论文部分内容阅读
【摘要】 詞汇教学是英语教学的主要任务之一，伴随认知语言学的不断进步，在外语课上也愈发广泛地运用图式理论。只有建立相应的词形图式、语境图式，学生才能有效地使用词汇认知策略，使学生提高词汇学习的信心及学习兴趣，从根本上克服词汇学习困难。本文简要探讨图式理论在中职英语词汇教学中的应用。
【关键词】 中职学校 英语图式 专业词汇
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-079-01
1.目前中职英语词汇教学存在问题
1.1教师在词汇教学中存在的问题
一方面，在中职学校往往对英语课程的重视度不高，再加上总共的课时有限，使得老师在实际的教学里面不能够将词汇作为教学重点。另一方面，很多老师仅仅一味地强调对单词意思的解释，却常常忽略了词汇技巧，且不知晓学生大多已反感背诵。而在很多时候英语老师常常都凭直觉或者经验来展开词汇教学，并没有授予学生必要的记忆方法，英语词汇量大，记忆起来比较困难，所以学生常常会有厌学情绪。但在以前的教学模式下，针对词汇教学，通常为老师先安排学生课前预习，再在上课时领着他们开始阅读，最后对学生的是否掌握进行检测。
1.2学生在词汇学习中存在的问题
在目前的中职学校，许多学生英语缺乏扎实的基础，在记忆词汇时广度及深度均有待提升，而严重阻碍了听、说、读、写等能力的提升，普遍存在单词量不多、发音有误、听力不好等问题。很多同学不仅成绩不好，并且还对学习英语缺乏兴趣。逐渐降低了英语自主学习的能力。其原因主要是因为学生们没有掌握良好的学习和记忆方法，在平时学英语的时候，也大多是对着单词表来记忆相应的中文意思，这样除了效果不理想外，还会影响他们的学习兴趣，也有一些学生通过大量抄写单词的方式来记忆词汇，不仅大量消耗了时间，而且最终的效果却不容乐观。同时有些学生甚至还忽略了英语学习，以为学好专业课就行，在面对众多英语语法时态的时候，常常会因为英语学习的枯燥、繁琐，而形成一种胆怯心理，以致在意识上抗拒学习英语。
2.图式理论的概念
图式理论在英语的教学发展迅速，其概念也是经历了漫长的研究，在18世纪80年代，教育学家康德首次提出了认知图式的概念，他在此概念中指出：概念本身并没有任何的意义，只有当概念与人们已知的事物联系起来才会产生意义，由此可以说明概念并不能够独立的储存在我们的记忆当中，而是要与我们大脑中的事物相互联系才能起到作用，形成能体现生活实践中有联系的认知结构图。一经提出以上概念，令教育界重新审视了认知图式，发展至上世纪三十年代，著名学者巴特利特也进一步补充了认知图式的基本概念，提出了以下这种概念：“积极组织以前的反应与经验”。也有相关学者指出，右脑的图像记忆力是左脑文字记忆力的上百倍。在大脑中往往有着丰富的图式，人一直历经的方方面面均通过图像储存在大脑里面，在英语词汇的学习当中，将词汇、上下文、背景知识与图式结合起来，将大大的提高学生对英语词汇的记忆力。学生可以凭借上下文图式、背景知识图式来对生词的词义进行推测，也可以凭借语音图式来对生词的读音进行推测，还可以凭借构词图式对生词进行比较与辨别。
3.图式理论在中职英语词汇教学中的应用
3.1教师在教学中对图示理论的使用
在英语词汇方面的教学中，需要从词汇的基本结构展开。（但这仅适合有些词汇）特别是部分常用词。若可以先分析这些词汇的基本结构（也即前后缀和词根），并解释其意思或者背景，再通过例句来示范具体的运用，则能帮助学生更好地理解。例如，针对confidence词汇：先提出con-，显示它具有“一起，共同”的含义。而fide-意寓“相信”，且以名词后缀-ence收尾。因此，con与fide合起来便意寓完全相信，也即有信心。又如，针对confront词汇：con（共同）与front（面对）合起来寓意抵抗;针对confound词汇：con（一起）与found（找到）合起来意寓一起放找到的，并不区别，也即令人糊涂;针对consequence词汇：con（共同）与sequence（有次序的流动）合起来意寓流在一起，也即结果;针对conspire词汇：con（共同）与spire（呼吸）合起来意寓共同呼吸，也即搞阴谋。而针对后缀单词同样可以这样理解，以上派生法属于基于词根，再加前、后缀而形成新的单词。
