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摘 要：新课程改革之后，小组合作的教学方式取得了良好的效果，作为一种新型的方式被广泛地运用于高中化学教学中。改变了传统化的教学模式，重点强化学生的主体性，增强学生的合作意识与实践能力。本文从三个方面探讨了合作探究模式在化学教学中的运用，以期为化学教师教学提供参考。
关键词：小组合作；探究模式；高中化学教学
在传统化的化学课堂教学中，主要以灌入式和填鸭式的模式为主，其弊端在于班级的人数较多，受到多种因素的限制，导致学生的学习能力差异愈加明显。因此，以合作探究的方式，小组为单位，让学生可以发挥自身的主体性，体会到学习化学所带来的成就感。让学生在合作的过程中，不仅能够收获知识，还能增强自身的综合素养。
一、 根据学生的具体情况，划分小组合作人员
教师在组织合作探究的时候，不能随意、无规律地划分小组，而是应该有计划地立足学生的实际情况，以及教学的基本内容，在实践的基础上，进行合理化的划分。首先考虑到不同学生之间的差异性，如学习成绩、兴趣爱好以及接受知识的能力等，所以在划分小组成员的时候，不能全部都是成绩好的，当然也不能全部都是成绩差的。而是应该在确保完成任务的前提下，考虑到其中的差异性，让小组成员有一定的“互补”。确保在完成任务的时候，每一位学生都可以参与到其中，并且在合作学习中，发挥自身的潜在优势，这样才能取得良好的教学效果。
例如，在“中和热实验”中，可以将学生分为四个人一组，根据学生以往在班级的化学成绩和表现进行划分，让每个小组之间的实力都足够平衡。同时，每个小组还要安排一个小组长，通常可通过选举的方式，教师要根据同学们的投票来选择。分配的条件，还可以按照男女生的比例，一些女生的胆子比较小，不敢碰一些化学药剂，这时候就可以让男学生来完成，女同学负责记录。让他们互相帮助，为了减少误差，可以重复两次实验，测量数据中的平均值作为参考依据。当确定了某个小组后，尽量不要频繁地更换小组人员，不然会减弱他们的团体意识。在学习一段时间之后，教师要作出总结，适当地进行调整。这样他们在讨论化学问题的时候，也能达到组内的平衡，不会形成过大的差异，避免增大学生心理上的压力。
二、 明确小组合作的目标和任务，按照具体的操作流程教学
化学是一门以实验为主的课程，所以小组实验探究的方式，能够增强学生的实践能力。在划分完小组成员之后，就要有一个明确的教学目标，在布置任务的时候，要保障每一位学生都能参与到其中。提出相应的问题，然后以实践的形式进行验证，教师处在一个引导的位置上，给予学生必要的指导。让他们明白自己在探究过程中的职责，通常小组内岗位包括小组长、记录员、汇报员和总结员，需要相关人员根据具体的操作流程来完成实验探究、合作学习。只有这样，学生才能真正地参与到其中，掌握更多的化学知识。留下一些问题，在探讨完成之后，每个小组派一名学生来阐述这些问题的答案，加深他们对知识的理解程度。
例如，在“脱盐工序中NaOH和NaCl在溶解上的差异性分析”中，教师首先要留下问题：“通过哪种方式能够去除掉NaCl的”？然后每个小组在合作探讨的时候，就会根据题目中的已知条件，繪出相应的工艺流程图，再对此进行探讨。在十分钟之后，其中一个小组代表说，有加热、蒸发、冷却和过滤，另一个小组代表说是加热和过滤。当学生在出了答案之后，教师不要着急地给出答案，而是应该以实验的方式，分配给每个人不同的任务，通过收集资料，制定实验方案的模式。在实验制作的时候教师要适当地给予一些引导和帮助，进而推动课堂的进展。最后他们通过实验的分析数据，得出相应的答案——可以通过溶解和过滤来实现，两种物质，一种可以溶于水，而另一种不可以的时候，将它们的混合物溶于水，然后过滤，进而分离开，还可以使用萃取法和气体沉淀的方式。通过这样的教学模式，不仅能够提高效率，还增强了学生的实践能力。
三、 注重合作的评价方式，促进学生的综合发展
