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【摘要】对外汉语教学在一定程度上就是一种汉语文化教学，而该种教学是决定汉语教学水平和汉语教学质量的重要因素。而所谓跨文化教学即老师在课堂上教授的内容与学生的文化背景分属两个不同的文化领域。因此，对于对外汉语教学来而言，能否达成文化教学是决定对外汉语教学能否实现其教学目的的重要因素。本文试基于跨文化视角分析对外汉语教学现状，旨在提出相应可行建议。
【关键词】跨文化角度 ； 对外汉语教学
【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0026-01
语言是文化的载体，助力文化的传承；文化是语言的精华，推动语言的发展。语言与文化两者相辅相成，相互依存。是以，对外汉语教学的发展离不开文化教学的发展。而基于跨文化角度来研究，不难发现，对外汉语教学的教师与学生往往来自不同的文化地区，分属不同的文化背景。这就决定了对外汉语教学过程中不同文化交流、沟通的重要性，只有将两者融会贯通，方能从根源上达到对外汉语教学的预期效果。
一、对外汉语教学现状
（一）教学难度大
从跨文化视角出发，由于文化背景差异之大，外国学生难以理解许多汉语词汇的真正含义。以“东西”为例，汉语表达中有“你算什么东西？”的用法，该句含有不友好、不尊重的句意，外国学生能明白“东西”这个词，却不理解为什么在这句话里要使用东西一词，这便是予以理解问题。其次，由于生活习性的不同，在有关日常生活的教学中往往也是难以理解。例如，中国人见面打招呼常以“吃了吗您？”开头，但在外国学生眼里，这更像是表达邀请对方吃饭的行为。
（二）教学方式保守、单一
从教育学的角度出发，在对外汉语教学中，多种汉语教学方式的结合进行有利于进一步发挥文化教学的优势，使得学生更好地体验不同文化的差异，真正实现汉语教学的实质化。但目前对外汉语教学中存在许多状况，如教师的教学方式过于传统、保守，难以满足对外汉语教学发展要求，教师不足以打破单一的教学方式；对于多种教学方式的有机结合少之又少，教师缺乏能力将对外汉语教学方式进行取长补短，结合创新。
（三）应试考核思想盛行
目前，并没有一种官方的正规的综合考试方式来评定学生的汉语学习成绩。就像英语学习一样，大多对外汉语教师强调“写”能力，而不重视学生其余汉语能力。现有的评估方式也往往只侧重于学生的卷面成绩，应试考核思想盛行，导致了落后的汉语成绩评估方式。使得学生仅把“能顺利通过考试”作为汉语学习的主要目标。
二、对外汉语教学中跨文化参与的对策
（一）重视综合汉语能力的培养
目前，我国对外汉语教学仍处于起步发展阶段，缺乏经验基础。以跨文化角度研究分析，得知对外汉语教学存在诸多矛盾与冲突，这些都有待对外汉语教师去思考，找到解决方法，提高对外汉语的教学质量。而对于不同文化在碰撞过程中可能产生的矛盾与冲突，教师要重点关注，在对外汉语教学过程中运用跨文化視角看问题，诸种教学方法的创新，促进对外汉语教学的进步。教师在开始对外汉语教学前，要树立长期的教学目标，不仅要以让学生了解、掌握汉语文化知识为目标，还要具有创新进取的精神，不断学习新的知识，使得教学内容紧跟时代发展，可适当向学生介绍当前社会中国的国情、国策，加深外国学生对中国的认识。
（二）综合运用多种教学方式
跨文化参与是传承中国文化、提高中国国际地位、增强汉语国际影响力所不可缺少的因素之一。而对外汉语教学从本质上而言以汉语为第二语言的跨文化教学。因此，这必然要求对外汉语教师立足于中国文化，以跨文化交流教学为主要方式，不断提高自身对跨文化教学的见解与应用能力，在讲授汉语文化的同时不断传承中华文化。对外汉语教师在教学过程中需采取多种跨文化交流方式。为使学生更加直观地思考知识背后的文化底蕴，教师需充分讲解教材中的文化信息，采取多种多样的现代化教学方式来阐述所学知识。
（三）注重中外文化差异
学生与教师之间的文化差异无疑是对外汉语中的最大难题。因此，教师的首要任务便是认清在对外汉语教学过程中所遇到的阻碍，随之可利用文化比较方法，帮助提升学生在比较学习中，增强汉语的学习能力。教师可多多列举中外文化差异事例，增强学生在课堂上的记忆。以中外差异为基点展开教学，使学生了解文化上的不同，从而有效提升学生语言应用能力，进一步提高其汉语言的学习水平。
三、结语
中华文化博大精深，无论是丝绸之路，亦或是“一带一路”，都体现我国不断地开展对外文化交流的决心，彰显了我国强大的文化软实力。语言记载文化，文化丰满语言，两者不可分割。而在跨文化视野下研究对外汉语教学，既促进外国学生对中国文化的学习，又有利于加强文化交流，推动我国文化走出国门。
参考文献
[1]陈群.对外汉语教学是文化交流的窗口[J].孔子学院，2016（1）.
[2]赵宇.从跨文化角度分析对外汉语教学中的文化因素[J].山西青年，2017（05）.
