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摘要：随着新课程的不断改革，数学成为素质教育的重要组成部分，要求教师坚持教学与生活化教育相结合的理念，联系学生的实际生活提出数学问题，引导学生运用生活化的方式解决数学问题，开发学生的数学思维。笔者提出以下三点在小学数学课堂实施生活化教学的具体策略：联系学生实际生活整合教学素材，激发学生学习热情;将数学知识融入到具体生活情境，促使学生积极思考;改变课堂教学方式设立小组合作，培养共同探索精神。
关键词：小学数学课堂;生活化教学;具体策略
大部分教师的教学方式过于简单，仅依据教材对数学知识进行单一地讲授，忽视了学生在学习过程中的主体认知与感受，单一的教学内容难以激发学生的兴趣，不利于促进小学生的思维发展。为了改变上述教学现状，教师应遵循先进的教学理念，不断开发数学生活化的教学资源，丰富数学课堂上的教学内容，将数学知识与现实生活相结合，从而引起学生的兴趣，使学生进一步将生活与数学问题联系起来进行思考，帮助学生更好更快地理解数学知识。
一、联系学生实际生活整合教学素材，激发学生学习热情
数学教材中的知识和内容大多以抽象的形式存在，数学概念也具有一定程度的概括性，在小学数学教学中，教师要适当地联系学生的实际生活，根据小学生的认知特点整合教学素材，让数学课堂增添生活化的色彩，使得教学变得更加丰富多彩。数学教师要整体把握教学，挖掘生活中的资源，设计生活化的课堂教学，让整堂数学课都与学生的实际生活相结合，激发小学生对数学的热情和兴趣。
例如，教师在教学《小数的加法和减法》这节内容之前，让学生找出生活中去超市买学习用品的结账单，将其带到数学课堂上。师：“我们来看一下同学甲的购物小票：计算器，15.6;圆规，0.8;文具盒，5.54;铅笔，4.4。你能根据自己买的东西，提出两个问题吗？”甲生：“（1）计算器和圆规一共花了多少钱？（2）文具盒比铅笔贵多少钱？”师：“请同学们认真思考甲的问题，将算式列出来。”学生通过积极的讨论得出结果：“15.6+0.8和5.54-4.4。”教师引导学生联系生活中的购物活动，探索数学问题，在具体而熟悉情境中激发学生的学习热情。
二、将数学知识融入到具体生活情境，促使学生积极思考
对于小学生难以理解的抽象知识，教师要依据教学内容，将数学知识合理地、自然地融入到具体的生活情境中，这不仅可以为学生提供有趣的现实生活场景，而且能够引发学生强烈的探索欲望，使学生真实感受到生活中的很多现象与数学密切相连的。教师适当地将教学内容向学生的生活实际推广，让现实生活中蕴含的数学问题走进数学课堂，促使学生积极思考，同时也让数学课堂充满活力。
例如，教师在教学《长方体和正方体》时，进行如下引导。师：“同学们，生活中有很多正方体和长方体，谁能举例子说一说你们的家里有什么？”生一：“冰箱和堆砌房子的砖头是长方体，床头柜是正方体……”师：“咱们教室有哪些呢？”生二：“讲台和我们的数学书是长方体，筆筒是正方体……”师：“这本书有几个面？”生：“六个面。”师：“每个面都是什么形状呢？”生：“长方形。”师：“我们来数一数，它有几个顶点。”……教师逐步培养学生的立体思维，从实际生活中提炼出相关的数学问题，促使学生积极思考，增强学生学好数学的信心。
三、改变课堂教学方式设立小组合作，培养共同探索精神
教师要逐渐摆脱以往一人主讲的教学模式，通过采取多种教学方法来改变数学课堂的教学方式，带领学生从实际问题情境中提取数学信息并进行理解、探索与应用，设立小组合作，让学生共同参与，对提出的数学问题相互探讨，加强学生合作学习的意识，随后学生按小组汇报结果，最后教师对学生研究探讨的结果做出总结。这种教学方式给学生空间和时间去思考问题，有益于探索精神的发展。
例如，教师在教学《比例》时，让学生分几个小组合作去购买数学作业本，并进行汇报。师：“各个小组汇报一下购买情况吧！”一组：“3个作业本，花了1.8元。”二组：“4个作业本，花了2.4元。”三组：“5个作业本，花了3.0元。”……师：“请观察购买的作业本数和所用价钱的关系，计算每本作业本的价钱。”学生通过小组间的交流与讨论得出算式与比值：“1.8÷3=0.6，2.4÷4=0.6，3÷5=0.6……”师：“根据这个比值，你们发现什么问题？”生：“每本作业本的价钱一样，比值一样。”通过小组合作的方式学生很快就掌握了比值，培养了学生之间的共同探索精神。
综上所述，教师要针对学生的年龄特点和认知情况，联系学生的现实生活设计数学问题，通过生活中常见的事物将学生原本难以理解的教学内容转化成形象的、熟悉的生活情境，在具体的场景中激发学生对未知事物的好奇心，注重培养学生积极向上的兴趣，使学生逐渐掌握在实际生活中正确运用知识解决问题的能力，最终获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]金苗苗.生活化教学让培智数学课堂更加精彩[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]周泽.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：176