3.1学生应该使用图示理论来学习和记忆单词
英语词汇虽然之多，但归纳起来无非主要有：类变法、派生法、组合法。类变法作为一大构词法，指将不同种类词性的词经过一定的转化，可以使一个词当作几种其他词性来加以使用，如Hecan（情态动词、可以）can（动词、开罐）onecan（名词、罐头）。在学生的实战演练模块一中就可以通过此类方法将学生的思维打开。在如动词名词化：anattempt（一次尝试），形容词化为名词：anauthentic“first”（切实第一次）。作为能力最强的构词法之一，派生法指在相同词根上，添加各种前、后缀，以形成意思各异的单词。例如：词根power加后缀-ful生成powerful（强有力的）;词根like加前缀-dis生成dislike（不喜爱）等，词缀有着极强的构词能力。可以根据词缀判词的词性，扩大词汇量，在中职英语词汇教学的里面要将此方法教导学生灵活运用，在实战演练中适当的将实战扩张，教师根据学生实际情况适当的深入教学，可以有效的增大学生的词汇量和学习兴趣。
4.结语
关于图式理论对词汇记忆的方法还有很多。总而言之，针对词汇教学，教师应全力激活学生存储在头脑中的既有图式，为后续的学习打好铺垫，积极启发和引导学生发现甚至创造单词与单词之间的联系，促进他们丰富脑中积累的图式，尽量使其并举诸多图式，构建一个词汇知识结构系统。然后形成并灵活运用图式，适当深化英语实践过程，以促进学生增强英语综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张建伟.中职英语词汇认知学习策略培训探讨[J].卫生职业教育（教学探讨），2017（05）.
【关键词】 中职学校 英语图式 专业词汇
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-079-01
1.目前中职英语词汇教学存在问题
1.1教师在词汇教学中存在的问题
一方面，在中职学校往往对英语课程的重视度不高，再加上总共的课时有限，使得老师在实际的教学里面不能够将词汇作为教学重点。另一方面，很多老师仅仅一味地强调对单词意思的解释，却常常忽略了词汇技巧，且不知晓学生大多已反感背诵。而在很多时候英语老师常常都凭直觉或者经验来展开词汇教学，并没有授予学生必要的记忆方法，英语词汇量大，记忆起来比较困难，所以学生常常会有厌学情绪。但在以前的教学模式下，针对词汇教学，通常为老师先安排学生课前预习，再在上课时领着他们开始阅读，最后对学生的是否掌握进行检测。
1.2学生在词汇学习中存在的问题
在目前的中职学校，许多学生英语缺乏扎实的基础，在记忆词汇时广度及深度均有待提升，而严重阻碍了听、说、读、写等能力的提升，普遍存在单词量不多、发音有误、听力不好等问题。很多同学不仅成绩不好，并且还对学习英语缺乏兴趣。逐渐降低了英语自主学习的能力。其原因主要是因为学生们没有掌握良好的学习和记忆方法，在平时学英语的时候，也大多是对着单词表来记忆相应的中文意思，这样除了效果不理想外，还会影响他们的学习兴趣，也有一些学生通过大量抄写单词的方式来记忆词汇，不仅大量消耗了时间，而且最终的效果却不容乐观。同时有些学生甚至还忽略了英语学习，以为学好专业课就行，在面对众多英语语法时态的时候，常常会因为英语学习的枯燥、繁琐，而形成一种胆怯心理，以致在意识上抗拒学习英语。
2.图式理论的概念
