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摘 要：本文中的初中实验高效课堂的构建注重从提升学生的实验操作能力，实验现象分析能力以及对实验的认知能力三个角度进行解析，并通过合作实验教学、探究实验教学以及生活实验教學三个教学模式进行展示，希望可以促进初中物理教学质量的提升。
关键词：初中物理;实验教学;教学策略
在现阶段的初中物理教学中，大部分的教师运用传统的方式授课，他们严格把握初中物理教学的主动权，而学生处在被动学习，接受知识的局面。这种教学方式不仅不利于提升学生的初中生学习兴趣度，甚至会让学生对初中物理知识学习产生强烈的厌倦感，因为他们并不能及时吸收和掌握教师讲授的初中物理知识。针对以上状况，初中物理教师应转变原有的教学观念，转变教师与学生的相对位置，即由之前的站在学生身前引领，到站到学生身后指导，从而让学生在自主探究物理知识的过程中，享受物理学习的趣味，获得物理学习能力的增强。
一、开展合作实验，提升学生操作力
合作教学法的优势在于充分发挥各个小组成员之间的合力，从而减少不必要时间的浪费，提升整体的课堂教学质量，进而达到1+1﹥2的教学效果。值得注意的是初中物理教师在教学的过程中，可以选择难易适度的内容授课，让更多的学生加入到课堂教学中，提升学生的动手操作能力。
例如，在讲授“力”这部分知识时，教师从以下四点开展物理合作教学。第一点，分发工具。教师可以将准备好的纸板、胶带、橡皮筋以及挂钩依次发放给学生，并适时地对学生的思维进行指引：“你们可以想象测力计的构成，并通过合作交流的方式，运用手中的工具，制作测力计！”第二点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的主观意愿以及他们的性格，对学生进行分组，并在组中设置小组长、副组长、发言员以及实验员。第三点，巡场观察。教师应时时关注学生的实践动态，并适时地对学生的思维进行指引，从而保证学生实践操作的科学性。第四点，展示成果。给教师印象最深的是小春的回答。他说：“通过我们小组商议，并寻找实验器材与测力计的共通之处，发现可将橡皮筋作为弹簧;将挂钩当做测力计的挂钩;将硬纸板当做测力计的刻度板，制作出这个测力计！”初中物理教师可以运用合作教学，为每个学生分配相应的职务，让他们在此过程中，即各司其职，又相互配合，提升学生的动手操作能力，获得良好地初中物理教学效果。
二、开展探究实验，增强学生分析力
初中物理教师可以开展具有趣味性的实验探究，调动学生的好奇心，并适时地引导学生运用初中生物知识，分析产生实验现象的原因，从而让学生的思考更具有着力点，增强观察物理现象，分析物理现象的能力。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，初中物理知识可以创设如下的实验吸引学生的物理学习兴趣。实验如下：教师分别拿两个鸡蛋，放在课桌上进行旋转，并适时地对学生提问：“书桌上有两个鸡蛋，其中一个是生鸡蛋，另一个是熟鸡蛋，你们如何综合运用鸡蛋的旋转时间以及惯性知识，判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？”在学生讨论结束后，教师适时进行提问。小冉积极地举手说：“因为生鸡蛋的蛋黄与蛋清之间并没有形成牢固的整体，且蛋黄与蛋清的质量不同，由于惯性的作用，两者的运动速度会有所差异，因而与熟鸡蛋相比，生鸡蛋的旋转速度较长！”初中物理教师创设探究性的实验，吸引学生的好奇心，并通过引导到方式，让学生综合运用题目给出的条件以及物理知识，结合初中物理实验现象，开展相关实验的教学，促进初中物理高效课堂的构建。
三、开展生活实验，提高知识认知力
初中物理教师可以运用生活中的物品，创设生活化的实验，提升学生的物理学习兴趣度。与此同时，教师可以针对物理现象，适时地引导学生思考，构建物理知识与生活现象之间的联系，从而提升学生的初中物理知识认知能力。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，初中物理教师可以准备俩个大小大致一样的鸡蛋，让学生走上讲台，用力握这两个鸡蛋，并询问学生的实践体验。小陈积极地举手说：“我用尽力气，但是怎么都握不碎手中的鸡蛋。”教师适时地对学生说：“我将手中的鸡蛋撞向桌沿，鸡蛋发生破裂，你们可以从压强的定义进行思考，为什么手握鸡蛋鸡蛋不碎，而将鸡蛋碰向桌沿，鸡蛋会碎？”在学生讨论结束后，教师适时对学生进行提问。小冉积极地举手说：“因为手与鸡蛋的接触面积大，而桌沿与鸡蛋的接触面积小，所以在手握鸡蛋产生的压强远远小于桌沿与鸡蛋产生的压强，因而用鸡蛋敲桌沿，鸡蛋会碎！”教师开展生活实验，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从物理的角度思考生活中的问题，从而提升学生对物理知识的认知能力，获得良好的初中物理教学效果。
总而言之，在构建初中物理实验高效课堂的过程中，教师应充分考虑初中物理知识特点，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的初中物理学习更具有着力点，增强学生物理学习的方向性，提升初中物理教学质量。
参考文献
[1] 汪红蝶.初中物理高效课堂的构建[J].甘肃教育.2016（01）