[3]王军，李丹阳.对外汉语教学中的跨文化参与研究[J].吉林化工学院学报，2017（04）.
作者简介：张叶（1995-），女，汉族，四川宜宾人，在读本科生。拟推免硕士研究生方向：汉语国际教育。
【关键词】跨文化角度 ； 对外汉语教学
【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0026-01
语言是文化的载体，助力文化的传承；文化是语言的精华，推动语言的发展。语言与文化两者相辅相成，相互依存。是以，对外汉语教学的发展离不开文化教学的发展。而基于跨文化角度来研究，不难发现，对外汉语教学的教师与学生往往来自不同的文化地区，分属不同的文化背景。这就决定了对外汉语教学过程中不同文化交流、沟通的重要性，只有将两者融会贯通，方能从根源上达到对外汉语教学的预期效果。
一、对外汉语教学现状
（一）教学难度大
从跨文化视角出发，由于文化背景差异之大，外国学生难以理解许多汉语词汇的真正含义。以“东西”为例，汉语表达中有“你算什么东西？”的用法，该句含有不友好、不尊重的句意，外国学生能明白“东西”这个词，却不理解为什么在这句话里要使用东西一词，这便是予以理解问题。其次，由于生活习性的不同，在有关日常生活的教学中往往也是难以理解。例如，中国人见面打招呼常以“吃了吗您？”开头，但在外国学生眼里，这更像是表达邀请对方吃饭的行为。
（二）教学方式保守、单一
从教育学的角度出发，在对外汉语教学中，多种汉语教学方式的结合进行有利于进一步发挥文化教学的优势，使得学生更好地体验不同文化的差异，真正实现汉语教学的实质化。但目前对外汉语教学中存在许多状况，如教师的教学方式过于传统、保守，难以满足对外汉语教学发展要求，教师不足以打破单一的教学方式；对于多种教学方式的有机结合少之又少，教师缺乏能力将对外汉语教学方式进行取长补短，结合创新。
（三）应试考核思想盛行
目前，并没有一种官方的正规的综合考试方式来评定学生的汉语学习成绩。就像英语学习一样，大多对外汉语教师强调“写”能力，而不重视学生其余汉语能力。现有的评估方式也往往只侧重于学生的卷面成绩，应试考核思想盛行，导致了落后的汉语成绩评估方式。使得学生仅把“能顺利通过考试”作为汉语学习的主要目标。
二、对外汉语教学中跨文化参与的对策
（一）重视综合汉语能力的培养
目前，我国对外汉语教学仍处于起步发展阶段，缺乏经验基础。以跨文化角度研究分析，得知对外汉语教学存在诸多矛盾与冲突，这些都有待对外汉语教师去思考，找到解决方法，提高对外汉语的教学质量。而对于不同文化在碰撞过程中可能产生的矛盾与冲突，教师要重点关注，在对外汉语教学过程中运用跨文化視角看问题，诸种教学方法的创新，促进对外汉语教学的进步。教师在开始对外汉语教学前，要树立长期的教学目标，不仅要以让学生了解、掌握汉语文化知识为目标，还要具有创新进取的精神，不断学习新的知识，使得教学内容紧跟时代发展，可适当向学生介绍当前社会中国的国情、国策，加深外国学生对中国的认识。
（二）综合运用多种教学方式
跨文化参与是传承中国文化、提高中国国际地位、增强汉语国际影响力所不可缺少的因素之一。而对外汉语教学从本质上而言以汉语为第二语言的跨文化教学。因此，这必然要求对外汉语教师立足于中国文化，以跨文化交流教学为主要方式，不断提高自身对跨文化教学的见解与应用能力，在讲授汉语文化的同时不断传承中华文化。对外汉语教师在教学过程中需采取多种跨文化交流方式。为使学生更加直观地思考知识背后的文化底蕴，教师需充分讲解教材中的文化信息，采取多种多样的现代化教学方式来阐述所学知识。
（三）注重中外文化差异
学生与教师之间的文化差异无疑是对外汉语中的最大难题。因此，教师的首要任务便是认清在对外汉语教学过程中所遇到的阻碍，随之可利用文化比较方法，帮助提升学生在比较学习中，增强汉语的学习能力。教师可多多列举中外文化差异事例，增强学生在课堂上的记忆。以中外差异为基点展开教学，使学生了解文化上的不同，从而有效提升学生语言应用能力，进一步提高其汉语言的学习水平。
三、结语
中华文化博大精深，无论是丝绸之路，亦或是“一带一路”，都体现我国不断地开展对外文化交流的决心，彰显了我国强大的文化软实力。语言记载文化，文化丰满语言，两者不可分割。而在跨文化视野下研究对外汉语教学，既促进外国学生对中国文化的学习，又有利于加强文化交流，推动我国文化走出国门。
参考文献
[1]陈群.对外汉语教学是文化交流的窗口[J].孔子学院，2016（1）.
[2]赵宇.从跨文化角度分析对外汉语教学中的文化因素[J].山西青年，2017（05）.
[3]王军，李丹阳.对外汉语教学中的跨文化参与研究[J].吉林化工学院学报，2017（04）.
作者简介：张叶（1995-），女，汉族，四川宜宾人，在读本科生。拟推免硕士研究生方向：汉语国际教育。