摘 要 邱学华教授尝试教学法的核心宗旨是“先学后教，先练后讲”。给学生充分的自学、尝试的空间和时间，尝试解决新问题。在尝试过程中，学生会呈现出不同的解题方法，同时也会呈现出许多的“错误”。在长期的实验过程中，我认为充分利用好“错误”这一教学资源，激励学生去大胆尝试，可以收到很好的教学效果。
　　关键词 利用错误 激励尝试
　　邱学华教授尝试教学法的核心宗旨是“先学后教，先练后讲”。给学生充分的自学、尝试的空间和时间，尝试解决新问题。在尝试过程中，学生会呈现出不同的解题方法，同时也会呈现出许多的“错误”。在长期的实验过程中，我认为充分利用好“错误”这一教学资源，激励学生去大胆尝试，可以收到很好的教学效果。
　　一、正确对待错误，让“错”不再可怕
　　“错误”经常会伴随着教学的始终。那么，学生在尝试新知识的过程中出错更是毋庸置疑。允许学生出错，让课堂呈现一种动态的生成过程，巧妙的把“错误”转化成新的教学资源，可以达到精讲点拨的作用。所以，我在课堂上为“错误”开“绿灯”，在课堂上允许学生重答、更改，不同的意见允许学生争论。打消学生害怕因出错遭到斥责、耻笑的顾虑。让学生敢说、敢做、敢想、敢试。我会经常鼓励学生：“怎么想就怎么做，大胆的试一试，错了也没关系。”“你的想法很好，再看一看过程有什么问题？”“他的结果虽然错了，但勇于尝试的精神值得我们学习。”以此来激励学生大胆尝试。
　　二、仔细观察，发现错误，了解知识障碍
　　课堂是一个动态生成的过程，随时都能遇到来自学生的错误，学生的错误往往是其思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。教师要善于在学生的尝试过程中仔细观察并及时发现学生的错误，并通过这些错误了解学生学习新内容时有哪些知识障碍，以便于适时调整教学设计。
　　如：教学长方形的面积计算时，教师先让学生尝试计算，许多学生都把四条边的长度加了起来。这时，教师明白学生把周长和面积混淆了。所以，教学时先区分了周长和面积，然后再进行面积的计算，这样，学生有了前面的错误和教训，没有再犯错的，这节课收到了良好的教学效果。
　　三、展现错误，精讲点拨
　　在教学时，学生的错误往往也是本节课的知识障碍，或是学生容易混淆的而自己有意识不到的错误。巧妙的抓住错误，展示于学生面前，引起学生的争论，可以很好的突破教学重点，达到精讲点拨的作用，从而提高教学效果。
　　如：在教学四则混合运算的时候，教师出示了一道尝试题：442-442÷2.许多学生的计算步骤如下：442-442÷2=0÷2=0.造成计算错误的原因就是“442-442”这一直观信息削弱了计算的顺序，造成计算的出错。而另一部分学生的计算则是：442-442÷2=442-221=221.出现这两种结果时，教师没有急着公布正确算法，而是抓住时机，引起争论，让学生情绪高涨，说明计算的理由。通过判断正误，最后达到精讲点拨的作用，强调了四则混合运算的计算顺序。紧接着，教师又出示：75+25-75+25的一道尝试题，因为有了前面的经验，学生在做这一题时几乎没有出错，教学效果良好。
　　四、故设错误，提升思维
　　有的时候，教师在教学中还会故意设计错误，让学生在辨别正误时提升思维，碰撞出智慧的火花。
　　如：教学测量面积要用统一的面积单位时，我故意给学生一些大小不一、形状不同的图形，让学生测量并比较两个长方形面积的大小。然后把学生铺摆的作品一一进行展示，让学生判断、思考，最后得出：测量面积必须要用统一的面积单位。在这样由错误到正确的过程中， 充分挖掘错误中潜在的思维因素，提出具有针对性和启发性的问题，引导学生从不同角度审视问题、解决问题，既深化了对知识的理解和掌握，又培养了学生的发现意识，提升了学生的思维能力。
　　钱学森曾经说过：“正确的结果，是从大量的错误中得来的，没有大量错误做台阶，也就登不上最后正确结果的高峰。”学生会在尝试中出错，但更会在尝试中成长。让我们每位教师都来做教育的智者，去激励和指导学生，使每个孩子都能够學有成效。