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三十多年来，我一直担任小学高年级语文教学，从农村小学特点出发，不断吸收外地新鲜经验，结合本地实际情况，对语文作文教学做了探索性尝试。在此谈谈自己平时几点不成熟的做法。
一、注重观察，读写结合
观察是获取写作素材的第一要素，是前提。阅读是吸收，写作是表达。多读多写，读写结合则是促进学生作文质变的重要门径。三十多年来，我在作文教学中，首先根据教材特点，遵循读写结合的原则，灵活系统地指导学生练笔。如，学了老舍的《海上日出》后，我马上组织学生观察地平面上的日出。由抽象的描述变为具体的视觉形象，再根据知识的迁移性，分别写出日出前、日出时、日出后的美丽景色。让学生在观察中摄取素材，在阅读中掌握写作方法。以读促写，读写结合，因而，学生作文程度有了很大的提高。
二、面向生活，始于写真
农村生活是丰富多彩的。写作素材，俯拾皆是。教学中，我注重启发、诱导学生面向生活，力求作文做到人真、事真、情真。一次，在教学读写例话《真情实感、恰如其分》时，为了配合作文教学，我深入学生中间，跟她们唠家常，帮助学生“找米下锅”。刘丽同学谈出了自己爷爷由于受到不良行为的影响，如何往牛奶里掺杂使假的事。我鼓励她把此事写出来，她起初不肯，认为揭爷爷的短是大逆不道的。后来，经过我一番引导，说明并非专指爷爷，而是对社会一种不良现象的大曝光。她明白了这个道理，终于写出了生活气息浓，感情丰富的文章《千万别学爷爷》(此文收入《呼唤彩虹》一书中)。还有《为什么要帮这个忙》等其它十余篇习作也先后被选入《小天鹅》、《童心文学日历》等书公开发表。孩子们那颗真诚善良的童心，真实而生动地展现了农村改革新风貌，无情地鞭挞了社会丑恶现象，树立正确的文风。
三、抓住契机，随时写作
班里的“偶发事件”，一旦触发学生的灵感，便会产生不吐不快的感觉。教师如抓住这个时机稍加引导，便是一篇上乘之作。这一点，我是有体会的。一次，我刚走进班级，准备上课，可同学们超乎寻常，都在翻阅发到手的《百家作文指导》。于是，我立刻改变主意，因势利导，说：“同学们，这期刊物怎么样?”同学们异口同声地说好。我接着又问：“那么，当你打开这本杂志想到了什么?能把自己的想法写下来吗?”顿时，大家纷纷举手发言：有的说想往刊物里投稿，有的说想提一个建议，有的想法更独特，说将来当本刊的主编。在我的鼓动下，同学们兴趣盎然，一篇篇反映不同心态的文章应运而生。姜艳文同学的《下任总编该是谁》出类拔萃，被《百家作文指导》采用，总编亲自点评，社会反响很大。这样的指导，教师有抓手，学生不必搜肠刮肚、冥思苦想，事半功倍。
四、创设情境，即兴作文
有时，根据教材特点，教师还可以随时创设一种“情境”。让学生“设身处地、进入角色。”反过来再加以描述，左右逢源，文思若涌。如，学了读写例话《事物与联想》，为了让学生对此有更明确的认识，我首先给同学们讲演了一个这样的故事：“同学们，我昨晚做了一个梦，梦见咱们班同学当上了报社的主编，你们猜是谁呀?”其实，这完全是一个虚构，孩子们哪里知道呀!由于“故事”新奇，加之我绘声绘色，孩子们立刻来了兴趣，活跃起来。有的说张三，有的说李四，还有的说是自己，并且说出了根据。我借题发挥：“为什么有的同学想到自己，我们却不能?”学生们一下子醒悟过来老师的用意。提笔跃跃欲试。最后，张立春同学的《老师的梦》写的不错，被选入《七色光》一书中。
这种办法，能最大限度地调动同学们的积极性，令其思路敏捷，快速成文。从中，学生的发散性思维也得到充分训练。
