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（江苏省无锡市新吴区南丰小学）
摘 要：体态律动是一种有节奏的运动，通过与身体运动相结合的方式唤起音乐的本能，它对儿童的身心发展具有重要的意义，同时也符合儿童的身心发展特点。在近几年的教学实践中引入了体态律动教学法，并取得了良好的教学效果。
关键词：体态律动；小学低段；音乐教学
一、体态律动在小学低年段音乐教学中呈现出的问题
目前，很多教师对于植根于国外先进的一种教学方法——体态律动还处于懵懂状态。它既不是舞蹈也不是某种体育运动，更不是传统教学中的模仿行为。由于低年段学生的年龄小，他们对音乐的理解、感知、表现能力相对来说也较薄弱，因此，我在音乐课堂中巧妙地运用了达尔克罗兹提出的体态律动学，借以学习、探索、实践，激发低年段学生对音乐的喜爱之情，逐步增强学生对音乐的感知与表现力，也取得了良好的效果。
二、体态律动在音乐教学中的运用
1.结合节奏游戏，体验音乐乐趣
瑞士音乐教育家达尔克罗兹曾说过：“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。”节奏是完全依赖于运动的，在与二年级新生见面的第一堂音乐课上，我出示了这样一条节奏：
2/4 X X | X X | X X | X — |
（你 的 名 字 叫 什 么 ？ ）
我用响板作为恒拍边念边打节奏，学生也以同样的方式跟着节拍念出自己的名字。如：我的名字叫××。
简单而有趣的节奏游戏，足以让每一个学生的注意力专注于课堂，也巧妙地记住了四分音符的时值。
总的来说，低年段音乐教材中的节奏相对简单，采取节奏与体态律动相结合的方式，让理性转变为感性的音乐知识，这样学生就能更乐意、主动地参与音乐课堂。
2.巧用肢体艺术，感知音乐旋律
一节好的音乐课，不仅仅是用嗓子，还需要用整个身体来完成。让身体运动与音乐和儿童的游戏相结合，对于儿童来说，能获得一种对音乐的美感体验。
我在执教《火车开啦》这首歌曲时，发现第一、第二乐句节奏旋律相同，第四乐句与一、二两乐句相似，唯独第三乐句的节奏变得舒展，旋律也有一定的变化，这就成了本首歌曲的难点。根据这些特點，我设计了简单易学的体态律动，方便学生记忆和感受。两手五指张开，两臂曲肘，同时转动，用来表现歌曲第一、第二、第四这三个乐句。双手握拳，两臂模仿开火车的姿态，并跟着旋律的走向做出变化，借以表现第三乐句。学生听着美妙的音乐旋律，愉快地体验着歌曲旋律的轻快与活泼。每个学生都能仔细听辨每一乐句的旋律，并能快速准确地转换每一个体态动作。
3.细读文本内涵，关注音乐情感
音乐立足于听，以听觉带动身体各个感官。在我的音乐课堂中，通常会使用通俗易懂的语言、丰富多彩的课件、琳琅满目的图片等让低年段的学生感悟音乐内在的情感，启发他们进入到产生音乐的激情中，帮助他们更好地感受和理解音乐。
在《火车开啦》这首歌曲中，首先加入导入部分的声势律动，即汽笛声和车轮声在歌曲的前奏进入，让学生感受火车从启动到行驶再到停止的层层变化。学生在表演火车司机的体态律动时，还要感受歌曲中第一、第二、第四这三个乐句旋律的轻快活泼，力度中弱，体会开火车时开心愉悦的心情。而第三乐句节奏变得舒展，旋律起伏变化更加突出了火车司机在上坡和下坡时的一种骄傲、自信的神情，此时要求学生在力度上逐渐加强，得以表现火车司机的自信感。
三、体态律动在音乐教学中所产生的效应
1.唤起音乐的本能
学习音乐的载体是与学生的生活息息相关的，以兴趣为首要条件，通过一系列有趣的律动活动，学会用耳朵去聆听音乐、用心灵去感受音乐、用整个肌体去表现音乐，这样不仅能唤醒学生的音乐意识及本能，还能提高他们学习音乐的主动性。学生潜在的最原始、最自然的音乐感觉也就能被激发与挖掘出来。
2.体验先行，带动感知，理解音乐
新课标中关注学生的体验已成为当下音乐课堂中聚焦的话题，音乐课堂不再是简单的“授—受”的过程，而是让学生自己通过体验来感知音乐、理解音乐。即所谓的“先会后知”，师生在一种民主、自由、轻松、愉悦的学习氛围中探索音乐、挖掘音乐的本质，最后由教师深入浅出地讲解音乐的实质性，这样的教学课堂更加突出了体验的价值与地位。
3.有效提升音乐课堂效率
在律动环节中，我经常使用画旋律线、设计图形谱等形式唤醒低年段学生所有的感官，即耳到、身到、心到。链接所有感官，提升学生的音乐空间想象力和音乐的表现能力。鼓励师生间多方位互动，面向全体，让每一位学生乐于参与课堂，享受课堂，在律动中培养合作与交流的能力，调动学习音乐的参与意识，逐步提升课堂效率。
体态律动作为一种辅助教学手段，以其自身的魅力填补了传统音乐教育模式的单一性、缺失性。在音乐教学中，训练的不仅仅是耳朵和嗓子，而是人的整个肌体都得到了一种运动能量的释放。通过律动，能将自己的天性释放出来，充分地展现自我。它能把音乐最真、善、美的精神传送给每一位学生，唤醒每一位学生的音乐本能，让学生在学习音乐的过程中净化心灵、陶冶情操！
参考文献：
[1]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2009.
[2]戴定澄.音乐教育展望[M].华东师范大学出版社，2001-12.
