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【摘要】多专业综合仿真实训平台教学给会计专业的学生带来了更为真实的企业财务环节模拟操作体验，课程通过10天的角色参与式的体验来完成学习，故该门课程的成绩评定方式不能参照传统的成绩考核方式，而是要把学生的参与过程也要进入到考评环节中，需要教师制定相应的过程环节考评规则，量化环节考评，这样的成绩评定才更符合多专业综合仿真实训平台这门课程的课程性质。
【关键词】综合仿真实训 成绩评定 量化考评
21世纪的本科教育是面向市场化需求的教育，为了适应社会对人才的需要，各类高校纷纷建立了各种教学实验室及实训平台，以期通过各种实训平台，让学生在学校中就可以模拟一个真实的公司运营，通过参与虚拟公司的经营和管理让学生充分了解企业的经营模式和账务处理模式。近几年来，云南大学滇池学院引入了多专业综合仿真实训平台实验室教学。把经济、管理和会计三个专业的学生放入同一个平台，通过10天的模拟经营，共同协作，完成企业9个月的生产经营。其中，会计专业的学生主要负责虚拟公司的账务处理，根据实训期间公司实际发生的业务完成9个月的报表和凭证。在成绩考核上，主要通过学生完成账务的准确、效率、整洁程度来对学生进行评分。
一、综合仿真实训平台对会计专业学生成绩评定存在的问题
（一）成绩考核重结果，轻过程
综合仿真实训的成绩考核主要由三部分构成，考勤分+业绩分+个人表现分，考勤分占到10%，公司业绩分占到40%，个人表现分占50%，共计100%。而会计专业的学生成绩构成不同于经济和管理专业的学生。财务老师对其完成的报表和凭证给出一个结果分，再加上该同学的考勤和所在公司的业绩分构成。所以，对于会计专业的同学来说，报表和凭证的准确度和完成速度为得分的关键。整个实训一期由30家模拟公司构成，每家公司配备两到三名会计人员，主管财务的老师需要在10天实训期结束前给出60多名同学的分数，由于时间短暂，评定成绩的参考主要依靠其交账的速度及做账的准确性来决定，而整个做账的过程，财务老师无法一一了解和监督，这给分数评定的准确性带来了一定的影响。
（二）成绩考核结果没有区分度
在实训过程中，由于每一家模拟公司的财务部门人员都由2、3名会计专业的学生构成，按照实训计划，这几名同学也应各有分工与合作，齐心协力、共同完成模拟公司9个月的账务处理。因此，财务老师在评定分数时，这几名同学的分数是以公司为单位整体给出，例如：供应商1组，90分，不再单独给出小组中每位同学的分数。这样的成绩评定方法，容易造成部分学生在“工作”中偷懒，坐等本组的其他同学完成作业和任务后，乘机“搭便车”，不勞而获。
（三）成绩评判存在主观片面性
在综合仿真实训的财务做账环节，学生在各自办公区中依据仿真单据做账，在账务处理中，遇到不懂的问题可以到教师办公室找财务老师咨询，财务老师负责解答相关的问题。在这10天过程中，并不是所有的学生都会来询问问题，这样势必会存在与老师接触多的同学，给财务老师留下的印象会较深，而从未咨询过财务老师或咨询较少的同学，给财务老师留下的印象就会较浅。在分数评判中，由于时间较为匆忙，除了参考学生上交的凭证之外，给财务老师留下印象的多少同样会影响到学生的分数高低。
二、改进综合仿真实训平台课程对会计专业学生成绩评定的建议
（一）成绩考核要体现过程参与环节
在整个实训环节中，应制定相应的规范细则，让学生充分参与到账务的处理中，而非是追求最后的一个分数。所以，在整个考评环节，既要有结果考评，也要有中间环节的辅助考评。例如：每一天给学生下达相应的任务，当天完成的，计入这个环节的考评分；未当天完成或不完成的，就扣这个环节的对应分数。最后，学生的成绩应该由平时环节分和结果分组成，这样，就能保证最后分数所能展现出的全面性。
（二）细化财务人员角色，根据角色完成情况打分
