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摘要：语言学家David Wilkins对词汇学习的重要性这样概括：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 意思是说，“ 没有语法我们几乎不能进行思想的交流，没有词汇我们根本不能进行思想的交流。” 可见，词汇教学在英语教学中的重要地位。可以这么说，不理解语篇中的词汇，无论对母语还是外语读者来说，语篇理解都是不可能的。尽管词汇处理不是阅读的终极目标，但是成功的阅读无论如何也离不开词汇的掌握。
关键词：高中英语;词汇障碍;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-265）
在当前高中英语的阅读教学中，词汇教学也一直是阅读教学的重点之一，词汇的掌握会直接影响学生的阅读速度和对语言材料的准确把握，也会影响学生的阅读兴趣和继续深入学习的动机。反之，阅读也是学习词汇的重要途径。由此看来，阅读与词汇相辅相成，不可分割。阅读教学与词汇教学也应同步进行。 那如何正确处理阅读教学中的词汇障碍呢？我们只有了解了问题才能解决问题，所以，我想就以下两方法浅谈。
一.阅读中词汇教学存在的问题。
1.词汇教学中目标缺乏或者不明确
词汇教学目标，就是教师根据不同课型所确定的目标词汇，通过课堂教学活动达到学生学习目标词汇的要求。也就是说，词汇教学目标包括了目标词汇的确定以及目标词汇的学习要求。因此，教师应该针对不同课型的词汇学习要求，设定明确、恰当的词汇教学目标。然而，在阅读课的词汇教学中，我发现很多教师缺乏词汇教学目标或者词汇教学目标不明确，导致课堂教学效率低下。
2.词汇与阅读处理，泾渭分明、以句概篇。
为了节省时间和保持阅读教学的完整性，很多教师往往习惯于将阅读教学和词汇教学一分为二。第一课时处理词汇。教师依照词表领读、跟读、就词讲词。把词汇的各种含义、用法、不同词性、常见搭配一一呈现给学生，详细讲解，面面俱到。让学生脱离课本，过度地拓展词汇，增加了学生的学生负担。第二课时讲解阅读。阅读教学中把阅读文本只作为知识点的载体而存在。把文章中的知识点，句式讲的津津乐道，而忽视一些接受性词汇的习得，忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读速度和技能的应用。
3.词汇的落实不合理，不符合认知规律。
词汇研究者引入了“熟悉程度”这一概念，来描述词汇的活用与认知，以及阐述两者间的距离。词汇最初的认知程度为第一次接触一个单词，在某一语境中可以辩认该单词。而较高的熟悉程度，即接近活用的认知水平。这种距离可以分为几个阶段：首先模仿，只是重复没有吸收，其次是对词汇的理解和边重复边吸收，最后是活用。教学过程如果不符合认知规律，学生就不能很好的掌握词汇，自然不能有效输出。
二. 阅读中词汇教学的处理策略
1. 对熟词的处理策略
为了减轻学生记忆单词的负担和难度，教师应该告诉学生哪些是必须熟练掌握的词汇，哪些是只需要辩认的词汇。对于熟词的处理不能“拖泥带水”，而应该“干脆利落”。要尽可能地加快对熟词词义的提取速度，做到自动、自由地处理熟词，以便腾出有限的认知资源，去进行其它阅读活动。
2.对半生不熟词的处理策略
在为提高英语水平和锻炼英语能力而进行的阅读中，遇到半生不熟的词时，我们要善于抓住语境流露出的“蛛丝马迹”的线索，在语境中激活对它们意义的再认和回忆，巩固和加强原有的词汇知识。特别要意辨别哪些“形相近义相远”的词，对一些固定词组，不能想当然地从字面意义去理解，要结合语境去推断。
3.对生词的处理策略
面对一无所知的生词，要么利用语境中蕴含的各种语言线索和被激活的超语言线索，从语境中推测词义，要么从字典或词表中查找词义。这是扩大词汇量的重要途径。我们要抓住阅读这一好时机，来教学生用以下几种科学的记忆方法来进行词汇的学习和扩展：
第一，根据单词发音来记。特别是一些较长的词汇，如：congratulations， participate， application， enthusiastic， appropriately 等。当然一些不符合读音规则的词需要学生特殊记忆。
第二，根据单词构词法来记。构词法主要有合成、转化和派生。合成词是由两个或者更多的词合成一个词，有的用连字符“-”连接，有的直接边写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：once-in-a-lifetime（千載难逢的），cell phone， ice cream 等。其含义基本由所构成的各单词词义组合而成。转化是指词形不变，由一种词性转化为另一种或几种词性。如：doubt（v.）-doubt（n.）动词转化为名词等。派生词是指由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。派生在高中英语中是最常见的构词法，可以进行归类记忆。
总之，正确处理阅读中的词汇障碍就要把阅读教学与词汇教学结合起来，坚持以阅读材料为载体，以语境为依托，将词汇教学自然而然地渗透于阅读过程中，相信通过有效的训练，学生们可以在阅读词汇障碍方面有一定的突破。
参考文献
【1】赵树伟.高中英语阅读课中的词汇教学对策分析[J].人力资源管理，2018，（004）：P.124-124.
