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摘要： 素质教育的今天在小学语文识字的教学中，微课教学和字理教学已经被广泛的应用，并且取得不错的教学效果。教师想要使教学方式在小学语文的识字教学中发挥自身的价值，就应该对教学的资源进行精心设计，使其可以体现出个性化的教学特点，使教学方法在应用中对所教知识的重难点进行突破，树立学生学习语文的自信，从而提高语文的学习效率。
关键词： 识字；小学语文；改革与创新
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0067-01引言
汉字读写是学生未来学习各类学科的基础，也是小学阶段语文教学的重中之重，识字教学关系到今后学生综合能力和综合素质的培养开发，所以教师要通过多形式、多层面的识字教学，激发学生的识字兴趣，使教师的被动教授转变为学生的主动学习。以创新方案进行小学阶段识字教学，充分体现了学生在学习过程中的主体位置，使学生在“发现和乐趣”中，提高识字兴趣，激发学习热情，达到良好的教学效果。
1.字理教学
1.1将字理教学运用到象形字的识字教学中。象形字是语文中指事字与形声字的基础，它在小学的识字教学中有关键的作用。在小学语文的识字教学过程当中，因小学生具备形象思维的特点，所以在进行象形字的教学时需要采取图文对照的方式。教师先向学生进行图片展示，然后再讲解古体汉字，最后进行楷体汉字的学习。如教师讲解“山”字的时候，可以在黑板上绘制山川的简笔画，再向学生展示“山”的古代文字，使学生在观察简笔画之后就能理解甲骨文就是根据山川的轮廓演变而来。
接着再向学生展示“山”字的楷体，将其与之前的古文字对比，在观察字形时也对汉字的字义有所了解。通过这种教学方式，为学生对于象形字的自学给予指导。再有教师可以引导着学生自己寻找象形字，例如木、水、弓等，之后指导学生绘制简笔画辅助汉字识记。教师在讲解“弓”字的时候，可以先让学生对“弓”的简笔画仔细观察，再对字的形状进行观察，说出两者的相似之处。通过对比学生就可以对“弓”字的演变过程有深刻的理解，进而获得自主理解和学习象形字的能力。
1.2将字理教学运用到指事字的识字教学中。指事字属于独体字的一种，在小学语文的识字教学中，是否可以采用和象形字类似的教学方法来学习指事字，具体是要看其构成方式。例如像对“上”“下”这样带符号特征的字，一般都只需要向学生强调字形和演示字义。针对这样一类汉字进行讲解的时候，只需让学生对字的上下空间概念进行理解。在进行指事字的学习过程中，教师可在讲解象形字后，对具有指事性的符号其含义进行重点讲解。如“本”字的构成，就是在象形字“木”上加一横，代表着树木的根茎，该字的延伸义为事物的根本。这样一来就可以把看起来很难理解的指事字形象化，同时还可以满足新课标对培养学生审美能力的要求。
2.微课教学
2.1通过微课把识字教学具体化。传统的小学语文识字的教学过程中，学生处于被动学习的状态，这种教学方法不但效率不高，而且还会影响学生学习的兴趣，同时限制学生思维发展。小学语文的识字学习对于学生整个学习生涯而言是根基，是学生学习的起步期。教师应该充分调动学生学习的积极性。利用微课把所学的文字和实物相结合，培养学生将掌握的信息和文字相联系，激发学生的求知欲，提高学生识字的学习兴趣。
例如在学习《坐井观天》这节课之前，教师可以先给学生用多媒体播放“坐井观天”的动画，来吸引学生学习的注意力，还可以拉近学生和教师之间的关系。在学生处于较高兴趣的状态下引导学生进行文字的学习，这样可以起到良好的教学效果。在微课中，学生也可以通过观看动画内容，大致了解“坐井观天”这一词语的含义，这对教师在以后的教学讲解中可以起到很好的铺垫作用。
2.2通过微课把识字教学生活化。在小学语文的识字教学过程当中，教师需要清楚的掌握学生的兴趣点，有利于更好的激发学生学习的兴趣。教师需要从实际生活的角度出发，把学生日常生活和识字教學进行紧密的联系，之后再围绕着生活当中遇到的实际现象或是实际的物品，来展开丰富的教学实践活动，进而加深学生对文字的理解能力。此外教师还可以将教学内容当作主题，引导学生围绕该主题进行思考和探索。例如在学习小学语文《耳口目》这节课时，教师可以在“耳”“口”“目”等文字周边配上相应的图片，象形还有读音，并制作成生动的微课视频，将微课视频提前分享给学生，使学生可以在预习时对这些文字的读音、形状和含义有基本的了解。
这样教师在课后利用微课平台给学生讲解课上不理解的字，就可以让学生牢牢的掌握所学到的知识。微课还可以给那些时间充裕、兴趣广泛的学生提供广阔的发展空间，使学生可以根据自己的需求，自主的进行语言、文字等知识的学习，从而拓展学生的知识面。在教师的逐步引导下，学生能在识字的基础上进一步提高自身识字的技巧以及表达能力。
3.结语
教师想要保证不同种类的教学方式在小学语文识字的教学都发挥自身的真正价值，就需要对教学的方法进行改革与创新，让其可以体现出自身个性化的特点，在语文课堂的教学中对相应的方法及知识的重难点进行突破，以此来实现小学语文关于识字的教学目标。
参考文献
[1]李箐. 如何提高小学语文识字教学成效[J]. 科教导刊（下旬），2016，（01）：111-112.
[2]张永锋. 针对小学语文识字教学方法的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11（08）：193.