关键词：小学数学课堂;生活化教学;具体策略
大部分教师的教学方式过于简单，仅依据教材对数学知识进行单一地讲授，忽视了学生在学习过程中的主体认知与感受，单一的教学内容难以激发学生的兴趣，不利于促进小学生的思维发展。为了改变上述教学现状，教师应遵循先进的教学理念，不断开发数学生活化的教学资源，丰富数学课堂上的教学内容，将数学知识与现实生活相结合，从而引起学生的兴趣，使学生进一步将生活与数学问题联系起来进行思考，帮助学生更好更快地理解数学知识。
一、联系学生实际生活整合教学素材，激发学生学习热情
数学教材中的知识和内容大多以抽象的形式存在，数学概念也具有一定程度的概括性，在小学数学教学中，教师要适当地联系学生的实际生活，根据小学生的认知特点整合教学素材，让数学课堂增添生活化的色彩，使得教学变得更加丰富多彩。数学教师要整体把握教学，挖掘生活中的资源，设计生活化的课堂教学，让整堂数学课都与学生的实际生活相结合，激发小学生对数学的热情和兴趣。
例如，教师在教学《小数的加法和减法》这节内容之前，让学生找出生活中去超市买学习用品的结账单，将其带到数学课堂上。师：“我们来看一下同学甲的购物小票：计算器，15.6;圆规，0.8;文具盒，5.54;铅笔，4.4。你能根据自己买的东西，提出两个问题吗？”甲生：“（1）计算器和圆规一共花了多少钱？（2）文具盒比铅笔贵多少钱？”师：“请同学们认真思考甲的问题，将算式列出来。”学生通过积极的讨论得出结果：“15.6+0.8和5.54-4.4。”教师引导学生联系生活中的购物活动，探索数学问题，在具体而熟悉情境中激发学生的学习热情。
二、将数学知识融入到具体生活情境，促使学生积极思考
对于小学生难以理解的抽象知识，教师要依据教学内容，将数学知识合理地、自然地融入到具体的生活情境中，这不仅可以为学生提供有趣的现实生活场景，而且能够引发学生强烈的探索欲望，使学生真实感受到生活中的很多现象与数学密切相连的。教师适当地将教学内容向学生的生活实际推广，让现实生活中蕴含的数学问题走进数学课堂，促使学生积极思考，同时也让数学课堂充满活力。
例如，教师在教学《长方体和正方体》时，进行如下引导。师：“同学们，生活中有很多正方体和长方体，谁能举例子说一说你们的家里有什么？”生一：“冰箱和堆砌房子的砖头是长方体，床头柜是正方体……”师：“咱们教室有哪些呢？”生二：“讲台和我们的数学书是长方体，筆筒是正方体……”师：“这本书有几个面？”生：“六个面。”师：“每个面都是什么形状呢？”生：“长方形。”师：“我们来数一数，它有几个顶点。”……教师逐步培养学生的立体思维，从实际生活中提炼出相关的数学问题，促使学生积极思考，增强学生学好数学的信心。
三、改变课堂教学方式设立小组合作，培养共同探索精神
教师要逐渐摆脱以往一人主讲的教学模式，通过采取多种教学方法来改变数学课堂的教学方式，带领学生从实际问题情境中提取数学信息并进行理解、探索与应用，设立小组合作，让学生共同参与，对提出的数学问题相互探讨，加强学生合作学习的意识，随后学生按小组汇报结果，最后教师对学生研究探讨的结果做出总结。这种教学方式给学生空间和时间去思考问题，有益于探索精神的发展。
例如，教师在教学《比例》时，让学生分几个小组合作去购买数学作业本，并进行汇报。师：“各个小组汇报一下购买情况吧！”一组：“3个作业本，花了1.8元。”二组：“4个作业本，花了2.4元。”三组：“5个作业本，花了3.0元。”……师：“请观察购买的作业本数和所用价钱的关系，计算每本作业本的价钱。”学生通过小组间的交流与讨论得出算式与比值：“1.8÷3=0.6，2.4÷4=0.6，3÷5=0.6……”师：“根据这个比值，你们发现什么问题？”生：“每本作业本的价钱一样，比值一样。”通过小组合作的方式学生很快就掌握了比值，培养了学生之间的共同探索精神。
综上所述，教师要针对学生的年龄特点和认知情况，联系学生的现实生活设计数学问题，通过生活中常见的事物将学生原本难以理解的教学内容转化成形象的、熟悉的生活情境，在具体的场景中激发学生对未知事物的好奇心，注重培养学生积极向上的兴趣，使学生逐渐掌握在实际生活中正确运用知识解决问题的能力，最终获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]金苗苗.生活化教学让培智数学课堂更加精彩[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]周泽.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：176