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摘 要：《小学英语课程标准》指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。合作学习能改善课堂内的气氛，体现学生的主体地位。小组合作学习充分体现了学生的主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活跃的课堂氛围。下面结合本人日常教学，谈谈如何在小学英语课堂中实施合作学习。
关键词：小组合作学习；小学英语；教学；应用
小组合作学习能够推动学生进行自主探究，是新时期教学的必经之路，合作学习同样有利于重点难点的突破，对于一些开放性较强的英语内容，在合作的过程中集思广益碰撞智慧的火花，获得英语多重的领悟，有利于课堂质量的提高。在小学英语教学过程中我们应基于学生的个人水平，了解学生的性格喜好，从而构建与学生互通的桥梁，使得学生积极参与合作探究，互相取长补短，监督和帮助对方完成英语的学习任务，从而有效促进英语教学。
一、合作记忆单词
英语的单词记忆是英语教学中最为基础的部分，学生在死记硬背的过程中，容易造成认知的混淆，对英语一知半解，基础的夯实有利于后续知识的深化铺陈，因此教师可让他们通过合作，互相监督完成词汇的记忆，且不同学生的单词记忆方式不同，将各自的经验在课堂上分享，相较于学生各自独立进行英语背诵，学生的兴趣更浓。例如：结合小学生喜爱游戏的特点，在记忆中规避单调的死记硬背，让学生以“你比我猜” “角色扮演”等游戏形式来记忆基础词汇，学习“food”时，将“ice cream、noodles、meat、rice、hot dog”等重要的食物词汇制作成卡片，学生以合作的形式，同组成员进行食物的相关模仿，吃“noodles”时，表现出筷子筷子卷起面条的样子，后续当学生要利用noodles来完成英语的练习时，一时之间想不到noodles的拼写字母，通过当时的游戏情境回顾，能够短时间调取记忆，可有效地避免同类化词汇之间的混淆，同组的成员根据其他学生的表演来猜测，分为发音、拼写、联想几个步骤，先正确表达出noodles的音调，而后又同组负责拼写的成员在黑板上默写，此时同样考验学生的合作默契，当学生拼写出现错误时，同组的同学及时纠正可提高团队的整体成绩，这就需要同组的学生都能够具备正确拼写的能力，最后要根据noodles来完成关联词的联想，此环节可拓展学生的想象空间，并通过知识的迁移拓展认知层面，强化学生的记忆，noodles可关联“dinner、birthday”等，因为我国常吃面条，生日要吃长寿面，如此一来当学生家里吃面条时，学生也就能够自然的产生英语的联想，为英语的学以致用做好了铺垫。
二、合作阅读理解
英语的阅读内容对于累积较少的学生来说，独立完成通篇的阅读理解是较为困难的，教师可让学生以小组的形式分段进行阅读，并在阅读中将文章拆分开来，分析的过程也呈现出阶梯性的效果，帮助学生树立阅读的信心。
I like English class very much，because I can see my dear teacher―Miss Liao.
Miss Liao is very beautiful.She has two big eyes，a small mouth …学生自己来进行阅读理解是较为困难的，总会在阅读的某一部分出现理解障碍，通过合作学生集思广益，互相取长补短，每人负责一个段落的阅读翻译，其他人做好阅读理解的填充，对于一些小组成员都不明确的内容，可通过词典查找、网络搜集来完成查漏补缺，同时学生还可以通过英语的逻辑方式来联系上下文猜测部分语句的含义，强化英语的语感。最后进行组与组之间的阅读分享，不仅分享其理解的内容，还同时分享阅读中不理解部分的查找方式，当学生完成了对文章的通读与初步的翻译后，在进行重点问题的提问，学生都充满了信心，教学效果事半功倍。
三、合作预习新课
英语的内容直截了当的铺陈较为枯燥，通常教师在课堂上还要占用时间来实现开篇的趣味吸引，在素质教育理念中，更加关注学生的主观能动性，教师想要将课堂上的开篇引导时间节省下来，直接进入命题，而不让学生感到枯燥，就需要通过课前的预习，完成对英语的大体掌控，学生独立进行预习，往往找不到預习的方向，难以把握预习的中心，可构建预习合作小组，让学生集中化进行预习分析，将小组中不懂的内容标注出来，这样学生就会对英语抱有一种悬念式的探究欲望，在问题的各个击破中及时消化英语知识，达到集体共同进步。例如教学“zoo”时，同组中安排优生、中等生、后进生，后进生负责将合作提到的困惑点记录下来，中等生负责带领全组完成文本的通读与词汇的口语表达，优生负责进行大致的内容分析，并预留开放性的疑问：“What kind of small animal do you like？ Why？”，对于表达有障碍的学生，通过同组成员的帮助进行简单的阐述，一些学生的英语表达存在较大的障碍，但在小组成员的帮助下，能够自由的表述：“I like monkeys，because it's cute”，优生的表述就较为丰富一些，在此期间排除了学生的英语逆反情绪，且让学生有了优势的发挥机会，学生们充满了学习英语的信心。
四、合作口语训练
英语口语是较为实用，也是教学中较为基础的部分，学生独立的口语表述很快就会感到枯燥，在合作中进行你来我往的口语互动，学生的兴致高昂，且一些学生在口语训练中激发了创新思维，例如：
―Look！There are my blue jeans.
