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摘 要：日常生活是语文写作素材的重要来源之一，而培养学生的对话和观察能力是提高其写作水平的重要途径。因此，教师应采取多样化的教学策略，培养学生的观察兴趣，使学生养成细心观察周围事物的习惯，从而提升学生的观察能力。
关键词：初中语文;观察能力;作文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0013-02
引 言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，关注身边事物是中学写作训练的重要内容。在“作文有效教学模式的探索与实践”研究中，笔者以“观察”为切入点，从培养学生观察兴趣入手，引导学生学会观察，养成良好的观察习惯，培养学生的观察思维和观察能力，进而提高学生的写作能力。
一、观察能力对写作的重要性
（一）观察是积累写作材料的重要途径
叶圣陶说：“人生如泉，文字如溪。泉多，溪流自然活跃，昼夜不停。”生活是构成写作的源泉。离开生活，文字就会枯竭。很多时候，学生写不出作文的原因是他們对生活缺乏观察，导致言之无物。所以，作文教学首先要注意培养学生的观察能力，给他们一双善于发现的眼睛，使他们积累丰富的写作材料，写出内容丰富、富有生活气息和真情实感的好作文。
（二）观察能产生写作冲动
不观察，就不会思考;不思考，就不会写作。白居易说：“歌以物造，诗以情造。”诗歌是 “物”和“情”的自然流露。那么，人的心里如何产生物和情？这就需要人仔细观察和体验生活。没有观察所产生的情绪和思考，诗歌就无法写成。所以，教师要引导学生走近自然和社会生活，让他们观察、思考，在头脑中产生丰富的“物”与“情”，进而产生强烈的表达欲望，这样才能改变当前学生写作“难”的局面，激活作文教学。
二、培养学生观察的兴趣，写作教学会事半功倍
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此，注重激发学生对生活、自然的热爱、对周围事物的观察兴趣，并利用兴趣进行引导教学，是培养学生良好观察习惯的重要途径。
（一）巧妙运用游戏
玩游戏是学生的天性。因此，教师巧妙地运用游戏，引导学生观察他们喜欢的事物，可以大大提高学生的写作积极性[1]。例如，在教学“写人要抓住特征”时，教师可以开展“猜猜他是谁”的游戏活动。教师率先描述一名学生的特点，如留着寸头、嗓门很大、长跑厉害，还有坚持戴口罩等。很快，就会有学生猜出他是谁。这时，教师就顺势引导学生观察同学的特点，并让学生互问互猜，由于学生们朝夕相处，都对这个游戏很有兴致。这个游戏能够培养学生的观察兴趣，并让他们在观察中提炼好的看法和见解，从而有效提升学生的观察能力。
（二）巧妙开展观察训练
教师应尽可能利用学校举行的各项活动，激发学生对观察的热情。例如，在秋季运动会上，教师可以让学生带上手机，记录运动会中精彩、感人的瞬间，并用语言描绘出来。这种图文并茂的方式会激发他们的观察兴趣，让他们更用心地观察、捕捉每一个动人的画面，并生动形象地把它描述出来。
（三）增强学生的成就感
成就感是指一个人完成一件事后，因获得别人认同而产生的心理满足，是马斯洛心理需要层次理论中的最高层次——自我实现的需要。人一旦有了成就感，就会获得自信，从而更加积极主动地迎接挑战。
因此，教师在引导学生观察后，要善于制造机会，让学生展示观察成果，并在他人的欣赏、认同中感受到观察的价值。例如，教师可以发掘学生习作中的亮点或截取精彩片段进行分析讲解，或张贴在合适的位置供大家赏析学习;还可以把好作文推荐给校广播室、文学社;也可以让学生用本班同学的作品制作班报等。
三、授之以渔，教给学生观察事物的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生产生观察兴趣后，教师应授予学生观察方法，引导学生全面把握和理解观察内容，积攒写作素材，酝酿写作灵感[2]。
