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一、教学分析
1。教学内容分析
比值法定义物理量，就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法，它是初中物理常见的一种研究方法，其实质就是控制变量法思维，是控制变量法特殊的一种表现形式。在教学过程中，让学生对已学概念、相应公式进行分析、归纳，寻找不同物理量定义背后的相同规律，学生能进一步理解物理量的内涵，提高学习能力，为今后的新概念的学习提供一种有效的思维方法。
2。学情分析
学生经过初二、初三的物理学习，对控制变量法有初步的认识，对比值法定义物理量也不陌生，但这种方法在新课的学习中是以点的形式隐含在各章节的知识中，学生没有系统地对比值法所定义的物理量进行归纳提炼，对该方法应用一知半解，容易把物理公式当数学公式去理解，以至于在公式应用上出现偏差。
二、教学目标
1。让学生了解比值法下定义在物理学习中的意义。
2。培养学生的分析、归纳能力，自主学习能力。
3。学会学习，注重培养学生科学思维。
三、教学重点
通过归纳，理解初中物理中用比值法定义的物理量及相应的公式
四、教学难点
理解与应用比值定义法这种研究方法。
五、教学方法启发、讨论、类比。
六、教学流程
【教学引入】
1。提问一：如何比较任意两人运动的快慢？这种比较方法有无共性？
[BHDFG2，WK3，K5，K5，K5W]
[]路程[]时间[]快慢
[BHD]甲[]150 m[]20 s[]？[BH]乙[]130 m[]20 s[]？[BH]丙[]150 m[]25 s[]？[BG）F]
学生讨论：甲跟乙、甲跟丙的快慢如何比较？
设计意图从学生已学过的速度公式引入，探究公式背后的物理意义，为“比值定义法”的学习铺垫。
[JP3]2。指出速度背后的物理意义，核心就是控制变量法的思想。[JP]
学生讨论：乙跟丙的运动快慢比较，路程与时间都会影响比较他们的快慢，而在此情景中，路程与时间均不同，即有两个变量，把路程除以时间，实际上是消除了时间这一因素的影响，控制了时间这一因素相同（都是1秒钟）的条件下，通过路程的大小来比较快慢，速度的定义由此而来。
设计意图及时指出比值法定义物理量实质是建立在控[JP3]制变量法思想的基础之上，让学生带着这种思想去自主归纳知识。[JP]
【方法介绍】
1。“比值定义法”概念
比值定义法是用两个基本物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。
2。提问：压强定义是什么？公式怎么写？
学生活动：书写压强定义及公式，讨论定义、公式、单位所包含的物理意义。
3。压强的定义用了什么方法？
设计意图通过“比值定义法”建构、巩固压强知识。
【思维运用】
1。用比值法定义物理量是初中物理学中比较常见的一种[JP3]研究方法，请同学们找找还有哪些物理量是通过这种方法定义的？[JP]
学生活动：查找书本目录、交流、讨论、归纳、写公式。
设计意图培养学生的自主学习能力，学会同他人交流，敢于表达自己的见解。
2。巡查指导。
3。收集学生查找出来的物理量及公式，板书。
学生活动：学生根据公式复习每一个物理量定义及单位。
设计意图学会运用“类比法”对相关知识进行类比、梳理、巩固。
【理解提升】
1。设疑：在已找出的用比值法下定义的物理量中，根据我们对这些物理量已有的认识与理解，它们在反映物理量内涵上是否相同，能否对它们进一步的分类。
学生活动：思考、讨论、分析。
2。引导启发
第一类：反映物质的某种属性或特性，只与物质的种类或内在的因素有关，与定义它的物理量无关。如密度、比热容、热值、电阻等。
第二类：反映物质运动或相互作用的特征或效果。如速度、压强、功率等。
学生活动：根据教师的引导启发对物理量进行归类。
3。特别指出：在匀速直线运动中，速度同样与路程、时间无关，此时的路程与时间成正比，故二者比值不变。
学生思考、交流：匀速直线运动与变速直线运动中，路程与时间的比所表示的意义有何不同？
4。强调：不能将比值法的公式纯粹的数学化，忽视了物理量的物理意义。
学生交流、讨论、分析。
设计意图训练学生的分析、归纳能力，能从不同的对象中找到内在的相同规律对事物进行分类。
【应用巩固】
巡查指导。
学习活动：练习。
设计意图运用科学方法、知识解决实际问题。
【板书设计】
[HT6F]专题复习：比值法定义物理量
一、比值定义法：用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。