五、坚持日记，夯实基础
儿童文学家、评论家杨臻在1990年四月寄语《青少年日记》：“日记是人生的编年史。写好日记就是写好一部人生壮丽的史诗……日记是人生的活化石!”也有人打过这样的比喻：“日记，是作文的摇篮。”以上，从不同角度论述了日记的重要性。我在教学中，始终如一地让学生写日记。一年级开始起步，小学生学了汉语拼音以及少量的汉字后，就要及时教给他们观察方法，看着小猫小狗，照葫芦画瓢。少则一两句，多则三四句。随着年龄增长，识字增多，二年级就能写一段话了。三年级便开始谋篇。初步统计，现在所任班每个学生至少写日记二三百篇。有人说，我作文教得好，其实，殊不知“日记”帮了大忙。
实践证明，日记，学生只要坚持写下去，对于巩固语文基础知识，提高观察能力都是大有裨益的。
六、荐评赛展，培养兴趣
不知哪位教育家说过这样一句话：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”基于这个观点，我从本班学生大都生长在农村这一特点出发，通过荐评赛展评等多种方法来激发学生的写作兴趣。
荐，即推荐。我平时遇到学生写的较好的习作，便向報刊推荐。初步统计，近几年推荐习作不下百余篇。学生因此受到了鼓舞，写作劲头更高了。
评，即讲评。一篇文章写完，教师批阅后，总得要有一个讲评。我的做法是抓两头，各抄录一篇有代表性的写作，挂在黑板前面。通过对比的方法，启发诱导学生明辨是非。取人之长，补己之短。大大激发了学生的写作热情。
赛，即竞赛。配合教材单元训练，我每学期举办作文竞赛8次。学校征文除外。还参加了一些地方及全国性作文大赛。其中，姜艳文的《和杨爷爷在一起的故事》获全国大赛三等奖。一人获得荣誉，大家跟着分享快乐。从中产生了浓厚的作文兴趣。
展，即展览。对于写的好的习作，要及时给予肯定。或者在学生中传阅，或者粘贴在板报上。大大调动学生的积极性。学生以此为荣，就连憎恶作文的同学也感到作文的乐趣了。
一、注重观察，读写结合
观察是获取写作素材的第一要素，是前提。阅读是吸收，写作是表达。多读多写，读写结合则是促进学生作文质变的重要门径。三十多年来，我在作文教学中，首先根据教材特点，遵循读写结合的原则，灵活系统地指导学生练笔。如，学了老舍的《海上日出》后，我马上组织学生观察地平面上的日出。由抽象的描述变为具体的视觉形象，再根据知识的迁移性，分别写出日出前、日出时、日出后的美丽景色。让学生在观察中摄取素材，在阅读中掌握写作方法。以读促写，读写结合，因而，学生作文程度有了很大的提高。
二、面向生活，始于写真
农村生活是丰富多彩的。写作素材，俯拾皆是。教学中，我注重启发、诱导学生面向生活，力求作文做到人真、事真、情真。一次，在教学读写例话《真情实感、恰如其分》时，为了配合作文教学，我深入学生中间，跟她们唠家常，帮助学生“找米下锅”。刘丽同学谈出了自己爷爷由于受到不良行为的影响，如何往牛奶里掺杂使假的事。我鼓励她把此事写出来，她起初不肯，认为揭爷爷的短是大逆不道的。后来，经过我一番引导，说明并非专指爷爷，而是对社会一种不良现象的大曝光。她明白了这个道理，终于写出了生活气息浓，感情丰富的文章《千万别学爷爷》(此文收入《呼唤彩虹》一书中)。还有《为什么要帮这个忙》等其它十余篇习作也先后被选入《小天鹅》、《童心文学日历》等书公开发表。孩子们那颗真诚善良的童心，真实而生动地展现了农村改革新风貌，无情地鞭挞了社会丑恶现象，树立正确的文风。
三、抓住契机，随时写作
