学生对数学产生兴趣或失去兴趣，是多种原因造成的。因为数学比较枯燥，不像有的学科那样图文并茂、直观生动。从学生年龄性格特征上看，他们自制力较差，喜欢就学，不喜欢就不学。这样造成有些学生一上数学课就头疼，更谈不上兴趣可言了。从数学的应用范围来看，在生活中，数学实用性不强。有的学生认为只要学会一些简单的数学知识，能解决生活中碰到的运算问题就可以了。
　　针对以上这些现象，教师在数学教学中既要具体问题具体分析，又要从激发和培养学生学习兴趣入手。因为兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉，为了激发和培养学生的学习兴趣，让数学天天成为学生的“美味大餐”，不妨尝试从以下几方面入手：
　　
　　一、建立民主、平等、融洽的师生关系，以情感育人
　　
　　教学过程是师生情感交流的过程，学生对学习的态度很大程度上取决于他们对教师的态度。教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应，学生对教师的情感会迁移到这位教师所教的学科上。所以无论外界情况怎样，教师一旦踏入校门，走进课堂，都要有一种愉悦的心情，良好的心态，让学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，尽心竭力地为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生感受到老师的宽容和理解，使学生能轻松地学习、大胆地想象、尽情地表达。有了这份情感，学生才有可能对数学产生兴趣。
　　
　　二、切合实际地传授一些学习方法
　　
　　多年的教学实践使我观察到后进生学习成绩不理想的原因不都是学习态度问题，而多是学法不当所致。他们大多很勤奋，听课专心，对基础知识掌握较好，但方法死板，成绩总是不理想，学习变得索然无味。常言道：学贵有方。良好的方法能使人更好地发挥自己的天赋和才能。因此，切合实际地教给学生一些学习方法，使他们及时克服学习困难，看到自己的力量，从而形成和巩固学习的动机和兴趣。例如在学习定义、定理、公式、性质等知识时，教师最好要介绍一些学习方法，比如：学习“定义”先要求完整地叙述，能举出例子，再要求深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求比较相似概念或容易混淆的概念，弄清联系和区别；学习“定理”先要求分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求能自行证明，理清证题思路，再进一步要求联系有关定理，总结定理各方面的应用；学习“公式”先要求用语言和字母正确表达，再要求弄懂公式的推导、应用及应用的条件、公式的特点和记忆的方法，以及类似公式的相互比较。再比如，学习列方程解应用题时，可添加一些小问题，由一个个小问题的提问和解答逐步分析深入，求得结果。就好像走陡坡，多铺设几个台阶，让学生顺台阶逐步而上，久而久之，学生也能自铺台阶，按照由浅到深的思路来解决问题了。
　　
　　三、肯定成绩，增强学习信心
　　
　　教师在教学过程中恰如其分的评价与及时的奖励，有着帮助学生增强学习信心和激发学习动机的重要作用。学生普遍有获得良好评价和奖励的心理需要，为了能及时肯定学生的学习态度和成绩，在课堂上设立奖励制度，对表现突出的学生给予及时奖励，就能调动学生学习的积极性和主动性以及他们为班集体争光的集体荣誉感，从而也调动了学习较差的学生的学习兴趣，使他们认识到自身的价值，增强学习的信心。