二、初中物理中用比值法下定义的物理量：速度、密度、压强、功率、比热容、热值等。
三、分类
1。教学内容分析
比值法定义物理量，就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法，它是初中物理常见的一种研究方法，其实质就是控制变量法思维，是控制变量法特殊的一种表现形式。在教学过程中，让学生对已学概念、相应公式进行分析、归纳，寻找不同物理量定义背后的相同规律，学生能进一步理解物理量的内涵，提高学习能力，为今后的新概念的学习提供一种有效的思维方法。
2。学情分析
学生经过初二、初三的物理学习，对控制变量法有初步的认识，对比值法定义物理量也不陌生，但这种方法在新课的学习中是以点的形式隐含在各章节的知识中，学生没有系统地对比值法所定义的物理量进行归纳提炼，对该方法应用一知半解，容易把物理公式当数学公式去理解，以至于在公式应用上出现偏差。
二、教学目标
1。让学生了解比值法下定义在物理学习中的意义。
2。培养学生的分析、归纳能力，自主学习能力。
3。学会学习，注重培养学生科学思维。
三、教学重点
通过归纳，理解初中物理中用比值法定义的物理量及相应的公式
四、教学难点
理解与应用比值定义法这种研究方法。
五、教学方法启发、讨论、类比。
六、教学流程
【教学引入】
1。提问一：如何比较任意两人运动的快慢？这种比较方法有无共性？
[BHDFG2，WK3，K5，K5，K5W]
[]路程[]时间[]快慢
[BHD]甲[]150 m[]20 s[]？[BH]乙[]130 m[]20 s[]？[BH]丙[]150 m[]25 s[]？[BG）F]
学生讨论：甲跟乙、甲跟丙的快慢如何比较？
设计意图从学生已学过的速度公式引入，探究公式背后的物理意义，为“比值定义法”的学习铺垫。
[JP3]2。指出速度背后的物理意义，核心就是控制变量法的思想。[JP]
学生讨论：乙跟丙的运动快慢比较，路程与时间都会影响比较他们的快慢，而在此情景中，路程与时间均不同，即有两个变量，把路程除以时间，实际上是消除了时间这一因素的影响，控制了时间这一因素相同（都是1秒钟）的条件下，通过路程的大小来比较快慢，速度的定义由此而来。
设计意图及时指出比值法定义物理量实质是建立在控[JP3]制变量法思想的基础之上，让学生带着这种思想去自主归纳知识。[JP]
【方法介绍】
1。“比值定义法”概念
比值定义法是用两个基本物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。
2。提问：压强定义是什么？公式怎么写？
学生活动：书写压强定义及公式，讨论定义、公式、单位所包含的物理意义。
3。压强的定义用了什么方法？
设计意图通过“比值定义法”建构、巩固压强知识。
【思维运用】
1。用比值法定义物理量是初中物理学中比较常见的一种[JP3]研究方法，请同学们找找还有哪些物理量是通过这种方法定义的？[JP]
学生活动：查找书本目录、交流、讨论、归纳、写公式。
设计意图培养学生的自主学习能力，学会同他人交流，敢于表达自己的见解。
2。巡查指导。
3。收集学生查找出来的物理量及公式，板书。
学生活动：学生根据公式复习每一个物理量定义及单位。
设计意图学会运用“类比法”对相关知识进行类比、梳理、巩固。
【理解提升】
1。设疑：在已找出的用比值法下定义的物理量中，根据我们对这些物理量已有的认识与理解，它们在反映物理量内涵上是否相同，能否对它们进一步的分类。
学生活动：思考、讨论、分析。
2。引导启发
第一类：反映物质的某种属性或特性，只与物质的种类或内在的因素有关，与定义它的物理量无关。如密度、比热容、热值、电阻等。
第二类：反映物质运动或相互作用的特征或效果。如速度、压强、功率等。
学生活动：根据教师的引导启发对物理量进行归类。
3。特别指出：在匀速直线运动中，速度同样与路程、时间无关，此时的路程与时间成正比，故二者比值不变。
学生思考、交流：匀速直线运动与变速直线运动中，路程与时间的比所表示的意义有何不同？
4。强调：不能将比值法的公式纯粹的数学化，忽视了物理量的物理意义。
学生交流、讨论、分析。
设计意图训练学生的分析、归纳能力，能从不同的对象中找到内在的相同规律对事物进行分类。
【应用巩固】
巡查指导。
学习活动：练习。
设计意图运用科学方法、知识解决实际问题。
【板书设计】
[HT6F]专题复习：比值法定义物理量
一、比值定义法：用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。
二、初中物理中用比值法下定义的物理量：速度、密度、压强、功率、比热容、热值等。
三、分类