（一）处处留心，做生活的有心人
“一花一世界，一叶一菩提”，平凡的生活也是丰富多彩的，只要用心、细心，学生便能发现其中的美妙。例如，学生非常熟悉的同桌，有时候却是一个“熟悉的陌生人”。学生只要留心观察，就能通过他的表情、动作、语气等探知他的情绪，感知他内心的变化，成为他的知己。
（二）有序观察，做到有条不紊、条理清晰
教师应引导学生在观察时注意遵循一定的观察顺序。观察顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。例如，观察一个人，可以按从整体到局部的观察顺序，首先观察他给人的总体印象，然后仔细观察他的外貌、衣着等。通过这种有序观察，学生能够对事物有整体、清晰的认识，在培养观察能力的同时，也能培养语言表达能力。
（三）在观察时目标明确、抓住重点、有的放矢
在明确观察对象和观察目的后，学生要善于抓住观察的焦点，让写作主题更加鲜明突出。例如，在写游玩动物园的相关内容时，学生首先要确立自己的写作主题，如果要表现游玩动物园的乐趣，就要重点观察游客游玩的愉悦神态和行为;如果要体现敬畏生命的主题，就可以重点观察动物们在园中受到的束缚及游客的不文明举动给动物带来的伤害等;如果要表现饲养员的辛苦，就要重点观察他们和动物的关系及他们一天的工作等。 （四）调动多感官进行观察
在观察时，学生还要善于调动眼、耳、鼻、舌、肤等各种感觉器官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面实现对事物的全面观察，使自己的感受更丰富、更生动、更能唤起他人的共鸣。例如，在让学生观察教室后面的小树林时，教师可引导学生通过对树林的光影交错、松鼠隐现、鸟儿欢唱、桂花飘香、杧果香甜、树下清凉舒适等多角度的观察描绘，体现小树林是学生的乐园。
（五）情景交融，有个性地捕捉生活场景
王国维在《人间词话》里说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”一千个读者，就有一千个哈姆雷特，人是感性的动物，所以在观察时内心会被感动，而每个人感动的点是不一样的，这就是人的个性。例如，在观察傍晚景色时，学生不仅要观察景，如夕阳，还要观察夕阳下的人与事，如携手散步的老夫妻、奔跑嬉戏的孩童等。景只是背景，人和事才是能够引起人们共鸣的点。在生活中，学生只有带着个人情感捕捉生活场景，才会使自己的写作与众不同、不落俗套。
（六）给观察插上想象的翅膀
狄德罗说：“想象，这是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家。”正是因为丰富、大胆的想象，李白才能成为伟大的浪漫主义诗人。想象是启发学生创造思维的金钥匙，教师要鼓励学生对自己观察到的事物进行大胆想象。例如，天上的云彩正因为我们的想象力，才会多彩多姿，给人们以美好的感受。又如，山上嶙峋的石头，人们对其发挥想象力，能够使其活灵活现，拥有生命的气息。因此，学生在观察中发挥想象，能够使自己的写作思路更加活跃，写作语言也会变得更加有趣。
（七）养成做笔记的习惯
激发学生观察，可以让学生拥有较为丰富的写作资源和写作灵感。但是，灵感是转瞬即逝的，所以教师要引导学生把瞬間的灵感及时记录下来，可以是一段话，甚至是一两句话，这些笔记就是学生日后写作的重要素材。这些写作素材来源于生活又高于生活，将语言与学生的情感结合起来，这些充满真情实感的材料运用到文章里，自然能引起读者的共鸣。
结 语
综上所述，教师要引导学生观察周围事物，学习观察方法，养成细心观察的习惯，从而形成敏锐的洞察力，使学生乐于观察，善于发现，并能在写作中表达自己的观点与感受，写出生活气息浓厚的好文章，真正提高写作能力。
[参考文献]
许会.中学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].中学生作文指导，2019（03）：45.
张令贵.作文教学中学生观察力的培养[J].家长，2020（04）：157-158.
