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【摘 要】 小学生正处于思维活跃的年龄阶段，富有好奇心，对问题的需求较高，因此，在小学数学教学过程中，为了让学生养成良好的思考习惯，为学生创造性思维的发展奠定基础，教师要积极展开基于问题情境创设的教学模式，提高学生的数学学习动力，让学生带着充足的好奇心参与到课堂学习活动中来，感受数学学习的乐趣，从而取得事半功倍的教学效果。
【关键词】 小学数学 问题情境创设 教学策略
在过去的小学数学教学过程中，教师大多会使用灌输式的教学手段，忽视了学生的思维发展需求，导致了学生对教师的依赖性越来越强，难以独立思考的问题。在新课程改革的环境下，小学数学教师要尊重学生在教学中的主体地位，倡导自主、合作、探究的教学方法，让学生学会学习和应用数学。因此，探索问题情境创设在小学数学教学中的应用十分有必要，这样有助于改变学生的学习状态，使学生真正地成为教学中的主人。以下就是对此的一些具体看法。
一、创设生活化的问题情境
数学来源于生活，而小学生正处于形象思维为主要认知途径的年龄阶段，在小学数学教学中构建生活化的问题情境，可以降低学生的畏难情绪，让学生以更加直观的方式去接触数学，从而减少数学的抽象性特征给学生的有效学习带来的不利影响。因此，小学数学教师要积极创设生活化的问题情境，激发学生的学习潜能，让学生产生亲近的感受，从而增强学生数学学习的积极性，提升教学的有效性。
比如，在學习“认识分数”这一节内容时，我在课堂上将学生分成了几个小组，鼓励学生在小组的形式下制作出一份“披萨”，在利用剪刀、圆规、彩笔等制作好了披萨之后，学生需要按照小组内的人数，对披萨进行均分，保证每一个成员都能够“吃到”披萨，从而促使学生思考怎么才能够实现这个目标;再比如，在学习“面积”这一节内容时，教师可以鼓励学生搜集班级里的各种物品，并且尝试使用学到的知识去计算它的面积，从而运用教学内容去解决实际的问题，有助于增强学生的实践能力，促使学生的创造性思维得到发展。因此，小学数学教师要积极引导学生探索生活，培养学生用数学的目光发现生活的意识，取得更好的教学效果。
二、创设故事性的问题情境
小学生由于年龄等原因，普遍乐于听故事，因此，为了激发学生的学习兴趣，在小学数学课堂上创设故事性的问题情境是一种十分有效的教学策略。教师要充分发挥数学的人文特色，将数学知识与充满趣味性的故事联系在一起，让学生顺着故事的线索去思考数学问题，从而形成良好的数学学习动力，感受到数学学习的价值，进而取得事半功倍的教学效果，构建温馨活跃的课堂学习氛围。
比如，在学习“乘法”这一节内容时，我给学生讲述了一个简单的小故事：小明回到了奶奶家，第二天一大早，就被院子里的大公鸡给吵醒了，于是小明对奶奶抱怨大公鸡。奶奶说道，大公鸡这是在给我们报晓呢！你仔细听它的声音，大公鸡一共叫了多少声？小明听到了之后，立马思考了起来，并且说出了答案。之后，我还给学生播放了一个大公鸡的视频，让学生进一步地展开联想，将教学内容与学到的知识联系在一起，从而实现寓教于乐。这样，可以有效地活跃课堂上的学习氛围，让学生产生解决问题的积极性，有助于开阔学生的视野，促进学生对教学内容的消化吸收，从而提升教学的质量。
三、创设探究性的问题情境
小学生的动手能力是很强的，并且具有成为探索者的强烈愿望，在小学数学教学过程中，为了使学生的思维潜能得到充分的释放，增强学生的数学学习欲望，教师可以结合教学的目标创设充满探究性的问题情境，鼓励学生针对问题展开探索，从而为学生的自主学习提供机会。这样，也有助于使学生获得数学学习的成就感，使学生养成良好的数学学习态度。
比如，在学习“圆柱与圆锥”这一节内容时，在课堂教学的过程中，我首先询问学生：“同学们，在理解了什么是圆柱、什么是圆锥之后，你认为圆柱和圆锥的体积之间存在着什么关系吗？我们可以怎么去验证这种关系？”在学生对此表达了好奇心之后，我再对学生说道：“数学知识的形成是充满着曲折的，下面，就让我们自己来提出猜想，并且利用各种途径去验证吧！”然后将学生分成各个小组，鼓励学生进行积极的思考和主动的探究，让学生在充满探究性的问题的驱动下自主地学习知识，提高学生的数学学习能力。因此，教师一定要在充分了解学生学习能力的基础上为学生创设探究性的问题情境，激发学生的思维潜能，引导学生自主的探求知识。
本文针对基于问题情境创设的小学数学教学策略展开了一番叙述。在小学数学教学过程中，教师要结合学生的思维特点以及教学的目标，有针对性地选用情境创设的方法，为学生营造更好的自主学习环境，充分发挥出学生本身的学习潜能，取得良好的教学质量。教师要积极总结教学经验，通过问题情境创设的方式去深化小学数学教学改革。