―Great！Is it new？
―Yes.
―Is it pretty？
―Yeah.It’s very pretty.演示完后指導学生分别讨论其它衣物。学生大多数能进行流畅的英语对话。
五、建立有效的评价机制
小组合作学习的方式除了增强班级内部团结，还要让小组内和小组之间能有一定的竞争，特别是通过小组之间的竞争增强学生学习意识，把小组间的竞争建立在小组内合作的基础上。我所教的班级的墙上贴了一张评价表，每背诵一篇课文加5分，背会一课的单词加2分，每四个星期总结一次分数，并奖励的是前2个小组的每位组员，如果小组合作较好，取得很大的进步，也会相应进行奖励。同时，在小组集体评价时也要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性。这种激励形式，充分调动了学生学习英语的兴趣和参与小组合作的积极性、主动性。
小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习培养学生的合作参与意识和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生能与人友好相处，学会取长补短，促进共同提高，通过小组的努力共同完成任务。在合作的过程中，教师实现师生互动，达到教学相长。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，精心设计一些只有合作才能完成的活动，这样才能提高合作学习的实效。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求，这就需要我们一线的英语教师不断更新教学理念，关注和尊重学生的需要，真正让学生成为课堂学习的主人。
参考文献
[1]刘绍辉，小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]新课程学习上，2014（1）：34-34.
[2]沈芹芬，小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]新课程中，2010（7）：31-32.
（作者单位：新疆阿瓦提县实验小学）
关键词：小组合作学习；小学英语；教学；应用
小组合作学习能够推动学生进行自主探究，是新时期教学的必经之路，合作学习同样有利于重点难点的突破，对于一些开放性较强的英语内容，在合作的过程中集思广益碰撞智慧的火花，获得英语多重的领悟，有利于课堂质量的提高。在小学英语教学过程中我们应基于学生的个人水平，了解学生的性格喜好，从而构建与学生互通的桥梁，使得学生积极参与合作探究，互相取长补短，监督和帮助对方完成英语的学习任务，从而有效促进英语教学。
一、合作记忆单词
英语的单词记忆是英语教学中最为基础的部分，学生在死记硬背的过程中，容易造成认知的混淆，对英语一知半解，基础的夯实有利于后续知识的深化铺陈，因此教师可让他们通过合作，互相监督完成词汇的记忆，且不同学生的单词记忆方式不同，将各自的经验在课堂上分享，相较于学生各自独立进行英语背诵，学生的兴趣更浓。例如：结合小学生喜爱游戏的特点，在记忆中规避单调的死记硬背，让学生以“你比我猜” “角色扮演”等游戏形式来记忆基础词汇，学习“food”时，将“ice cream、noodles、meat、rice、hot dog”等重要的食物词汇制作成卡片，学生以合作的形式，同组成员进行食物的相关模仿，吃“noodles”时，表现出筷子筷子卷起面条的样子，后续当学生要利用noodles来完成英语的练习时，一时之间想不到noodles的拼写字母，通过当时的游戏情境回顾，能够短时间调取记忆，可有效地避免同类化词汇之间的混淆，同组的成员根据其他学生的表演来猜测，分为发音、拼写、联想几个步骤，先正确表达出noodles的音调，而后又同组负责拼写的成员在黑板上默写，此时同样考验学生的合作默契，当学生拼写出现错误时，同组的同学及时纠正可提高团队的整体成绩，这就需要同组的学生都能够具备正确拼写的能力，最后要根据noodles来完成关联词的联想，此环节可拓展学生的想象空间，并通过知识的迁移拓展认知层面，强化学生的记忆，noodles可关联“dinner、birthday”等，因为我国常吃面条，生日要吃长寿面，如此一来当学生家里吃面条时，学生也就能够自然的产生英语的联想，为英语的学以致用做好了铺垫。
二、合作阅读理解
英语的阅读内容对于累积较少的学生来说，独立完成通篇的阅读理解是较为困难的，教师可让学生以小组的形式分段进行阅读，并在阅读中将文章拆分开来，分析的过程也呈现出阶梯性的效果，帮助学生树立阅读的信心。
I like English class very much，because I can see my dear teacher―Miss Liao.
