作可以使教学得到拓展延伸
一提到合作教学，很多人立刻就会想到教室里分组活动的学生。事实上，长期推行合作教学，学生就会自然而然地把这种合作状态延伸到课外，教师要有意识地让学生在课外同样进行合作。课外合作的目的之一是检查课后作业的完成、知识的掌握情况、查漏补缺和巩固知识。教师可以让小组的负责人承担这项任务，负责帮住组内学习较落后的同学，在帮住的过程中自己也可以得到锻炼和提高。由于学习压力较大，课外小组的学生不可能在思想品德课方面花费较多的精力，鉴于这一客观实际情况，教师也可以针对本课的知识，联系一些社会生活的热点，设计一两个具有探讨性的问题，组织学生进行讨论。社会调查是一种可以使学生走出课堂，更具挑战性的合作教学模式之一。教师可以根据教学内容的需要，确定一个调查课题，小组可以围绕这一课题，选择调查其中的一个问题，每组自行决定怎样开始调查，给组员分配任务和完成任务，最终形成调查报告。当小组组织向全班展示他们的调查成果时，其他组组员和老师都可以对小组工作做出评价。走出课堂，参与社会调查，可以让学生在调查的过程中突破那些与社会生活密切联系而课堂上难于解决的问题，也容易引发新的思考，产生新问题，引导学生进一步的探究。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2002.4.