班里的“偶发事件”，一旦触发学生的灵感，便会产生不吐不快的感觉。教师如抓住这个时机稍加引导，便是一篇上乘之作。这一点，我是有体会的。一次，我刚走进班级，准备上课，可同学们超乎寻常，都在翻阅发到手的《百家作文指导》。于是，我立刻改变主意，因势利导，说：“同学们，这期刊物怎么样?”同学们异口同声地说好。我接着又问：“那么，当你打开这本杂志想到了什么?能把自己的想法写下来吗?”顿时，大家纷纷举手发言：有的说想往刊物里投稿，有的说想提一个建议，有的想法更独特，说将来当本刊的主编。在我的鼓动下，同学们兴趣盎然，一篇篇反映不同心态的文章应运而生。姜艳文同学的《下任总编该是谁》出类拔萃，被《百家作文指导》采用，总编亲自点评，社会反响很大。这样的指导，教师有抓手，学生不必搜肠刮肚、冥思苦想，事半功倍。
四、创设情境，即兴作文
有时，根据教材特点，教师还可以随时创设一种“情境”。让学生“设身处地、进入角色。”反过来再加以描述，左右逢源，文思若涌。如，学了读写例话《事物与联想》，为了让学生对此有更明确的认识，我首先给同学们讲演了一个这样的故事：“同学们，我昨晚做了一个梦，梦见咱们班同学当上了报社的主编，你们猜是谁呀?”其实，这完全是一个虚构，孩子们哪里知道呀!由于“故事”新奇，加之我绘声绘色，孩子们立刻来了兴趣，活跃起来。有的说张三，有的说李四，还有的说是自己，并且说出了根据。我借题发挥：“为什么有的同学想到自己，我们却不能?”学生们一下子醒悟过来老师的用意。提笔跃跃欲试。最后，张立春同学的《老师的梦》写的不错，被选入《七色光》一书中。
这种办法，能最大限度地调动同学们的积极性，令其思路敏捷，快速成文。从中，学生的发散性思维也得到充分训练。
五、坚持日记，夯实基础
儿童文学家、评论家杨臻在1990年四月寄语《青少年日记》：“日记是人生的编年史。写好日记就是写好一部人生壮丽的史诗……日记是人生的活化石!”也有人打过这样的比喻：“日记，是作文的摇篮。”以上，从不同角度论述了日记的重要性。我在教学中，始终如一地让学生写日记。一年级开始起步，小学生学了汉语拼音以及少量的汉字后，就要及时教给他们观察方法，看着小猫小狗，照葫芦画瓢。少则一两句，多则三四句。随着年龄增长，识字增多，二年级就能写一段话了。三年级便开始谋篇。初步统计，现在所任班每个学生至少写日记二三百篇。有人说，我作文教得好，其实，殊不知“日记”帮了大忙。
实践证明，日记，学生只要坚持写下去，对于巩固语文基础知识，提高观察能力都是大有裨益的。
六、荐评赛展，培养兴趣
不知哪位教育家说过这样一句话：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”基于这个观点，我从本班学生大都生长在农村这一特点出发，通过荐评赛展评等多种方法来激发学生的写作兴趣。
荐，即推荐。我平时遇到学生写的较好的习作，便向報刊推荐。初步统计，近几年推荐习作不下百余篇。学生因此受到了鼓舞，写作劲头更高了。
评，即讲评。一篇文章写完，教师批阅后，总得要有一个讲评。我的做法是抓两头，各抄录一篇有代表性的写作，挂在黑板前面。通过对比的方法，启发诱导学生明辨是非。取人之长，补己之短。大大激发了学生的写作热情。
赛，即竞赛。配合教材单元训练，我每学期举办作文竞赛8次。学校征文除外。还参加了一些地方及全国性作文大赛。其中，姜艳文的《和杨爷爷在一起的故事》获全国大赛三等奖。一人获得荣誉，大家跟着分享快乐。从中产生了浓厚的作文兴趣。
展，即展览。对于写的好的习作，要及时给予肯定。或者在学生中传阅，或者粘贴在板报上。大大调动学生的积极性。学生以此为荣，就连憎恶作文的同学也感到作文的乐趣了。