Miss Liao is very beautiful.She has two big eyes，a small mouth …学生自己来进行阅读理解是较为困难的，总会在阅读的某一部分出现理解障碍，通过合作学生集思广益，互相取长补短，每人负责一个段落的阅读翻译，其他人做好阅读理解的填充，对于一些小组成员都不明确的内容，可通过词典查找、网络搜集来完成查漏补缺，同时学生还可以通过英语的逻辑方式来联系上下文猜测部分语句的含义，强化英语的语感。最后进行组与组之间的阅读分享，不仅分享其理解的内容，还同时分享阅读中不理解部分的查找方式，当学生完成了对文章的通读与初步的翻译后，在进行重点问题的提问，学生都充满了信心，教学效果事半功倍。
三、合作预习新课
英语的内容直截了当的铺陈较为枯燥，通常教师在课堂上还要占用时间来实现开篇的趣味吸引，在素质教育理念中，更加关注学生的主观能动性，教师想要将课堂上的开篇引导时间节省下来，直接进入命题，而不让学生感到枯燥，就需要通过课前的预习，完成对英语的大体掌控，学生独立进行预习，往往找不到預习的方向，难以把握预习的中心，可构建预习合作小组，让学生集中化进行预习分析，将小组中不懂的内容标注出来，这样学生就会对英语抱有一种悬念式的探究欲望，在问题的各个击破中及时消化英语知识，达到集体共同进步。例如教学“zoo”时，同组中安排优生、中等生、后进生，后进生负责将合作提到的困惑点记录下来，中等生负责带领全组完成文本的通读与词汇的口语表达，优生负责进行大致的内容分析，并预留开放性的疑问：“What kind of small animal do you like？ Why？”，对于表达有障碍的学生，通过同组成员的帮助进行简单的阐述，一些学生的英语表达存在较大的障碍，但在小组成员的帮助下，能够自由的表述：“I like monkeys，because it's cute”，优生的表述就较为丰富一些，在此期间排除了学生的英语逆反情绪，且让学生有了优势的发挥机会，学生们充满了学习英语的信心。
四、合作口语训练
英语口语是较为实用，也是教学中较为基础的部分，学生独立的口语表述很快就会感到枯燥，在合作中进行你来我往的口语互动，学生的兴致高昂，且一些学生在口语训练中激发了创新思维，例如：
―Look！There are my blue jeans.
―Great！Is it new？
―Yes.
―Is it pretty？
―Yeah.It’s very pretty.演示完后指導学生分别讨论其它衣物。学生大多数能进行流畅的英语对话。
五、建立有效的评价机制
小组合作学习的方式除了增强班级内部团结，还要让小组内和小组之间能有一定的竞争，特别是通过小组之间的竞争增强学生学习意识，把小组间的竞争建立在小组内合作的基础上。我所教的班级的墙上贴了一张评价表，每背诵一篇课文加5分，背会一课的单词加2分，每四个星期总结一次分数，并奖励的是前2个小组的每位组员，如果小组合作较好，取得很大的进步，也会相应进行奖励。同时，在小组集体评价时也要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性。这种激励形式，充分调动了学生学习英语的兴趣和参与小组合作的积极性、主动性。
小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习培养学生的合作参与意识和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生能与人友好相处，学会取长补短，促进共同提高，通过小组的努力共同完成任务。在合作的过程中，教师实现师生互动，达到教学相长。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，精心设计一些只有合作才能完成的活动，这样才能提高合作学习的实效。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求，这就需要我们一线的英语教师不断更新教学理念，关注和尊重学生的需要，真正让学生成为课堂学习的主人。
参考文献
[1]刘绍辉，小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]新课程学习上，2014（1）：34-34.
[2]沈芹芬，小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]新课程中，2010（7）：31-32.
（作者单位：新疆阿瓦提县实验小学）