在合作探究教学方式中，教师要对小组的学习成果进行必要的评价。传统的评价方式，主要是根据学生的分数就作出相应的判断，这些形式有一定的局限性。假设教师只表扬那些学习优秀的学生，这样不利于小组的整体发展，所以在评价方式上，要有一定的平衡性，实施综合性的鼓励措施，让学生了解到合作学习所带来的快乐。让他们对化学知识有一个更为深刻的了解，教师在评价的时候，要全面性、多样化，也要因人而异。不能仅仅是语言上的表扬，有时候给他们一个鼓励的眼神，也能增强学生的信心与勇气。而对于那些错误的、有缺陷的地方，也要适当地指出，让他们可以正确地认知自我，以客观的眼光看待问题，在自我总结和反思中成长。
例如，在小组合作探究中完成的实验——酸碱中和滴定实验，要判断出滴定的终点，当学生在操作的时候，每个小组通过观察、记录和思考所得到的实验结果，教师都要对其作出正确的评价。对于部分学生不好的实验习惯，要给予一定的批评，及时纠正他们的错误。教师要明白，对于一个学生的评价，不能仅仅是依靠一张试卷，而是要以一个科学且合理化的个性化评价体系，来增强学生的实验能力。其中小组合作探究就是最好的体现，在合作过程中，每个人都能及时得到相应的反馈，在适当的时候，进行调整与点拔。增强他们团队意识的同时，也加强师生之间的交流与沟通。
四、 结束语
小组合作探究实际上是教学领域的一次革命性突破，对于实施素质教育具有非常重要的影响，改变传统化的教学方式，着重体现了学生在其中的地位。高中化学教育者所要做的就是，积极探索和总结小组合作探究在课堂教学中的应用途径，为之后的教学工作提供保障。
参考文献：
[1]许自慧.浅谈高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J].西部素质教育，2016，2（20）：95.
[2]朱霞.合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）：267.
[3]郑宏丽.小组合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016（32）：142-143.
作者简介：
王丽娟，河北省唐山市，丰南区第一中学。
关键词：小组合作；探究模式；高中化学教学
在传统化的化学课堂教学中，主要以灌入式和填鸭式的模式为主，其弊端在于班级的人数较多，受到多种因素的限制，导致学生的学习能力差异愈加明显。因此，以合作探究的方式，小组为单位，让学生可以发挥自身的主体性，体会到学习化学所带来的成就感。让学生在合作的过程中，不仅能够收获知识，还能增强自身的综合素养。
一、 根据学生的具体情况，划分小组合作人员
教师在组织合作探究的时候，不能随意、无规律地划分小组，而是应该有计划地立足学生的实际情况，以及教学的基本内容，在实践的基础上，进行合理化的划分。首先考虑到不同学生之间的差异性，如学习成绩、兴趣爱好以及接受知识的能力等，所以在划分小组成员的时候，不能全部都是成绩好的，当然也不能全部都是成绩差的。而是应该在确保完成任务的前提下，考虑到其中的差异性，让小组成员有一定的“互补”。确保在完成任务的时候，每一位学生都可以参与到其中，并且在合作学习中，发挥自身的潜在优势，这样才能取得良好的教学效果。
例如，在“中和热实验”中，可以将学生分为四个人一组，根据学生以往在班级的化学成绩和表现进行划分，让每个小组之间的实力都足够平衡。同时，每个小组还要安排一个小组长，通常可通过选举的方式，教师要根据同学们的投票来选择。分配的条件，还可以按照男女生的比例，一些女生的胆子比较小，不敢碰一些化学药剂，这时候就可以让男学生来完成，女同学负责记录。让他们互相帮助，为了减少误差，可以重复两次实验，测量数据中的平均值作为参考依据。当确定了某个小组后，尽量不要频繁地更换小组人员，不然会减弱他们的团体意识。在学习一段时间之后，教师要作出总结，适当地进行调整。这样他们在讨论化学问题的时候，也能达到组内的平衡，不会形成过大的差异，避免增大学生心理上的压力。