图式理论在英语的教学发展迅速，其概念也是经历了漫长的研究，在18世纪80年代，教育学家康德首次提出了认知图式的概念，他在此概念中指出：概念本身并没有任何的意义，只有当概念与人们已知的事物联系起来才会产生意义，由此可以说明概念并不能够独立的储存在我们的记忆当中，而是要与我们大脑中的事物相互联系才能起到作用，形成能体现生活实践中有联系的认知结构图。一经提出以上概念，令教育界重新审视了认知图式，发展至上世纪三十年代，著名学者巴特利特也进一步补充了认知图式的基本概念，提出了以下这种概念：“积极组织以前的反应与经验”。也有相关学者指出，右脑的图像记忆力是左脑文字记忆力的上百倍。在大脑中往往有着丰富的图式，人一直历经的方方面面均通过图像储存在大脑里面，在英语词汇的学习当中，将词汇、上下文、背景知识与图式结合起来，将大大的提高学生对英语词汇的记忆力。学生可以凭借上下文图式、背景知识图式来对生词的词义进行推测，也可以凭借语音图式来对生词的读音进行推测，还可以凭借构词图式对生词进行比较与辨别。
3.图式理论在中职英语词汇教学中的应用
3.1教师在教学中对图示理论的使用
在英语词汇方面的教学中，需要从词汇的基本结构展开。（但这仅适合有些词汇）特别是部分常用词。若可以先分析这些词汇的基本结构（也即前后缀和词根），并解释其意思或者背景，再通过例句来示范具体的运用，则能帮助学生更好地理解。例如，针对confidence词汇：先提出con-，显示它具有“一起，共同”的含义。而fide-意寓“相信”，且以名词后缀-ence收尾。因此，con与fide合起来便意寓完全相信，也即有信心。又如，针对confront词汇：con（共同）与front（面对）合起来寓意抵抗;针对confound词汇：con（一起）与found（找到）合起来意寓一起放找到的，并不区别，也即令人糊涂;针对consequence词汇：con（共同）与sequence（有次序的流动）合起来意寓流在一起，也即结果;针对conspire词汇：con（共同）与spire（呼吸）合起来意寓共同呼吸，也即搞阴谋。而针对后缀单词同样可以这样理解，以上派生法属于基于词根，再加前、后缀而形成新的单词。
3.1学生应该使用图示理论来学习和记忆单词
英语词汇虽然之多，但归纳起来无非主要有：类变法、派生法、组合法。类变法作为一大构词法，指将不同种类词性的词经过一定的转化，可以使一个词当作几种其他词性来加以使用，如Hecan（情态动词、可以）can（动词、开罐）onecan（名词、罐头）。在学生的实战演练模块一中就可以通过此类方法将学生的思维打开。在如动词名词化：anattempt（一次尝试），形容词化为名词：anauthentic“first”（切实第一次）。作为能力最强的构词法之一，派生法指在相同词根上，添加各种前、后缀，以形成意思各异的单词。例如：词根power加后缀-ful生成powerful（强有力的）;词根like加前缀-dis生成dislike（不喜爱）等，词缀有着极强的构词能力。可以根据词缀判词的词性，扩大词汇量，在中职英语词汇教学的里面要将此方法教导学生灵活运用，在实战演练中适当的将实战扩张，教师根据学生实际情况适当的深入教学，可以有效的增大学生的词汇量和学习兴趣。
4.结语
关于图式理论对词汇记忆的方法还有很多。总而言之，针对词汇教学，教师应全力激活学生存储在头脑中的既有图式，为后续的学习打好铺垫，积极启发和引导学生发现甚至创造单词与单词之间的联系，促进他们丰富脑中积累的图式，尽量使其并举诸多图式，构建一个词汇知识结构系统。然后形成并灵活运用图式，适当深化英语实践过程，以促进学生增强英语综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张建伟.中职英语词汇认知学习策略培训探讨[J].卫生职业教育（教学探讨），2017（05）.