作者简介：陈佩婷（1977.4-），女，福建仙游人，本科学历，中学一级教师，研究方向为初中语文教学、年级教学管理工作。
关键词：初中语文;观察能力;作文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0013-02
引 言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，关注身边事物是中学写作训练的重要内容。在“作文有效教学模式的探索与实践”研究中，笔者以“观察”为切入点，从培养学生观察兴趣入手，引导学生学会观察，养成良好的观察习惯，培养学生的观察思维和观察能力，进而提高学生的写作能力。
一、观察能力对写作的重要性
（一）观察是积累写作材料的重要途径
叶圣陶说：“人生如泉，文字如溪。泉多，溪流自然活跃，昼夜不停。”生活是构成写作的源泉。离开生活，文字就会枯竭。很多时候，学生写不出作文的原因是他們对生活缺乏观察，导致言之无物。所以，作文教学首先要注意培养学生的观察能力，给他们一双善于发现的眼睛，使他们积累丰富的写作材料，写出内容丰富、富有生活气息和真情实感的好作文。
（二）观察能产生写作冲动
不观察，就不会思考;不思考，就不会写作。白居易说：“歌以物造，诗以情造。”诗歌是 “物”和“情”的自然流露。那么，人的心里如何产生物和情？这就需要人仔细观察和体验生活。没有观察所产生的情绪和思考，诗歌就无法写成。所以，教师要引导学生走近自然和社会生活，让他们观察、思考，在头脑中产生丰富的“物”与“情”，进而产生强烈的表达欲望，这样才能改变当前学生写作“难”的局面，激活作文教学。
二、培养学生观察的兴趣，写作教学会事半功倍
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此，注重激发学生对生活、自然的热爱、对周围事物的观察兴趣，并利用兴趣进行引导教学，是培养学生良好观察习惯的重要途径。
（一）巧妙运用游戏
玩游戏是学生的天性。因此，教师巧妙地运用游戏，引导学生观察他们喜欢的事物，可以大大提高学生的写作积极性[1]。例如，在教学“写人要抓住特征”时，教师可以开展“猜猜他是谁”的游戏活动。教师率先描述一名学生的特点，如留着寸头、嗓门很大、长跑厉害，还有坚持戴口罩等。很快，就会有学生猜出他是谁。这时，教师就顺势引导学生观察同学的特点，并让学生互问互猜，由于学生们朝夕相处，都对这个游戏很有兴致。这个游戏能够培养学生的观察兴趣，并让他们在观察中提炼好的看法和见解，从而有效提升学生的观察能力。
（二）巧妙开展观察训练
教师应尽可能利用学校举行的各项活动，激发学生对观察的热情。例如，在秋季运动会上，教师可以让学生带上手机，记录运动会中精彩、感人的瞬间，并用语言描绘出来。这种图文并茂的方式会激发他们的观察兴趣，让他们更用心地观察、捕捉每一个动人的画面，并生动形象地把它描述出来。
（三）增强学生的成就感
成就感是指一个人完成一件事后，因获得别人认同而产生的心理满足，是马斯洛心理需要层次理论中的最高层次——自我实现的需要。人一旦有了成就感，就会获得自信，从而更加积极主动地迎接挑战。
因此，教师在引导学生观察后，要善于制造机会，让学生展示观察成果，并在他人的欣赏、认同中感受到观察的价值。例如，教师可以发掘学生习作中的亮点或截取精彩片段进行分析讲解，或张贴在合适的位置供大家赏析学习;还可以把好作文推荐给校广播室、文学社;也可以让学生用本班同学的作品制作班报等。
三、授之以渔，教给学生观察事物的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生产生观察兴趣后，教师应授予学生观察方法，引导学生全面把握和理解观察内容，积攒写作素材，酝酿写作灵感[2]。
（一）处处留心，做生活的有心人
“一花一世界，一叶一菩提”，平凡的生活也是丰富多彩的，只要用心、细心，学生便能发现其中的美妙。例如，学生非常熟悉的同桌，有时候却是一个“熟悉的陌生人”。学生只要留心观察，就能通过他的表情、动作、语气等探知他的情绪，感知他内心的变化，成为他的知己。