二、 明确小组合作的目标和任务，按照具体的操作流程教学
化学是一门以实验为主的课程，所以小组实验探究的方式，能够增强学生的实践能力。在划分完小组成员之后，就要有一个明确的教学目标，在布置任务的时候，要保障每一位学生都能参与到其中。提出相应的问题，然后以实践的形式进行验证，教师处在一个引导的位置上，给予学生必要的指导。让他们明白自己在探究过程中的职责，通常小组内岗位包括小组长、记录员、汇报员和总结员，需要相关人员根据具体的操作流程来完成实验探究、合作学习。只有这样，学生才能真正地参与到其中，掌握更多的化学知识。留下一些问题，在探讨完成之后，每个小组派一名学生来阐述这些问题的答案，加深他们对知识的理解程度。
例如，在“脱盐工序中NaOH和NaCl在溶解上的差异性分析”中，教师首先要留下问题：“通过哪种方式能够去除掉NaCl的”？然后每个小组在合作探讨的时候，就会根据题目中的已知条件，繪出相应的工艺流程图，再对此进行探讨。在十分钟之后，其中一个小组代表说，有加热、蒸发、冷却和过滤，另一个小组代表说是加热和过滤。当学生在出了答案之后，教师不要着急地给出答案，而是应该以实验的方式，分配给每个人不同的任务，通过收集资料，制定实验方案的模式。在实验制作的时候教师要适当地给予一些引导和帮助，进而推动课堂的进展。最后他们通过实验的分析数据，得出相应的答案——可以通过溶解和过滤来实现，两种物质，一种可以溶于水，而另一种不可以的时候，将它们的混合物溶于水，然后过滤，进而分离开，还可以使用萃取法和气体沉淀的方式。通过这样的教学模式，不仅能够提高效率，还增强了学生的实践能力。
三、 注重合作的评价方式，促进学生的综合发展
在合作探究教学方式中，教师要对小组的学习成果进行必要的评价。传统的评价方式，主要是根据学生的分数就作出相应的判断，这些形式有一定的局限性。假设教师只表扬那些学习优秀的学生，这样不利于小组的整体发展，所以在评价方式上，要有一定的平衡性，实施综合性的鼓励措施，让学生了解到合作学习所带来的快乐。让他们对化学知识有一个更为深刻的了解，教师在评价的时候，要全面性、多样化，也要因人而异。不能仅仅是语言上的表扬，有时候给他们一个鼓励的眼神，也能增强学生的信心与勇气。而对于那些错误的、有缺陷的地方，也要适当地指出，让他们可以正确地认知自我，以客观的眼光看待问题，在自我总结和反思中成长。
例如，在小组合作探究中完成的实验——酸碱中和滴定实验，要判断出滴定的终点，当学生在操作的时候，每个小组通过观察、记录和思考所得到的实验结果，教师都要对其作出正确的评价。对于部分学生不好的实验习惯，要给予一定的批评，及时纠正他们的错误。教师要明白，对于一个学生的评价，不能仅仅是依靠一张试卷，而是要以一个科学且合理化的个性化评价体系，来增强学生的实验能力。其中小组合作探究就是最好的体现，在合作过程中，每个人都能及时得到相应的反馈，在适当的时候，进行调整与点拔。增强他们团队意识的同时，也加强师生之间的交流与沟通。
四、 结束语
小组合作探究实际上是教学领域的一次革命性突破，对于实施素质教育具有非常重要的影响，改变传统化的教学方式，着重体现了学生在其中的地位。高中化学教育者所要做的就是，积极探索和总结小组合作探究在课堂教学中的应用途径，为之后的教学工作提供保障。
参考文献：
[1]许自慧.浅谈高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J].西部素质教育，2016，2（20）：95.
[2]朱霞.合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）：267.
[3]郑宏丽.小组合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016（32）：142-143.
作者简介：
王丽娟，河北省唐山市，丰南区第一中学。