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【摘 要】 当下高三诗歌复习教学现状不容乐观，学习任务群的提出为语文课堂注入了新鲜的血液。本文首先对当下高三诗歌复习教学现状进行剖析与反思，并结合2017年版《普通高中语文课程标准》涉及的基本理念、核心素养、教学建议等深入探索，寻求课堂改革的出路，接着重点论述如何在诗歌复习教学中进行学习任务群的尝试。笔者结合教学案例，从拓展阅读、创设情境;借助活动、积累素材;读写结合、提升表达等三个方面进行论述。
【关键词】 任务群 高考 核心素养 诗歌教学
诗歌是我国古典文化的重要组成部分，在中国的文学史上占据着举足轻重的地位。诗歌教学对提高学生的文化修养、增进学生对祖国语言文字的美感体验有着重要的作用。然而，在新课程改革和全国高考改革新方案的视野下，高三语文教学面临前所未有的挑战，而诗歌鉴赏作为高三语文教学的重要内容，其课堂教学改革势在必行。
一、高三诗歌教学的现状与反思
在高考指挥棒下，分数成为师生乃至家长争相追逐的焦点。为提高分数，师生对题海战术乐此不疲。高考导致诗歌教学趋向功利化，老师想方设法将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，学生煞费苦心地从老师那里求得法宝来应对考试。久而久之，高三诗歌教学逐渐缺少生气，慢慢丧失活力，诗歌在复习迎考面前失去了美感。
2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课程标准》）这样阐述课程基本理念，即“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革;加强实践性，促进学生学习方式的转变。”《新课程标准》对语文学科核心素养这样界定，所谓语文核心素养，就是“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中獲得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”
高三语文老师要在教学中引进任务群来促进学生学习方式的转变。作为课堂的设计者，老师要根据学情，善于将学习内容任务化，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动。
二、学习任务群在诗歌复习教学中的有益尝试
何为任务群？《新课程标准》这样解释，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”而学习任务群的提出，实际上是要实现学习内容向学习任务的转变，“当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，不仅会大大提高学习兴趣，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的构建。”那么，如何在诗歌教学中，进行学习任务群活动呢？
（一）拓展阅读，创设情境
首先，课前精选真题，形成群文阅读。高考真题是学生强化训练的依据，也是老师研究高考考点的方向标。老师如果能把高考诗歌真题整合起来，按照题材或者作者进行分类，整合成学习任务群，复习效果将会有所改变。
举个例子，专题复习如何把握诗歌的思想感情时，可以把高考试卷中出现的高频诗人收集起来，杜甫的诗作在高考试卷中出现的频率不容小觑，如《奉陪郑驸马韦曲》《月夜忆舍弟》《水槛遣心二首（其一）》《岁暮》《客从》等，我们可以根据学情，把这些诗歌整合成学习任务群。根据复习要求，设置这样几个学习任务：
任务一：阅读杜甫诗歌，小组讨论概括把握思想感情的方法。
任务二：课后阅读冯至《杜甫传》，并根据阅读体验，画出思维导图，梳理不同时期的风格与作品。
其次，课中创设情境，激发学习兴趣。《新课程标准》指出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。……根据学生发展需求，围绕任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”郑桂华老师认为“学习任务强调把整个学习内容和学习过程进行‘情境化’。即在一项学习任务中，情境不仅贯穿整个学习过程的始终，还是学习任务必不可少的有机组成部分。”所以，老师在设计学习任务的时候，不妨多花些心思在情境设计上。
还是以杜甫为例，根据上文设计的任务群，我们可以增加任务三：向学生推荐杜甫的一首诗，并阐述理由。这一任务设置是将学生学习活动置身于真实的情境中。众所周知，推荐诗歌需要学生本人了解诗的主题，清楚诗的特点，而这些就需要学生主动去收集资料，去思考、去交流。在推荐的过程中，学生也就完成了多个诗歌文本的学习。
（二）借助活动，积累素材
高三课堂不是满堂灌，也不是老师一人的独角戏，而应该是学生积极参与的有效课堂。除了复习迎考，我们也不应忽视学生审美情趣的培养。因此，我们可以根据实际情况把教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动。
1. 设计古诗大串联活动环节。复习诗歌意象和意境专题时，老师引导学生收集重要意象的象征义，如“月”“雁”“水”“浮云”“杜鹃”等。在学生积累的基础之上，可以组织任务群活动——以“雁”字为主的“飞花令”比赛，引导学生调动自己的知识储备或上网搜集带有“雁”字的诗词曲的句子，并反复诵记。
2. 举办古诗仿写赛诗会。古诗创作也是一项重要的语文活动，我们学习古诗创作，可以从模仿开始。在复习古代诗歌基本知识的时候，不妨在任务群中添加小环节，让学生仿写七言律诗。