[3]郎正凯. 小学语文识字教学方法探索[J]. 教育科研论坛，2011，（01）：26-27.
[4]张海棠. 小学语文识字教学的策略思考[J]. 科技创新导报，2010，（34）：156.
关键词： 识字；小学语文；改革与创新
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0067-01引言
汉字读写是学生未来学习各类学科的基础，也是小学阶段语文教学的重中之重，识字教学关系到今后学生综合能力和综合素质的培养开发，所以教师要通过多形式、多层面的识字教学，激发学生的识字兴趣，使教师的被动教授转变为学生的主动学习。以创新方案进行小学阶段识字教学，充分体现了学生在学习过程中的主体位置，使学生在“发现和乐趣”中，提高识字兴趣，激发学习热情，达到良好的教学效果。
1.字理教学
1.1将字理教学运用到象形字的识字教学中。象形字是语文中指事字与形声字的基础，它在小学的识字教学中有关键的作用。在小学语文的识字教学过程当中，因小学生具备形象思维的特点，所以在进行象形字的教学时需要采取图文对照的方式。教师先向学生进行图片展示，然后再讲解古体汉字，最后进行楷体汉字的学习。如教师讲解“山”字的时候，可以在黑板上绘制山川的简笔画，再向学生展示“山”的古代文字，使学生在观察简笔画之后就能理解甲骨文就是根据山川的轮廓演变而来。
接着再向学生展示“山”字的楷体，将其与之前的古文字对比，在观察字形时也对汉字的字义有所了解。通过这种教学方式，为学生对于象形字的自学给予指导。再有教师可以引导着学生自己寻找象形字，例如木、水、弓等，之后指导学生绘制简笔画辅助汉字识记。教师在讲解“弓”字的时候，可以先让学生对“弓”的简笔画仔细观察，再对字的形状进行观察，说出两者的相似之处。通过对比学生就可以对“弓”字的演变过程有深刻的理解，进而获得自主理解和学习象形字的能力。
1.2将字理教学运用到指事字的识字教学中。指事字属于独体字的一种，在小学语文的识字教学中，是否可以采用和象形字类似的教学方法来学习指事字，具体是要看其构成方式。例如像对“上”“下”这样带符号特征的字，一般都只需要向学生强调字形和演示字义。针对这样一类汉字进行讲解的时候，只需让学生对字的上下空间概念进行理解。在进行指事字的学习过程中，教师可在讲解象形字后，对具有指事性的符号其含义进行重点讲解。如“本”字的构成，就是在象形字“木”上加一横，代表着树木的根茎，该字的延伸义为事物的根本。这样一来就可以把看起来很难理解的指事字形象化，同时还可以满足新课标对培养学生审美能力的要求。
2.微课教学
2.1通过微课把识字教学具体化。传统的小学语文识字的教学过程中，学生处于被动学习的状态，这种教学方法不但效率不高，而且还会影响学生学习的兴趣，同时限制学生思维发展。小学语文的识字学习对于学生整个学习生涯而言是根基，是学生学习的起步期。教师应该充分调动学生学习的积极性。利用微课把所学的文字和实物相结合，培养学生将掌握的信息和文字相联系，激发学生的求知欲，提高学生识字的学习兴趣。
例如在学习《坐井观天》这节课之前，教师可以先给学生用多媒体播放“坐井观天”的动画，来吸引学生学习的注意力，还可以拉近学生和教师之间的关系。在学生处于较高兴趣的状态下引导学生进行文字的学习，这样可以起到良好的教学效果。在微课中，学生也可以通过观看动画内容，大致了解“坐井观天”这一词语的含义，这对教师在以后的教学讲解中可以起到很好的铺垫作用。
2.2通过微课把识字教学生活化。在小学语文的识字教学过程当中，教师需要清楚的掌握学生的兴趣点，有利于更好的激发学生学习的兴趣。教师需要从实际生活的角度出发，把学生日常生活和识字教學进行紧密的联系，之后再围绕着生活当中遇到的实际现象或是实际的物品，来展开丰富的教学实践活动，进而加深学生对文字的理解能力。此外教师还可以将教学内容当作主题，引导学生围绕该主题进行思考和探索。例如在学习小学语文《耳口目》这节课时，教师可以在“耳”“口”“目”等文字周边配上相应的图片，象形还有读音，并制作成生动的微课视频，将微课视频提前分享给学生，使学生可以在预习时对这些文字的读音、形状和含义有基本的了解。
这样教师在课后利用微课平台给学生讲解课上不理解的字，就可以让学生牢牢的掌握所学到的知识。微课还可以给那些时间充裕、兴趣广泛的学生提供广阔的发展空间，使学生可以根据自己的需求，自主的进行语言、文字等知识的学习，从而拓展学生的知识面。在教师的逐步引导下，学生能在识字的基础上进一步提高自身识字的技巧以及表达能力。
3.结语
教师想要保证不同种类的教学方式在小学语文识字的教学都发挥自身的真正价值，就需要对教学的方法进行改革与创新，让其可以体现出自身个性化的特点，在语文课堂的教学中对相应的方法及知识的重难点进行突破，以此来实现小学语文关于识字的教学目标。
参考文献
[1]李箐. 如何提高小学语文识字教学成效[J]. 科教导刊（下旬），2016，（01）：111-112.
[2]张永锋. 针对小学语文识字教学方法的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11（08）：193.
[3]郎正凯. 小学语文识字教学方法探索[J]. 教育科研论坛，2011，（01）：26-27.
[4]张海棠. 小学语文识字教学的策略思考[J]. 科技创新导报，2010，（34）：156.