在以往的实训教学过程中，由于对学生财务人员角色打分都是以小组为单位，故没有区分度，在相同任务组的分数都相同，对学生的角色参与积极性的激励不足，易产生依赖思想和浑水摸鱼的情况。所以，在分组中，要考虑到具体的角色任务对应，要把财务人员角色具体区分，分角色打分；根据小组需要，每组可以具体分为出纳、会计及会计主管三类角色。分别为三类角色制定考核规范和评分标准，按各个角色的完成情况来打分。这样，在评分中就不容易产生浑水摸鱼的情况。财务人员角色及业务分工如表1所示：
从表1可知，在实训中过程中，通过对财会人员三种角色业务的工作范围具体区分，有针对性给出了相关业务的实际要求，这样，于学生来说，更加明确了自己所选角色需要完成的任务，有目的性的去参与实训，达到的学习效果会更好。于老师来说，更方便对学生进行辅导和成绩认定，从而实现定岗来定分制。
（三）变主观考评为量化考核，制定成绩量化考评表
综合仿真实训这门课程虽然是选修课，在会计专业中，课程的学分设置占到5个学分，学分占比较大，学生较为重视。因此，在实训环节中，为了更为公平公正的给出成绩，让学生拿到学分，就应该把实训过程进行量化。教师应设置具体的量化考核规则，按照规则打分。具体量化考评点如表2所示，将出纳、会计和会计主管的工作具体做一个量化要求，分细项给分，达到要求，就有分，达不到要求或者没有完全达到要求就扣分。做到给分具体化和明朗化，也减少了教师给分的困难度。
多专业综合仿真实训平台给会计专业的学生带来的是实战型的会计账务处理体验，是其他课堂环境无法给予的实务操作氛围，学生既想在课堂中感受模拟工作的场景体验，又想获得和自己能力匹配的分数。因此，对于类似于这样非课堂环境式的学习成绩评定，必然不能像其他的课程一样通过考试结果评定给出，只能在过程参与中给出环节完成分数，并且要制定角色的任务，并根据具体的任务进行量化考评，这样评出的分数才更合乎这门课程的性质，学生的能力才能更真实的在环节评定中体现出来。
参考文献
[1]陶静.独立学院会计实验教学体系构建研究.科技经济市场[J].2013（10）.
[2]涂海银.学习者视角的会计实验教学体系改革研究.财会通讯[J].2014（8）.
[3]李思瑾.独立学院《基础会计学》课程教学模式探究——以云南大学滇池学院为例.时代金融[J].2016（10）.
作者简介：李思瑾（1982-），女，云南大学滇池学院，讲师；王健康（1972-），男，云南大学经济学院（会计学院），副教授。
【关键词】综合仿真实训 成绩评定 量化考评
21世纪的本科教育是面向市场化需求的教育，为了适应社会对人才的需要，各类高校纷纷建立了各种教学实验室及实训平台，以期通过各种实训平台，让学生在学校中就可以模拟一个真实的公司运营，通过参与虚拟公司的经营和管理让学生充分了解企业的经营模式和账务处理模式。近几年来，云南大学滇池学院引入了多专业综合仿真实训平台实验室教学。把经济、管理和会计三个专业的学生放入同一个平台，通过10天的模拟经营，共同协作，完成企业9个月的生产经营。其中，会计专业的学生主要负责虚拟公司的账务处理，根据实训期间公司实际发生的业务完成9个月的报表和凭证。在成绩考核上，主要通过学生完成账务的准确、效率、整洁程度来对学生进行评分。
一、综合仿真实训平台对会计专业学生成绩评定存在的问题
（一）成绩考核重结果，轻过程
综合仿真实训的成绩考核主要由三部分构成，考勤分+业绩分+个人表现分，考勤分占到10%，公司业绩分占到40%，个人表现分占50%，共计100%。而会计专业的学生成绩构成不同于经济和管理专业的学生。财务老师对其完成的报表和凭证给出一个结果分，再加上该同学的考勤和所在公司的业绩分构成。所以，对于会计专业的同学来说，报表和凭证的准确度和完成速度为得分的关键。整个实训一期由30家模拟公司构成，每家公司配备两到三名会计人员，主管财务的老师需要在10天实训期结束前给出60多名同学的分数，由于时间短暂，评定成绩的参考主要依靠其交账的速度及做账的准确性来决定，而整个做账的过程，财务老师无法一一了解和监督，这给分数评定的准确性带来了一定的影响。
（二）成绩考核结果没有区分度
