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新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师要起主导的作用，突出学生的学习主体地位，改变过去的满堂灌。让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。那么如何才能发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位呢？下面我结合我的课堂教学，谈一下如何发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位、构建高效数学课堂。
一、创设问题情境，激发学生求知欲
引趣设疑，创设好问题情境，激发学生的求知欲，这是发挥教师主导作用的关键。教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容，做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练、有条理。上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到的目标，对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲还是学生练习，调动他们学习主动性和积极性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导”，也才能体现学生的主体作用。例如，一年级（下册）教学求两数相差多少的实际问题，分析教材和学生的学习基础可知：学生已有的知识基础是一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分求还剩多少的实际问题，以及减法的含义；经验基础是生活中比较两种物体的个数，谁多谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并学会求两数相差多少的实际问题的算理和算法。要让一年级学生理解算理、学会算法，符合他们学习策略的教学设计应该注意的要点是：通过直观操作明示数量关系，紧扣减法含义理解算理、学会算法。所以，在讲解例题“学生甲：我抓一把蓝花片有8个。学生乙：我抓一把红花片有13个。哪一种花片抓得多？多多少个”时，可以采用媒体创设直观或操作的情境，用一一对应的方法让学生排一排红花片和蓝花片，直观地比一比谁多谁少，让他们凭经验先“看出”红花片比蓝花片多。接着，教师明示并引导学生理解求红花片比蓝花片多多少，实际上就是求13比8多多少。在通过直观操作明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解：求13比8多多少，只要从13里去掉8，用减法计算，列式为13-8=5。这样，让学生完成了从“看出”到“算出”的进步，理解了算理，学会了算法。实践证明，这个设计符合一年级学生学习数学的年龄特征和学习方法，效果较好。
二、激发兴趣，促进学生主动参与教学过程
在数学课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用息息相关。教师可以充分借助多媒体激发兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象概念、复杂动态变化的过程等直观地展现给学生，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，使他们对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。例如在教学《分数的初步认识》的时候，我采取动画的形式开头，让学生跟着动画角色走进学习：唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了三个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：三个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾，又想：这两个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧……学生通过观看动画，极大地激发了学生主动学习的热情。
在课堂上教师要充分利用课堂资源，善于通过创设问题情境，激发学生主动探索问题的动机；创设浓厚的思考氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我先出示两个长方形和平行四边形，要求同学们比较它们面积的大小，学生通过观察、比较、讨论得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中，只有数方格的方法才能求出平行四边形的面积。紧接着我又提出：计算平行四边形土地面积还能用数方格的方法吗？矛盾冲突出现了，怎么办呢？学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致勃勃地进入了平行四边形的面积计算方法的探索环节。通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。
教学中教师要尽量营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。例如在教学圆锥的体积这一课时，我先让学生自己动手用同样的硬纸板制作几个圆柱、圆锥，其中有一个圆柱和一个圆锥是等底等高，再让学生在已学习圆柱的体积的基础上想办法求圆锥的体积。这样学生之间进行讨论，并小组一起反复实验：有些小组用沙子进行测量，有些小组用大米进行测量，得出这样的结论：圆锥与圆柱等底等高，圆锥量三次就刚好倒满圆柱容器，从而归纳出圆锥体积的计算公式：圆锥的体积=底面积×高×1/3。不断的创造引导学生动手，让学生在玩中学、学中玩，从而激起了他们学习数学的兴趣，这样以后才会更主动地去学习数学。
教无定法，每位老师都有自己的独到之处。教学中，教师要精心设计、巧妙引导，真正做到以学生为主体，唤起学生参与的热情，激活他们的思维，激发学生的兴趣，引发学生的思考，这样的课堂一定是高效魅力课堂。
一、创设问题情境，激发学生求知欲
引趣设疑，创设好问题情境，激发学生的求知欲，这是发挥教师主导作用的关键。教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容，做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练、有条理。上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到的目标，对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲还是学生练习，调动他们学习主动性和积极性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导”，也才能体现学生的主体作用。例如，一年级（下册）教学求两数相差多少的实际问题，分析教材和学生的学习基础可知：学生已有的知识基础是一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分求还剩多少的实际问题，以及减法的含义；经验基础是生活中比较两种物体的个数，谁多谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并学会求两数相差多少的实际问题的算理和算法。要让一年级学生理解算理、学会算法，符合他们学习策略的教学设计应该注意的要点是：通过直观操作明示数量关系，紧扣减法含义理解算理、学会算法。所以，在讲解例题“学生甲：我抓一把蓝花片有8个。学生乙：我抓一把红花片有13个。哪一种花片抓得多？多多少个”时，可以采用媒体创设直观或操作的情境，用一一对应的方法让学生排一排红花片和蓝花片，直观地比一比谁多谁少，让他们凭经验先“看出”红花片比蓝花片多。接着，教师明示并引导学生理解求红花片比蓝花片多多少，实际上就是求13比8多多少。在通过直观操作明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解：求13比8多多少，只要从13里去掉8，用减法计算，列式为13-8=5。这样，让学生完成了从“看出”到“算出”的进步，理解了算理，学会了算法。实践证明，这个设计符合一年级学生学习数学的年龄特征和学习方法，效果较好。
二、激发兴趣，促进学生主动参与教学过程
在数学课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用息息相关。教师可以充分借助多媒体激发兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象概念、复杂动态变化的过程等直观地展现给学生，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，使他们对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。例如在教学《分数的初步认识》的时候，我采取动画的形式开头，让学生跟着动画角色走进学习：唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了三个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：三个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾，又想：这两个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧……学生通过观看动画，极大地激发了学生主动学习的热情。
在课堂上教师要充分利用课堂资源，善于通过创设问题情境，激发学生主动探索问题的动机；创设浓厚的思考氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我先出示两个长方形和平行四边形，要求同学们比较它们面积的大小，学生通过观察、比较、讨论得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中，只有数方格的方法才能求出平行四边形的面积。紧接着我又提出：计算平行四边形土地面积还能用数方格的方法吗？矛盾冲突出现了，怎么办呢？学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致勃勃地进入了平行四边形的面积计算方法的探索环节。通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。
教学中教师要尽量营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。例如在教学圆锥的体积这一课时，我先让学生自己动手用同样的硬纸板制作几个圆柱、圆锥，其中有一个圆柱和一个圆锥是等底等高，再让学生在已学习圆柱的体积的基础上想办法求圆锥的体积。这样学生之间进行讨论，并小组一起反复实验：有些小组用沙子进行测量，有些小组用大米进行测量，得出这样的结论：圆锥与圆柱等底等高，圆锥量三次就刚好倒满圆柱容器，从而归纳出圆锥体积的计算公式：圆锥的体积=底面积×高×1/3。不断的创造引导学生动手，让学生在玩中学、学中玩，从而激起了他们学习数学的兴趣，这样以后才会更主动地去学习数学。
教无定法，每位老师都有自己的独到之处。教学中，教师要精心设计、巧妙引导，真正做到以学生为主体，唤起学生参与的热情，激活他们的思维，激发学生的兴趣，引发学生的思考，这样的课堂一定是高效魅力课堂。