[3]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
编辑 李琴芳
摘 要：体态律动是一种有节奏的运动，通过与身体运动相结合的方式唤起音乐的本能，它对儿童的身心发展具有重要的意义，同时也符合儿童的身心发展特点。在近几年的教学实践中引入了体态律动教学法，并取得了良好的教学效果。
关键词：体态律动；小学低段；音乐教学
一、体态律动在小学低年段音乐教学中呈现出的问题
目前，很多教师对于植根于国外先进的一种教学方法——体态律动还处于懵懂状态。它既不是舞蹈也不是某种体育运动，更不是传统教学中的模仿行为。由于低年段学生的年龄小，他们对音乐的理解、感知、表现能力相对来说也较薄弱，因此，我在音乐课堂中巧妙地运用了达尔克罗兹提出的体态律动学，借以学习、探索、实践，激发低年段学生对音乐的喜爱之情，逐步增强学生对音乐的感知与表现力，也取得了良好的效果。
二、体态律动在音乐教学中的运用
1.结合节奏游戏，体验音乐乐趣
瑞士音乐教育家达尔克罗兹曾说过：“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。”节奏是完全依赖于运动的，在与二年级新生见面的第一堂音乐课上，我出示了这样一条节奏：
2/4 X X | X X | X X | X — |
（你 的 名 字 叫 什 么 ？ ）
我用响板作为恒拍边念边打节奏，学生也以同样的方式跟着节拍念出自己的名字。如：我的名字叫××。
简单而有趣的节奏游戏，足以让每一个学生的注意力专注于课堂，也巧妙地记住了四分音符的时值。
总的来说，低年段音乐教材中的节奏相对简单，采取节奏与体态律动相结合的方式，让理性转变为感性的音乐知识，这样学生就能更乐意、主动地参与音乐课堂。
2.巧用肢体艺术，感知音乐旋律
一节好的音乐课，不仅仅是用嗓子，还需要用整个身体来完成。让身体运动与音乐和儿童的游戏相结合，对于儿童来说，能获得一种对音乐的美感体验。
我在执教《火车开啦》这首歌曲时，发现第一、第二乐句节奏旋律相同，第四乐句与一、二两乐句相似，唯独第三乐句的节奏变得舒展，旋律也有一定的变化，这就成了本首歌曲的难点。根据这些特點，我设计了简单易学的体态律动，方便学生记忆和感受。两手五指张开，两臂曲肘，同时转动，用来表现歌曲第一、第二、第四这三个乐句。双手握拳，两臂模仿开火车的姿态，并跟着旋律的走向做出变化，借以表现第三乐句。学生听着美妙的音乐旋律，愉快地体验着歌曲旋律的轻快与活泼。每个学生都能仔细听辨每一乐句的旋律，并能快速准确地转换每一个体态动作。
3.细读文本内涵，关注音乐情感
音乐立足于听，以听觉带动身体各个感官。在我的音乐课堂中，通常会使用通俗易懂的语言、丰富多彩的课件、琳琅满目的图片等让低年段的学生感悟音乐内在的情感，启发他们进入到产生音乐的激情中，帮助他们更好地感受和理解音乐。
在《火车开啦》这首歌曲中，首先加入导入部分的声势律动，即汽笛声和车轮声在歌曲的前奏进入，让学生感受火车从启动到行驶再到停止的层层变化。学生在表演火车司机的体态律动时，还要感受歌曲中第一、第二、第四这三个乐句旋律的轻快活泼，力度中弱，体会开火车时开心愉悦的心情。而第三乐句节奏变得舒展，旋律起伏变化更加突出了火车司机在上坡和下坡时的一种骄傲、自信的神情，此时要求学生在力度上逐渐加强，得以表现火车司机的自信感。
三、体态律动在音乐教学中所产生的效应
1.唤起音乐的本能
学习音乐的载体是与学生的生活息息相关的，以兴趣为首要条件，通过一系列有趣的律动活动，学会用耳朵去聆听音乐、用心灵去感受音乐、用整个肌体去表现音乐，这样不仅能唤醒学生的音乐意识及本能，还能提高他们学习音乐的主动性。学生潜在的最原始、最自然的音乐感觉也就能被激发与挖掘出来。
2.体验先行，带动感知，理解音乐
新课标中关注学生的体验已成为当下音乐课堂中聚焦的话题，音乐课堂不再是简单的“授—受”的过程，而是让学生自己通过体验来感知音乐、理解音乐。即所谓的“先会后知”，师生在一种民主、自由、轻松、愉悦的学习氛围中探索音乐、挖掘音乐的本质，最后由教师深入浅出地讲解音乐的实质性，这样的教学课堂更加突出了体验的价值与地位。
3.有效提升音乐课堂效率
在律动环节中，我经常使用画旋律线、设计图形谱等形式唤醒低年段学生所有的感官，即耳到、身到、心到。链接所有感官，提升学生的音乐空间想象力和音乐的表现能力。鼓励师生间多方位互动，面向全体，让每一位学生乐于参与课堂，享受课堂，在律动中培养合作与交流的能力，调动学习音乐的参与意识，逐步提升课堂效率。
体态律动作为一种辅助教学手段，以其自身的魅力填补了传统音乐教育模式的单一性、缺失性。在音乐教学中，训练的不仅仅是耳朵和嗓子，而是人的整个肌体都得到了一种运动能量的释放。通过律动，能将自己的天性释放出来，充分地展现自我。它能把音乐最真、善、美的精神传送给每一位学生，唤醒每一位学生的音乐本能，让学生在学习音乐的过程中净化心灵、陶冶情操！
参考文献：
[1]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2009.
[2]戴定澄.音乐教育展望[M].华东师范大学出版社，2001-12.
[3]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
编辑 李琴芳