在实训过程中，由于每一家模拟公司的财务部门人员都由2、3名会计专业的学生构成，按照实训计划，这几名同学也应各有分工与合作，齐心协力、共同完成模拟公司9个月的账务处理。因此，财务老师在评定分数时，这几名同学的分数是以公司为单位整体给出，例如：供应商1组，90分，不再单独给出小组中每位同学的分数。这样的成绩评定方法，容易造成部分学生在“工作”中偷懒，坐等本组的其他同学完成作业和任务后，乘机“搭便车”，不勞而获。
（三）成绩评判存在主观片面性
在综合仿真实训的财务做账环节，学生在各自办公区中依据仿真单据做账，在账务处理中，遇到不懂的问题可以到教师办公室找财务老师咨询，财务老师负责解答相关的问题。在这10天过程中，并不是所有的学生都会来询问问题，这样势必会存在与老师接触多的同学，给财务老师留下的印象会较深，而从未咨询过财务老师或咨询较少的同学，给财务老师留下的印象就会较浅。在分数评判中，由于时间较为匆忙，除了参考学生上交的凭证之外，给财务老师留下印象的多少同样会影响到学生的分数高低。
二、改进综合仿真实训平台课程对会计专业学生成绩评定的建议
（一）成绩考核要体现过程参与环节
在整个实训环节中，应制定相应的规范细则，让学生充分参与到账务的处理中，而非是追求最后的一个分数。所以，在整个考评环节，既要有结果考评，也要有中间环节的辅助考评。例如：每一天给学生下达相应的任务，当天完成的，计入这个环节的考评分；未当天完成或不完成的，就扣这个环节的对应分数。最后，学生的成绩应该由平时环节分和结果分组成，这样，就能保证最后分数所能展现出的全面性。
（二）细化财务人员角色，根据角色完成情况打分
在以往的实训教学过程中，由于对学生财务人员角色打分都是以小组为单位，故没有区分度，在相同任务组的分数都相同，对学生的角色参与积极性的激励不足，易产生依赖思想和浑水摸鱼的情况。所以，在分组中，要考虑到具体的角色任务对应，要把财务人员角色具体区分，分角色打分；根据小组需要，每组可以具体分为出纳、会计及会计主管三类角色。分别为三类角色制定考核规范和评分标准，按各个角色的完成情况来打分。这样，在评分中就不容易产生浑水摸鱼的情况。财务人员角色及业务分工如表1所示：
从表1可知，在实训中过程中，通过对财会人员三种角色业务的工作范围具体区分，有针对性给出了相关业务的实际要求，这样，于学生来说，更加明确了自己所选角色需要完成的任务，有目的性的去参与实训，达到的学习效果会更好。于老师来说，更方便对学生进行辅导和成绩认定，从而实现定岗来定分制。
（三）变主观考评为量化考核，制定成绩量化考评表
综合仿真实训这门课程虽然是选修课，在会计专业中，课程的学分设置占到5个学分，学分占比较大，学生较为重视。因此，在实训环节中，为了更为公平公正的给出成绩，让学生拿到学分，就应该把实训过程进行量化。教师应设置具体的量化考核规则，按照规则打分。具体量化考评点如表2所示，将出纳、会计和会计主管的工作具体做一个量化要求，分细项给分，达到要求，就有分，达不到要求或者没有完全达到要求就扣分。做到给分具体化和明朗化，也减少了教师给分的困难度。
多专业综合仿真实训平台给会计专业的学生带来的是实战型的会计账务处理体验，是其他课堂环境无法给予的实务操作氛围，学生既想在课堂中感受模拟工作的场景体验，又想获得和自己能力匹配的分数。因此，对于类似于这样非课堂环境式的学习成绩评定，必然不能像其他的课程一样通过考试结果评定给出，只能在过程参与中给出环节完成分数，并且要制定角色的任务，并根据具体的任务进行量化考评，这样评出的分数才更合乎这门课程的性质，学生的能力才能更真实的在环节评定中体现出来。
参考文献
[1]陶静.独立学院会计实验教学体系构建研究.科技经济市场[J].2013（10）.
[2]涂海银.学习者视角的会计实验教学体系改革研究.财会通讯[J].2014（8）.
[3]李思瑾.独立学院《基础会计学》课程教学模式探究——以云南大学滇池学院为例.时代金融[J].2016（10）.
作者简介：李思瑾（1982-），女，云南大学滇池学院，讲师；王健康（1972-），男，云南大学经济学院（会计学院），副教授。