新课标对语文阅读教学提出了越来越高的要求。课堂中，教师不仅要注意学生知识的吸收、能力的训练、思想的陶冶，还要注意学生良好学习习惯的培养。更重要的是，教师要按照新课标的教育原则，面向全体，促进学生生动，活泼、主动地发展。按照这样的教学思想，在阅读课上要想方设法让全体学生“活”起来。
　　
　　一、动手摹拟，激引兴趣
　　
　　现代科学家经多年研究证实：人的手脑并用，有助于智力潜能的开发，有助于逻辑思维的发展。在教学时，可针对一些可操作性课文巧妙地设计一些教学环节，为学生创造动手的机会，让学生把头脑中的思维形象，用自己的手画出来。如在教《冀中的地道战》一课时，为了理解地道的结构特点，我设计了让学生画地道图这一环节。在语文课上画图，这毕竟是新鲜的事儿，学生兴趣盎然。为把地道结构图画得合理，学生都争分夺秒地认真看书，找出几大结构特点与各部分之间的方位关系，从大的轮廓到细致的局部，都画得十分准确。他们不仅画出地道在保护自己、方便生活、打击敌人方面的结构，而且还把与地道有关联的事物，如庄稼地、枯井、暗沟等也画上了，甚至有的同学还画上了敌攻我守等精彩的战斗场面。这完全出乎意料，由此可知学生已经把课文内容理解得很清楚了。
　　
　　二、提出问题，激活思维
　　
　　提出问题是组织学生课内读书的方法之一，是基本的阅读教学手段，总是课堂教学的一种重要方式。课堂提问应能激活学生学习课文的兴趣和思维。如教《蛇与庄稼》一课时，我一开始就问：“庄稼要想得到好收成，都和什么有关系？”学生争着回答，有的说“水”，有的说“肥”，有的说“阳光”，有的说“种子”。学生的回答我一一作了肯定后，接着又问：“庄稼要想得到好收成，和蛇有关系吗？”这样问题一下子引起了学生的强烈兴趣，有的说“有”，有的说“没有”。这时，我指导学生理解课文中一个多变因果关系的复句——“因为没有吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，因而欠收了”。让学生仔细想想这句话的因果关系。通过对“因为……因而……”的理解，学生明白了田鼠、蛇、庄稼的相互联系，加深了学生对课文的理解，也锻炼了他们逻辑思维的能力。
　　
　　三、凝练语言，激发情感
　　
　　古人云：“感人心者莫先乎情”。课堂教学中，教师要想使自己语言富有感染力，既要注意语言的组织，又要注重在表达时将教师本身丰富的情感贯穿其中。
　　如教《长城》一课时，我在教学生运用剖析重点词句的方法理解了文章第三段后，为让学生从字里行间感受到古代建筑长城的劳动人民的伟大，激发学生对劳动人民的敬仰，赞颂之情，就组织了如下的小结语言：“这一段、作者以巨大条石为例，形象地说明建筑工程的艰辛。条石本是无情之物，但因为作者的笔端凝聚着深厚的感情，所以条石也仿佛变得有情起来，使我们一见到它，就对肩扛背驮的古代民工肃然起敬，一种惊叹、赞赏之情不禁油然而生。我们怎能不为祖国有这样的人民，能留下这样雄伟的建筑而感到骄傲，感到自豪？”从学生的一双双凝神的眼睛里，可窥见他们被深深地感动了。
　　
　　四、运用竞赛，激励学习
　　
　　在课堂中，还可以引进激励机制，适当地组织一些竞赛活动，这不但能集中学生的注意力。使学生克服学习上的惰性，养成集中精力学习的习惯，更重要的是能激发学生的学习热情，促使他们自觉、主动地学习。
　　高年级学生，随着年龄的增长、怕羞、怕错的心理也不断滋长。课堂上，大部分学生不敢举手回答问题，这有碍于学生表达能力的训练和发展。为此，阅读教学中，运用竞赛机制安排一些活动十分有利。如在课堂教学中，思考题提出后，为调动学生发言的积极性、可让学生都认真准备、然后看哪个组的同学能把问题答得完整、流利，为小组争光，接下来采用抽签方式来回答。学生都怕答不好给小组抺黑，就都得抓紧时间认真思考答案，认真练说。由此可见，竞赛剌激了训练的积极性。
　　总之，在阅读教学中，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，使阅读教学“活”起来，就能收到良好的教学效果。
　　(作者单位：054101河北省沙河市城关镇中学)