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摘要：笔者将同伴互助学习理念运用于中职语文写作教学中，进行了为期一学期的课堂实践。结合教材确定了写作教学内容，组建同伴互助写作小组，并且设计了辅助学生进行合作学习的互助写作流程图，制定了相应的激励措施。课堂实施表明，互助合作提高了学生习作质量，增强了学生写作兴趣。同伴互助学习，能够作为中职语文写作教学中有效方式和个人独立写作的重要补充。
关键词：同伴互助学习；写作教学；中职语文
同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴），积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。为解决中职语文写作教学中学生兴趣低下、水平参差、教学效果不佳等问题，笔者尝试通过建立同伴互助学习对子，创新写作教学形式。通过教学方式的创新激发学习兴趣，促进学生自主合作学习，打破教师控制写作活动的传统模式。笔者利用一学期的时间进行了通过同伴互助学习，促进中职语文写作教学的课堂实施研究。
一、确定同伴互助写作教学内容
写作教学内容选择了倪文锦、于黔勋主编的高等教育出版社中职《语文》（基础模块）上册的“写作”部分。采用同伴互助写作的学习模式，一学期共完成6次写作任务。除了课内写作教学之外，还要求同伴互助小组开展课后自主练笔，写作内容主要结合学生的学习、生活实际，以与学生紧密相连的生活事件来创设写作驱動力，让学生有话可说、有感可发，不设过多的写作要求。课后自主练笔是课堂写作教学的有效延伸，同样采用同伴互助的学习模式，发挥同伴指导、同伴监督、同伴交流的积极作用。
写作部分教学内容及课后训练内容如下：
二、同伴互助写作小组组建
同伴互助写作小组的建立是开展同伴互助写作的基础，在班级中形成合理、有效的互助写作小组是取得良好学习效果的前提。本研究中同伴互助写作小组根据组间同质、组内异质原则而组建，小组人数一般为2人一组。为了实现组内异质互补，研究之初，笔者参考了王可对中学生写作能力的分类和测试方法，编制了“中职学生写作能力测试卷”，分别从写作思维品质、写作文本形成能力、写作基本文书能力三个方面进行考察评价，再结合学生习作的质量分析情况进行了分类，将学生根据写作能力高低分成A，B两类。同伴互助小组采用A—B的组合配对，使互助小组两名同学的学业水平等有一定差距，形成学优生/学差生相搭配的组合，同时适当考虑学生的学习态度及性格特点，尽量确保同伴间能够较好地进行互助学习。这种分组方法确定之后可相对固定，教师也可以根据课堂互助表现和学生反馈进行适当的调整。除此之外，根据学生不同情况，同伴互助小组内部还可进行角色互换，让每一个学生都能体验指导他人和被指导的过程。
三、互助写作流程图设计
潘新和（2004）提出写作教学应以“讲、读、写、议、评、改”为基本教学常规。尤其注重“当堂练习、当堂评议”这两个环节。结合同伴互助学习的特点，笔者在写作过程化教学理念指导下，将同伴互助写作流程设计为确定主题——拟定草稿——朗读作品——修改作品——评议作品五大步骤，侧重点放在上述的以学生为主体的“写”、“议”、“评”、“改”四个阶段。为了能够对学生的同伴互助写作过程提供较清晰的指导和支持，笔者设计了“同伴互助写作流程图”。写作流程图是指引同伴开展互助合作的依据，也是确保写作目标得以实现的关键因素。在同伴互助写作过程中，必须要求学生学会使用流程表，并严格依据流程表实施各步骤，合理安排时问，做好写作过程的相互监控，确保写作任务顺利完成。通过写作流程促进学生在写的过程中考虑写作目标和写作进程，当学生逐步适应了这一流程后，学生也就养成了良好的写作习惯，不需再外部提示也能够独立完成写作过程了。
四、激励措施制定
有力的激励措施对保持学生同伴互助学习的积极性，推动互助写作学习效果有重要作用。首先，为强化学生对同伴互助小组的认同感和归属感，小组产生后请学生为合作小组起一个自己喜欢的名字，合作写作期间的评价也主要以小组为单位。笔者制作了同伴互助写作评价表，对于完成的作品由小组自评、他组评价、教师评价三方共同评价得出写作成绩。同时，能够按流程图顺利完成每一个步骤的小组每位成员记录一颗“星”，能够很好地开展同伴指导、表现特别优秀的小组每位成员额外再给与一颗“星”，对于小组合作情况进行总评，评出四对同伴互助“明星”，将得到的“星”折算成每位同学的写作成绩附加分，并将写作成绩纳入学生语文学科成绩评定中，占期末总评成绩的30%，这有利于提高学生参与写作活动的积极性和主动性。同时，每次写作任务完成后，将优秀作品张贴在教室墙面的“学习园地”上展示，还以出版班刊的形式将优秀习作印成铅字展示给大家交流学习，学生看到自己的作品登载在班刊上时的骄傲和兴奋更加激发了他们开展写作活动的动力。
五、互助写作实施效果
通过一个学期的写作课堂实践，同伴互助写作的效果是值得肯定的。经过互助合作的共同探讨、不断打磨、修改后的作品，大大减少了低水平层次的错误，作品在语言、内容和结构层面都有了较显著的提高。同伴互助写作方法能够促进学生写作思维的发展，促进写作知识的掌握和技能的发展，理清写作思路，优化了写作过程，提高语言运用能力和文本形成能力，促使写作指导的内化。学生尤其是学困生喜欢写作的过程得到同伴支持的感觉，他们在写作过程中体验到了难得的轻松与成功。教学实践验证了同伴互助学习能够作为中职语文写作教学中有效方式和个人独立写作的重要补充，能够使学生的学业水平和学习能力获得不同程度的提高。