以复习诗歌意象和意境专题为例，我们可以这样创设情境：学校文学社社员们决定于十五月圆夜在八角亭赏月，届时将以“月”为主题举办一次赛诗会。你刚好是文学社成员，为了在这次赛诗会上暂露头角，你决定好好研究古诗词知识，并尝试创作。这时候，老师趁机抛出学习任务。
任务一：借助网络和图书馆收集“月”的诗句。
任务二：模仿宋代李朴《中秋》“皓魄当空宝镜升，云间仙籁寂无声。平分秋色一轮满，长伴云衢千里明。狡兔空从弦外落，妖蟆休向眼前生。灵槎拟约同携手，更待银河彻底清。”模仿首联和颔联，要求写出皓月当空、光照万里的壮美景色。 3. 设计朗诵比赛环节。课堂上我们可以设计一个配乐诵读的活动，通过配乐诵读的方式，让学生在紧张的高三生活中缓解疲劳、释放压力，在柔美而又古典的音乐声中走进唐诗宋词，穿越时空，去感受诗人的文化情怀，学生的审美情趣在这样的情境中将不断提升。
以上活动设计的目的是唤醒学生对高三语文课堂的热情，学生在丰富的课堂活动中获得审美体验，那么他们阅读和创作的热情就会被调动起来。《新课程标准》认为，可通过多样的语文实践活动，融合听、说、读、写，运用优质素材和范例，激发学生学习的兴趣和动力。所以，只要设计合理，老师适时引导，我想高三诗歌复习课会是让学生流连忘返、甚至终身难忘的课堂。
（三）读写结合，提升表达
《新课程标准》指出，文学阅读与写作的任务群旨在阅读古今中外诗歌等优秀文学作品，“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力。”由此可见，高三诗歌复习也不应与写作脱离，如能将阅读与写作有机结合，以读促写，定能大大提高教学有效性。
比如，在专题复习诗歌题材的时候，我们以咏史怀古诗为例来设置任务群。老师作为学习的计划者、作为资源的提供者，可将杜甫《咏怀古迹（其三）》、刘禹锡《乌衣巷》、王安石的《乌江亭》、司空曙《金陵懷古》、刘禹锡《金陵怀古》整合成学习任务群。以下根据学情，我设计了几个学习任务：
任务一：自学咏史怀古诗的相关知识（内容分类、思想感情、表现手法），完成预习作业。
任务二：阅读司空曙和刘禹锡的《金陵怀古》，比较其在思想内容和艺术手法上的异同。以《同是怀古别样情》为题，向学校文学社推荐两首怀古诗，并阐释推荐理由。
综上所述，引入任务群教学是新高考背景下对诗歌复习教学的有益尝试，是促进素质教育的初步探索，为了充分发挥学习任务群的教学优势，教师还应深入研读《新课程标准》，不断提高个人的理论水平。只有注重理论与实践相结合，学习任务群教学模式的探究才会有存在的意义，而这样才能更好地落实语文核心素养。教学改革之路漫漫，吾将上下求索。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2-3.4.8.42.17.
[2] 郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.10.10.
本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“基于核心素养的高考语文复习任务群设计” （立项批准号：JZ180213）研究成果
【关键词】 任务群 高考 核心素养 诗歌教学
诗歌是我国古典文化的重要组成部分，在中国的文学史上占据着举足轻重的地位。诗歌教学对提高学生的文化修养、增进学生对祖国语言文字的美感体验有着重要的作用。然而，在新课程改革和全国高考改革新方案的视野下，高三语文教学面临前所未有的挑战，而诗歌鉴赏作为高三语文教学的重要内容，其课堂教学改革势在必行。
一、高三诗歌教学的现状与反思
在高考指挥棒下，分数成为师生乃至家长争相追逐的焦点。为提高分数，师生对题海战术乐此不疲。高考导致诗歌教学趋向功利化，老师想方设法将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，学生煞费苦心地从老师那里求得法宝来应对考试。久而久之，高三诗歌教学逐渐缺少生气，慢慢丧失活力，诗歌在复习迎考面前失去了美感。
2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课程标准》）这样阐述课程基本理念，即“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革;加强实践性，促进学生学习方式的转变。”《新课程标准》对语文学科核心素养这样界定，所谓语文核心素养，就是“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中獲得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”
高三语文老师要在教学中引进任务群来促进学生学习方式的转变。作为课堂的设计者，老师要根据学情，善于将学习内容任务化，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动。
二、学习任务群在诗歌复习教学中的有益尝试
何为任务群？《新课程标准》这样解释，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”而学习任务群的提出，实际上是要实现学习内容向学习任务的转变，“当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，不仅会大大提高学习兴趣，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的构建。”那么，如何在诗歌教学中，进行学习任务群活动呢？
（一）拓展阅读，创设情境