参考文献
[1] 王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
【关键词】 小学数学 问题情境创设 教学策略
在过去的小学数学教学过程中，教师大多会使用灌输式的教学手段，忽视了学生的思维发展需求，导致了学生对教师的依赖性越来越强，难以独立思考的问题。在新课程改革的环境下，小学数学教师要尊重学生在教学中的主体地位，倡导自主、合作、探究的教学方法，让学生学会学习和应用数学。因此，探索问题情境创设在小学数学教学中的应用十分有必要，这样有助于改变学生的学习状态，使学生真正地成为教学中的主人。以下就是对此的一些具体看法。
一、创设生活化的问题情境
数学来源于生活，而小学生正处于形象思维为主要认知途径的年龄阶段，在小学数学教学中构建生活化的问题情境，可以降低学生的畏难情绪，让学生以更加直观的方式去接触数学，从而减少数学的抽象性特征给学生的有效学习带来的不利影响。因此，小学数学教师要积极创设生活化的问题情境，激发学生的学习潜能，让学生产生亲近的感受，从而增强学生数学学习的积极性，提升教学的有效性。
比如，在學习“认识分数”这一节内容时，我在课堂上将学生分成了几个小组，鼓励学生在小组的形式下制作出一份“披萨”，在利用剪刀、圆规、彩笔等制作好了披萨之后，学生需要按照小组内的人数，对披萨进行均分，保证每一个成员都能够“吃到”披萨，从而促使学生思考怎么才能够实现这个目标;再比如，在学习“面积”这一节内容时，教师可以鼓励学生搜集班级里的各种物品，并且尝试使用学到的知识去计算它的面积，从而运用教学内容去解决实际的问题，有助于增强学生的实践能力，促使学生的创造性思维得到发展。因此，小学数学教师要积极引导学生探索生活，培养学生用数学的目光发现生活的意识，取得更好的教学效果。
二、创设故事性的问题情境
小学生由于年龄等原因，普遍乐于听故事，因此，为了激发学生的学习兴趣，在小学数学课堂上创设故事性的问题情境是一种十分有效的教学策略。教师要充分发挥数学的人文特色，将数学知识与充满趣味性的故事联系在一起，让学生顺着故事的线索去思考数学问题，从而形成良好的数学学习动力，感受到数学学习的价值，进而取得事半功倍的教学效果，构建温馨活跃的课堂学习氛围。
比如，在学习“乘法”这一节内容时，我给学生讲述了一个简单的小故事：小明回到了奶奶家，第二天一大早，就被院子里的大公鸡给吵醒了，于是小明对奶奶抱怨大公鸡。奶奶说道，大公鸡这是在给我们报晓呢！你仔细听它的声音，大公鸡一共叫了多少声？小明听到了之后，立马思考了起来，并且说出了答案。之后，我还给学生播放了一个大公鸡的视频，让学生进一步地展开联想，将教学内容与学到的知识联系在一起，从而实现寓教于乐。这样，可以有效地活跃课堂上的学习氛围，让学生产生解决问题的积极性，有助于开阔学生的视野，促进学生对教学内容的消化吸收，从而提升教学的质量。
三、创设探究性的问题情境
小学生的动手能力是很强的，并且具有成为探索者的强烈愿望，在小学数学教学过程中，为了使学生的思维潜能得到充分的释放，增强学生的数学学习欲望，教师可以结合教学的目标创设充满探究性的问题情境，鼓励学生针对问题展开探索，从而为学生的自主学习提供机会。这样，也有助于使学生获得数学学习的成就感，使学生养成良好的数学学习态度。
比如，在学习“圆柱与圆锥”这一节内容时，在课堂教学的过程中，我首先询问学生：“同学们，在理解了什么是圆柱、什么是圆锥之后，你认为圆柱和圆锥的体积之间存在着什么关系吗？我们可以怎么去验证这种关系？”在学生对此表达了好奇心之后，我再对学生说道：“数学知识的形成是充满着曲折的，下面，就让我们自己来提出猜想，并且利用各种途径去验证吧！”然后将学生分成各个小组，鼓励学生进行积极的思考和主动的探究，让学生在充满探究性的问题的驱动下自主地学习知识，提高学生的数学学习能力。因此，教师一定要在充分了解学生学习能力的基础上为学生创设探究性的问题情境，激发学生的思维潜能，引导学生自主的探求知识。
本文针对基于问题情境创设的小学数学教学策略展开了一番叙述。在小学数学教学过程中，教师要结合学生的思维特点以及教学的目标，有针对性地选用情境创设的方法，为学生营造更好的自主学习环境，充分发挥出学生本身的学习潜能，取得良好的教学质量。教师要积极总结教学经验，通过问题情境创设的方式去深化小学数学教学改革。
参考文献
[1] 王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.