关键词：同伴互助学习；写作教学；中职语文
同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴），积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。为解决中职语文写作教学中学生兴趣低下、水平参差、教学效果不佳等问题，笔者尝试通过建立同伴互助学习对子，创新写作教学形式。通过教学方式的创新激发学习兴趣，促进学生自主合作学习，打破教师控制写作活动的传统模式。笔者利用一学期的时间进行了通过同伴互助学习，促进中职语文写作教学的课堂实施研究。
一、确定同伴互助写作教学内容
写作教学内容选择了倪文锦、于黔勋主编的高等教育出版社中职《语文》（基础模块）上册的“写作”部分。采用同伴互助写作的学习模式，一学期共完成6次写作任务。除了课内写作教学之外，还要求同伴互助小组开展课后自主练笔，写作内容主要结合学生的学习、生活实际，以与学生紧密相连的生活事件来创设写作驱動力，让学生有话可说、有感可发，不设过多的写作要求。课后自主练笔是课堂写作教学的有效延伸，同样采用同伴互助的学习模式，发挥同伴指导、同伴监督、同伴交流的积极作用。
写作部分教学内容及课后训练内容如下：
二、同伴互助写作小组组建
同伴互助写作小组的建立是开展同伴互助写作的基础，在班级中形成合理、有效的互助写作小组是取得良好学习效果的前提。本研究中同伴互助写作小组根据组间同质、组内异质原则而组建，小组人数一般为2人一组。为了实现组内异质互补，研究之初，笔者参考了王可对中学生写作能力的分类和测试方法，编制了“中职学生写作能力测试卷”，分别从写作思维品质、写作文本形成能力、写作基本文书能力三个方面进行考察评价，再结合学生习作的质量分析情况进行了分类，将学生根据写作能力高低分成A，B两类。同伴互助小组采用A—B的组合配对，使互助小组两名同学的学业水平等有一定差距，形成学优生/学差生相搭配的组合，同时适当考虑学生的学习态度及性格特点，尽量确保同伴间能够较好地进行互助学习。这种分组方法确定之后可相对固定，教师也可以根据课堂互助表现和学生反馈进行适当的调整。除此之外，根据学生不同情况，同伴互助小组内部还可进行角色互换，让每一个学生都能体验指导他人和被指导的过程。
三、互助写作流程图设计
潘新和（2004）提出写作教学应以“讲、读、写、议、评、改”为基本教学常规。尤其注重“当堂练习、当堂评议”这两个环节。结合同伴互助学习的特点，笔者在写作过程化教学理念指导下，将同伴互助写作流程设计为确定主题——拟定草稿——朗读作品——修改作品——评议作品五大步骤，侧重点放在上述的以学生为主体的“写”、“议”、“评”、“改”四个阶段。为了能够对学生的同伴互助写作过程提供较清晰的指导和支持，笔者设计了“同伴互助写作流程图”。写作流程图是指引同伴开展互助合作的依据，也是确保写作目标得以实现的关键因素。在同伴互助写作过程中，必须要求学生学会使用流程表，并严格依据流程表实施各步骤，合理安排时问，做好写作过程的相互监控，确保写作任务顺利完成。通过写作流程促进学生在写的过程中考虑写作目标和写作进程，当学生逐步适应了这一流程后，学生也就养成了良好的写作习惯，不需再外部提示也能够独立完成写作过程了。
四、激励措施制定
有力的激励措施对保持学生同伴互助学习的积极性，推动互助写作学习效果有重要作用。首先，为强化学生对同伴互助小组的认同感和归属感，小组产生后请学生为合作小组起一个自己喜欢的名字，合作写作期间的评价也主要以小组为单位。笔者制作了同伴互助写作评价表，对于完成的作品由小组自评、他组评价、教师评价三方共同评价得出写作成绩。同时，能够按流程图顺利完成每一个步骤的小组每位成员记录一颗“星”，能够很好地开展同伴指导、表现特别优秀的小组每位成员额外再给与一颗“星”，对于小组合作情况进行总评，评出四对同伴互助“明星”，将得到的“星”折算成每位同学的写作成绩附加分，并将写作成绩纳入学生语文学科成绩评定中，占期末总评成绩的30%，这有利于提高学生参与写作活动的积极性和主动性。同时，每次写作任务完成后，将优秀作品张贴在教室墙面的“学习园地”上展示，还以出版班刊的形式将优秀习作印成铅字展示给大家交流学习，学生看到自己的作品登载在班刊上时的骄傲和兴奋更加激发了他们开展写作活动的动力。
五、互助写作实施效果
通过一个学期的写作课堂实践，同伴互助写作的效果是值得肯定的。经过互助合作的共同探讨、不断打磨、修改后的作品，大大减少了低水平层次的错误，作品在语言、内容和结构层面都有了较显著的提高。同伴互助写作方法能够促进学生写作思维的发展，促进写作知识的掌握和技能的发展，理清写作思路，优化了写作过程，提高语言运用能力和文本形成能力，促使写作指导的内化。学生尤其是学困生喜欢写作的过程得到同伴支持的感觉，他们在写作过程中体验到了难得的轻松与成功。教学实践验证了同伴互助学习能够作为中职语文写作教学中有效方式和个人独立写作的重要补充，能够使学生的学业水平和学习能力获得不同程度的提高。