首先，课前精选真题，形成群文阅读。高考真题是学生强化训练的依据，也是老师研究高考考点的方向标。老师如果能把高考诗歌真题整合起来，按照题材或者作者进行分类，整合成学习任务群，复习效果将会有所改变。
举个例子，专题复习如何把握诗歌的思想感情时，可以把高考试卷中出现的高频诗人收集起来，杜甫的诗作在高考试卷中出现的频率不容小觑，如《奉陪郑驸马韦曲》《月夜忆舍弟》《水槛遣心二首（其一）》《岁暮》《客从》等，我们可以根据学情，把这些诗歌整合成学习任务群。根据复习要求，设置这样几个学习任务：
任务一：阅读杜甫诗歌，小组讨论概括把握思想感情的方法。
任务二：课后阅读冯至《杜甫传》，并根据阅读体验，画出思维导图，梳理不同时期的风格与作品。
其次，课中创设情境，激发学习兴趣。《新课程标准》指出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。……根据学生发展需求，围绕任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”郑桂华老师认为“学习任务强调把整个学习内容和学习过程进行‘情境化’。即在一项学习任务中，情境不仅贯穿整个学习过程的始终，还是学习任务必不可少的有机组成部分。”所以，老师在设计学习任务的时候，不妨多花些心思在情境设计上。
还是以杜甫为例，根据上文设计的任务群，我们可以增加任务三：向学生推荐杜甫的一首诗，并阐述理由。这一任务设置是将学生学习活动置身于真实的情境中。众所周知，推荐诗歌需要学生本人了解诗的主题，清楚诗的特点，而这些就需要学生主动去收集资料，去思考、去交流。在推荐的过程中，学生也就完成了多个诗歌文本的学习。
（二）借助活动，积累素材
高三课堂不是满堂灌，也不是老师一人的独角戏，而应该是学生积极参与的有效课堂。除了复习迎考，我们也不应忽视学生审美情趣的培养。因此，我们可以根据实际情况把教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动。
1. 设计古诗大串联活动环节。复习诗歌意象和意境专题时，老师引导学生收集重要意象的象征义，如“月”“雁”“水”“浮云”“杜鹃”等。在学生积累的基础之上，可以组织任务群活动——以“雁”字为主的“飞花令”比赛，引导学生调动自己的知识储备或上网搜集带有“雁”字的诗词曲的句子，并反复诵记。
2. 举办古诗仿写赛诗会。古诗创作也是一项重要的语文活动，我们学习古诗创作，可以从模仿开始。在复习古代诗歌基本知识的时候，不妨在任务群中添加小环节，让学生仿写七言律诗。
以复习诗歌意象和意境专题为例，我们可以这样创设情境：学校文学社社员们决定于十五月圆夜在八角亭赏月，届时将以“月”为主题举办一次赛诗会。你刚好是文学社成员，为了在这次赛诗会上暂露头角，你决定好好研究古诗词知识，并尝试创作。这时候，老师趁机抛出学习任务。
任务一：借助网络和图书馆收集“月”的诗句。
任务二：模仿宋代李朴《中秋》“皓魄当空宝镜升，云间仙籁寂无声。平分秋色一轮满，长伴云衢千里明。狡兔空从弦外落，妖蟆休向眼前生。灵槎拟约同携手，更待银河彻底清。”模仿首联和颔联，要求写出皓月当空、光照万里的壮美景色。 3. 设计朗诵比赛环节。课堂上我们可以设计一个配乐诵读的活动，通过配乐诵读的方式，让学生在紧张的高三生活中缓解疲劳、释放压力，在柔美而又古典的音乐声中走进唐诗宋词，穿越时空，去感受诗人的文化情怀，学生的审美情趣在这样的情境中将不断提升。
以上活动设计的目的是唤醒学生对高三语文课堂的热情，学生在丰富的课堂活动中获得审美体验，那么他们阅读和创作的热情就会被调动起来。《新课程标准》认为，可通过多样的语文实践活动，融合听、说、读、写，运用优质素材和范例，激发学生学习的兴趣和动力。所以，只要设计合理，老师适时引导，我想高三诗歌复习课会是让学生流连忘返、甚至终身难忘的课堂。
（三）读写结合，提升表达
《新课程标准》指出，文学阅读与写作的任务群旨在阅读古今中外诗歌等优秀文学作品，“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力。”由此可见，高三诗歌复习也不应与写作脱离，如能将阅读与写作有机结合，以读促写，定能大大提高教学有效性。
比如，在专题复习诗歌题材的时候，我们以咏史怀古诗为例来设置任务群。老师作为学习的计划者、作为资源的提供者，可将杜甫《咏怀古迹（其三）》、刘禹锡《乌衣巷》、王安石的《乌江亭》、司空曙《金陵懷古》、刘禹锡《金陵怀古》整合成学习任务群。以下根据学情，我设计了几个学习任务：
任务一：自学咏史怀古诗的相关知识（内容分类、思想感情、表现手法），完成预习作业。
任务二：阅读司空曙和刘禹锡的《金陵怀古》，比较其在思想内容和艺术手法上的异同。以《同是怀古别样情》为题，向学校文学社推荐两首怀古诗，并阐释推荐理由。
综上所述，引入任务群教学是新高考背景下对诗歌复习教学的有益尝试，是促进素质教育的初步探索，为了充分发挥学习任务群的教学优势，教师还应深入研读《新课程标准》，不断提高个人的理论水平。只有注重理论与实践相结合，学习任务群教学模式的探究才会有存在的意义，而这样才能更好地落实语文核心素养。教学改革之路漫漫，吾将上下求索。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2-3.4.8.42.17.
[2] 郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.10.10.
本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“基于核心素养的高考语文复习任务群设计” （立项批准号：JZ180213）研究成果