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在素质探索过程中，良好的心理素质能够促进智力的发展，增进身体或生理上的健康。课堂是培养良好心理素质的主阵地、主渠道，下面我就如何在课堂中创设健康心理环境、建立良好师生关系及出现的一些实际心理问题等方面作初略的论述。
一、以人为主——和谐发展
素质教育取代应试教育是当前教育发展的必然趋势，反观今天，严重存在着重理轻文、重科学教育而轻人文教育的倾向，存在着重智育轻德育、重知识传授轻人格培养的倾向。交际过程中,往往会出现积极性不高、不愿和别人交流合作等一些问题。所以我们既要重视认知能力的发展，又要关注学生的情感生活，实现从传统的“知识”向“以人为主”的转变，促进知、情、意、行及个性特征的和谐发展。因此，首要一点便是建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，清除过于紧张的焦虑情绪。教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可，创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，令其敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
最重要的是教师要抓住课堂教学中对学生进行人文教育的切入点。课堂教学是人文教育的主渠道，抓住切入点会有事半功倍之效。首先要寻找人文精神的切入点，及时地把课文知识纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本达到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大时事教育之中， 精心筛选体现当代人文精神的时事资料进行深刻分析，有倾向地进行人文精神的教育。要对学生的心灵负责，对祖国的未来负责，构建德、才、学、识，营造一片以人为本的教育芳草地，使孩子在这块芳草地上自由呼吸、自然成长，在这块芳草地上托起我们伟大祖国新世纪的美好明天。
二、个体差异——层次教学与培养
为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。教师的课堂教学必须是符合学生实际情况的教学，才能充分调动学生的积极性，才能充分保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，才能实现教学目的。学生在性格、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性，这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，进行有的放矢的教学，达到培养人才的教育目标。面对这样的现状，为解决教学要求的整齐划一与学生实际学习差异的矛盾，我尊重学生个体差异——分层次教学与培养，引进了“分层次教学”：在尊重学生个体差异性的基础上，本着面向全体并使人人都有所收获的原则，有目的地把学生“分层”，同时进一步把教学分层。
1、学生分层
结构的构成主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的，分成三个层次：A为特长生，占总人数的20%；B为能力生，占据班级人数的60%；C层为基础生。层次教学中的学生是明暗结合的，是随学生积极性、能力波动呈动态变化的。
2、教学分层
首先是目标分层。每个学生对语言的感悟理解以及对语言的表达也是有巨大差异的，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通。因此，我在班级实行了课堂教学弹性分层目标。其次是讲授分层。课堂教学从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。第三，提问与训练分层。根据学生的不同特点、对英语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到每一个人都是班级的主体，进而在课堂教学的同时增强每个同学的自信心。另外对不同学生的课后练习、作业以及评价也都作了相应的分层。简单的作业可以不做，或有选择地做，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
三、渗透教育——调节和承担
把心理健康教育贯穿于英语教学，对带有共性的问题在英语课堂上进行团体教育与辅导，以渗透心理健康教育为契机，能有效地帮助学生形成良好的心理素质与品质，从而提高教学质量及形成健康的心理发展水平。
1、心理健康教育在教学中渗透的前提条件是英语教师要具有健康的心理和较系统的心理健康教育知识。
教师要坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质；能真诚接纳、关爱每一位学生，变成与学生完全平等的朋友和知己；尊重、关心和接纳学生的表现和行为，营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。
2、在英语教材中渗透心理健康教育是关键。
教材是心理健康教育在英语学科教学进行渗透的载体。英语教师在教学中从学生心理健康培养的角度去加以引导，将会使学生在获得知识的同时，激发学生的学习动机，更引发学生学习的愉悦感和成就感。除了在教材中激励学生的学习兴趣和热情，还要在教材中培养学生的自信心和意志力，克服自卑心理，树立正确的人际关系观。当然，在教材中培养学生乐观向上的生活态度、激发社会责任感、遵守社会公德、树立环保意识也很重要。
一、以人为主——和谐发展
素质教育取代应试教育是当前教育发展的必然趋势，反观今天，严重存在着重理轻文、重科学教育而轻人文教育的倾向，存在着重智育轻德育、重知识传授轻人格培养的倾向。交际过程中,往往会出现积极性不高、不愿和别人交流合作等一些问题。所以我们既要重视认知能力的发展，又要关注学生的情感生活，实现从传统的“知识”向“以人为主”的转变，促进知、情、意、行及个性特征的和谐发展。因此，首要一点便是建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，清除过于紧张的焦虑情绪。教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可，创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，令其敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
最重要的是教师要抓住课堂教学中对学生进行人文教育的切入点。课堂教学是人文教育的主渠道，抓住切入点会有事半功倍之效。首先要寻找人文精神的切入点，及时地把课文知识纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本达到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大时事教育之中， 精心筛选体现当代人文精神的时事资料进行深刻分析，有倾向地进行人文精神的教育。要对学生的心灵负责，对祖国的未来负责，构建德、才、学、识，营造一片以人为本的教育芳草地，使孩子在这块芳草地上自由呼吸、自然成长，在这块芳草地上托起我们伟大祖国新世纪的美好明天。
二、个体差异——层次教学与培养
为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。教师的课堂教学必须是符合学生实际情况的教学，才能充分调动学生的积极性，才能充分保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，才能实现教学目的。学生在性格、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性，这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，进行有的放矢的教学，达到培养人才的教育目标。面对这样的现状，为解决教学要求的整齐划一与学生实际学习差异的矛盾，我尊重学生个体差异——分层次教学与培养，引进了“分层次教学”：在尊重学生个体差异性的基础上，本着面向全体并使人人都有所收获的原则，有目的地把学生“分层”，同时进一步把教学分层。
1、学生分层
结构的构成主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的，分成三个层次：A为特长生，占总人数的20%；B为能力生，占据班级人数的60%；C层为基础生。层次教学中的学生是明暗结合的，是随学生积极性、能力波动呈动态变化的。
2、教学分层
首先是目标分层。每个学生对语言的感悟理解以及对语言的表达也是有巨大差异的，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通。因此，我在班级实行了课堂教学弹性分层目标。其次是讲授分层。课堂教学从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。第三，提问与训练分层。根据学生的不同特点、对英语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到每一个人都是班级的主体，进而在课堂教学的同时增强每个同学的自信心。另外对不同学生的课后练习、作业以及评价也都作了相应的分层。简单的作业可以不做，或有选择地做，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
三、渗透教育——调节和承担
把心理健康教育贯穿于英语教学，对带有共性的问题在英语课堂上进行团体教育与辅导，以渗透心理健康教育为契机，能有效地帮助学生形成良好的心理素质与品质，从而提高教学质量及形成健康的心理发展水平。
1、心理健康教育在教学中渗透的前提条件是英语教师要具有健康的心理和较系统的心理健康教育知识。
教师要坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质；能真诚接纳、关爱每一位学生，变成与学生完全平等的朋友和知己；尊重、关心和接纳学生的表现和行为，营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。
2、在英语教材中渗透心理健康教育是关键。
教材是心理健康教育在英语学科教学进行渗透的载体。英语教师在教学中从学生心理健康培养的角度去加以引导，将会使学生在获得知识的同时，激发学生的学习动机，更引发学生学习的愉悦感和成就感。除了在教材中激励学生的学习兴趣和热情，还要在教材中培养学生的自信心和意志力，克服自卑心理，树立正确的人际关系观。当然，在教材中培养学生乐观向上的生活态度、激发社会责任感、遵守社会公德、树立环保意识也很重要。