【2】袁丽.如何在高中英语阅读教学中有效地进行词汇教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（11）：180-181.
关键词：高中英语;词汇障碍;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-265）
在当前高中英语的阅读教学中，词汇教学也一直是阅读教学的重点之一，词汇的掌握会直接影响学生的阅读速度和对语言材料的准确把握，也会影响学生的阅读兴趣和继续深入学习的动机。反之，阅读也是学习词汇的重要途径。由此看来，阅读与词汇相辅相成，不可分割。阅读教学与词汇教学也应同步进行。 那如何正确处理阅读教学中的词汇障碍呢？我们只有了解了问题才能解决问题，所以，我想就以下两方法浅谈。
一.阅读中词汇教学存在的问题。
1.词汇教学中目标缺乏或者不明确
词汇教学目标，就是教师根据不同课型所确定的目标词汇，通过课堂教学活动达到学生学习目标词汇的要求。也就是说，词汇教学目标包括了目标词汇的确定以及目标词汇的学习要求。因此，教师应该针对不同课型的词汇学习要求，设定明确、恰当的词汇教学目标。然而，在阅读课的词汇教学中，我发现很多教师缺乏词汇教学目标或者词汇教学目标不明确，导致课堂教学效率低下。
2.词汇与阅读处理，泾渭分明、以句概篇。
为了节省时间和保持阅读教学的完整性，很多教师往往习惯于将阅读教学和词汇教学一分为二。第一课时处理词汇。教师依照词表领读、跟读、就词讲词。把词汇的各种含义、用法、不同词性、常见搭配一一呈现给学生，详细讲解，面面俱到。让学生脱离课本，过度地拓展词汇，增加了学生的学生负担。第二课时讲解阅读。阅读教学中把阅读文本只作为知识点的载体而存在。把文章中的知识点，句式讲的津津乐道，而忽视一些接受性词汇的习得，忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读速度和技能的应用。
3.词汇的落实不合理，不符合认知规律。
词汇研究者引入了“熟悉程度”这一概念，来描述词汇的活用与认知，以及阐述两者间的距离。词汇最初的认知程度为第一次接触一个单词，在某一语境中可以辩认该单词。而较高的熟悉程度，即接近活用的认知水平。这种距离可以分为几个阶段：首先模仿，只是重复没有吸收，其次是对词汇的理解和边重复边吸收，最后是活用。教学过程如果不符合认知规律，学生就不能很好的掌握词汇，自然不能有效输出。
二. 阅读中词汇教学的处理策略
1. 对熟词的处理策略
为了减轻学生记忆单词的负担和难度，教师应该告诉学生哪些是必须熟练掌握的词汇，哪些是只需要辩认的词汇。对于熟词的处理不能“拖泥带水”，而应该“干脆利落”。要尽可能地加快对熟词词义的提取速度，做到自动、自由地处理熟词，以便腾出有限的认知资源，去进行其它阅读活动。
2.对半生不熟词的处理策略
在为提高英语水平和锻炼英语能力而进行的阅读中，遇到半生不熟的词时，我们要善于抓住语境流露出的“蛛丝马迹”的线索，在语境中激活对它们意义的再认和回忆，巩固和加强原有的词汇知识。特别要意辨别哪些“形相近义相远”的词，对一些固定词组，不能想当然地从字面意义去理解，要结合语境去推断。
3.对生词的处理策略
面对一无所知的生词，要么利用语境中蕴含的各种语言线索和被激活的超语言线索，从语境中推测词义，要么从字典或词表中查找词义。这是扩大词汇量的重要途径。我们要抓住阅读这一好时机，来教学生用以下几种科学的记忆方法来进行词汇的学习和扩展：
第一，根据单词发音来记。特别是一些较长的词汇，如：congratulations， participate， application， enthusiastic， appropriately 等。当然一些不符合读音规则的词需要学生特殊记忆。
第二，根据单词构词法来记。构词法主要有合成、转化和派生。合成词是由两个或者更多的词合成一个词，有的用连字符“-”连接，有的直接边写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：once-in-a-lifetime（千載难逢的），cell phone， ice cream 等。其含义基本由所构成的各单词词义组合而成。转化是指词形不变，由一种词性转化为另一种或几种词性。如：doubt（v.）-doubt（n.）动词转化为名词等。派生词是指由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。派生在高中英语中是最常见的构词法，可以进行归类记忆。
总之，正确处理阅读中的词汇障碍就要把阅读教学与词汇教学结合起来，坚持以阅读材料为载体，以语境为依托，将词汇教学自然而然地渗透于阅读过程中，相信通过有效的训练，学生们可以在阅读词汇障碍方面有一定的突破。
参考文献
【1】赵树伟.高中英语阅读课中的词汇教学对策分析[J].人力资源管理，2018，（004）：P.124-124.
【2】袁丽.如何在高中英语阅读教学中有效地进行词汇教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（11）：180-181.