[2] 傅炳胜.激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂[J].中学物理.2017（14）
关键词：初中物理;实验教学;教学策略
在现阶段的初中物理教学中，大部分的教师运用传统的方式授课，他们严格把握初中物理教学的主动权，而学生处在被动学习，接受知识的局面。这种教学方式不仅不利于提升学生的初中生学习兴趣度，甚至会让学生对初中物理知识学习产生强烈的厌倦感，因为他们并不能及时吸收和掌握教师讲授的初中物理知识。针对以上状况，初中物理教师应转变原有的教学观念，转变教师与学生的相对位置，即由之前的站在学生身前引领，到站到学生身后指导，从而让学生在自主探究物理知识的过程中，享受物理学习的趣味，获得物理学习能力的增强。
一、开展合作实验，提升学生操作力
合作教学法的优势在于充分发挥各个小组成员之间的合力，从而减少不必要时间的浪费，提升整体的课堂教学质量，进而达到1+1﹥2的教学效果。值得注意的是初中物理教师在教学的过程中，可以选择难易适度的内容授课，让更多的学生加入到课堂教学中，提升学生的动手操作能力。
例如，在讲授“力”这部分知识时，教师从以下四点开展物理合作教学。第一点，分发工具。教师可以将准备好的纸板、胶带、橡皮筋以及挂钩依次发放给学生，并适时地对学生的思维进行指引：“你们可以想象测力计的构成，并通过合作交流的方式，运用手中的工具，制作测力计！”第二点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的主观意愿以及他们的性格，对学生进行分组，并在组中设置小组长、副组长、发言员以及实验员。第三点，巡场观察。教师应时时关注学生的实践动态，并适时地对学生的思维进行指引，从而保证学生实践操作的科学性。第四点，展示成果。给教师印象最深的是小春的回答。他说：“通过我们小组商议，并寻找实验器材与测力计的共通之处，发现可将橡皮筋作为弹簧;将挂钩当做测力计的挂钩;将硬纸板当做测力计的刻度板，制作出这个测力计！”初中物理教师可以运用合作教学，为每个学生分配相应的职务，让他们在此过程中，即各司其职，又相互配合，提升学生的动手操作能力，获得良好地初中物理教学效果。
二、开展探究实验，增强学生分析力
初中物理教师可以开展具有趣味性的实验探究，调动学生的好奇心，并适时地引导学生运用初中生物知识，分析产生实验现象的原因，从而让学生的思考更具有着力点，增强观察物理现象，分析物理现象的能力。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，初中物理知识可以创设如下的实验吸引学生的物理学习兴趣。实验如下：教师分别拿两个鸡蛋，放在课桌上进行旋转，并适时地对学生提问：“书桌上有两个鸡蛋，其中一个是生鸡蛋，另一个是熟鸡蛋，你们如何综合运用鸡蛋的旋转时间以及惯性知识，判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？”在学生讨论结束后，教师适时进行提问。小冉积极地举手说：“因为生鸡蛋的蛋黄与蛋清之间并没有形成牢固的整体，且蛋黄与蛋清的质量不同，由于惯性的作用，两者的运动速度会有所差异，因而与熟鸡蛋相比，生鸡蛋的旋转速度较长！”初中物理教师创设探究性的实验，吸引学生的好奇心，并通过引导到方式，让学生综合运用题目给出的条件以及物理知识，结合初中物理实验现象，开展相关实验的教学，促进初中物理高效课堂的构建。
三、开展生活实验，提高知识认知力
初中物理教师可以运用生活中的物品，创设生活化的实验，提升学生的物理学习兴趣度。与此同时，教师可以针对物理现象，适时地引导学生思考，构建物理知识与生活现象之间的联系，从而提升学生的初中物理知识认知能力。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，初中物理教师可以准备俩个大小大致一样的鸡蛋，让学生走上讲台，用力握这两个鸡蛋，并询问学生的实践体验。小陈积极地举手说：“我用尽力气，但是怎么都握不碎手中的鸡蛋。”教师适时地对学生说：“我将手中的鸡蛋撞向桌沿，鸡蛋发生破裂，你们可以从压强的定义进行思考，为什么手握鸡蛋鸡蛋不碎，而将鸡蛋碰向桌沿，鸡蛋会碎？”在学生讨论结束后，教师适时对学生进行提问。小冉积极地举手说：“因为手与鸡蛋的接触面积大，而桌沿与鸡蛋的接触面积小，所以在手握鸡蛋产生的压强远远小于桌沿与鸡蛋产生的压强，因而用鸡蛋敲桌沿，鸡蛋会碎！”教师开展生活实验，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从物理的角度思考生活中的问题，从而提升学生对物理知识的认知能力，获得良好的初中物理教学效果。
总而言之，在构建初中物理实验高效课堂的过程中，教师应充分考虑初中物理知识特点，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的初中物理学习更具有着力点，增强学生物理学习的方向性，提升初中物理教学质量。
参考文献
[1] 汪红蝶.初中物理高效课堂的构建[J].甘肃教育.2016（01）
[2] 傅炳胜.激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂[J].中学物理.2017（14）