（二）有序观察，做到有条不紊、条理清晰
教师应引导学生在观察时注意遵循一定的观察顺序。观察顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。例如，观察一个人，可以按从整体到局部的观察顺序，首先观察他给人的总体印象，然后仔细观察他的外貌、衣着等。通过这种有序观察，学生能够对事物有整体、清晰的认识，在培养观察能力的同时，也能培养语言表达能力。
（三）在观察时目标明确、抓住重点、有的放矢
在明确观察对象和观察目的后，学生要善于抓住观察的焦点，让写作主题更加鲜明突出。例如，在写游玩动物园的相关内容时，学生首先要确立自己的写作主题，如果要表现游玩动物园的乐趣，就要重点观察游客游玩的愉悦神态和行为;如果要体现敬畏生命的主题，就可以重点观察动物们在园中受到的束缚及游客的不文明举动给动物带来的伤害等;如果要表现饲养员的辛苦，就要重点观察他们和动物的关系及他们一天的工作等。 （四）调动多感官进行观察
在观察时，学生还要善于调动眼、耳、鼻、舌、肤等各种感觉器官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面实现对事物的全面观察，使自己的感受更丰富、更生动、更能唤起他人的共鸣。例如，在让学生观察教室后面的小树林时，教师可引导学生通过对树林的光影交错、松鼠隐现、鸟儿欢唱、桂花飘香、杧果香甜、树下清凉舒适等多角度的观察描绘，体现小树林是学生的乐园。
（五）情景交融，有个性地捕捉生活场景
王国维在《人间词话》里说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”一千个读者，就有一千个哈姆雷特，人是感性的动物，所以在观察时内心会被感动，而每个人感动的点是不一样的，这就是人的个性。例如，在观察傍晚景色时，学生不仅要观察景，如夕阳，还要观察夕阳下的人与事，如携手散步的老夫妻、奔跑嬉戏的孩童等。景只是背景，人和事才是能够引起人们共鸣的点。在生活中，学生只有带着个人情感捕捉生活场景，才会使自己的写作与众不同、不落俗套。
（六）给观察插上想象的翅膀
狄德罗说：“想象，这是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家。”正是因为丰富、大胆的想象，李白才能成为伟大的浪漫主义诗人。想象是启发学生创造思维的金钥匙，教师要鼓励学生对自己观察到的事物进行大胆想象。例如，天上的云彩正因为我们的想象力，才会多彩多姿，给人们以美好的感受。又如，山上嶙峋的石头，人们对其发挥想象力，能够使其活灵活现，拥有生命的气息。因此，学生在观察中发挥想象，能够使自己的写作思路更加活跃，写作语言也会变得更加有趣。
（七）养成做笔记的习惯
激发学生观察，可以让学生拥有较为丰富的写作资源和写作灵感。但是，灵感是转瞬即逝的，所以教师要引导学生把瞬間的灵感及时记录下来，可以是一段话，甚至是一两句话，这些笔记就是学生日后写作的重要素材。这些写作素材来源于生活又高于生活，将语言与学生的情感结合起来，这些充满真情实感的材料运用到文章里，自然能引起读者的共鸣。
结 语
综上所述，教师要引导学生观察周围事物，学习观察方法，养成细心观察的习惯，从而形成敏锐的洞察力，使学生乐于观察，善于发现，并能在写作中表达自己的观点与感受，写出生活气息浓厚的好文章，真正提高写作能力。
[参考文献]
许会.中学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].中学生作文指导，2019（03）：45.
张令贵.作文教学中学生观察力的培养[J].家长，2020（04）：157-158.
作者简介：陈佩婷（1977.4-），女，福建仙游人，本科学历，中学一级教师，研究方向为初中语文教学、年级教学管理工作。