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摘要：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 语文（1-6年级）》（以下简称为《评价标准》）研制目的旨在“导向课堂教学，减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。”它非常符合新课程倡导的“以生为本、减负增效”理念，而语文作业设计与评价是语文教学过程中的一个重要环节，也必须实现“优化”。
关键词：评价标准；作业设计；评价；优化
小学语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径。但纵观目前作业设计现状却存在种种缺陷，如：多重复、少创造；多固定、少变化；多呆板、少乐趣等。作业评价方式也较单调、枯燥。显然这和新课程改革、《评价标准》的理念是格格不入的。这样的作业设计及评价方式，又怎能叫学生喜欢呢？
一、多元设计，让作业“百花齐放”
（一）读写积累类作业
课前，可布置学生收集与课文相关的资料，如作者信息，背景资料，与内容相关的图片和文字信息，学生在收集中得到充分预习，学起课文时就显得轻松了。课后，可让学生积累文中的好词佳句名段，并让学生配上装饰画，写读书收获或感受。如学了《只有一个地球》后，学生可以收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次“环保知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，又激发学生探索欲望，拓宽视野，丰富积累，提高欣赏能力，并为写作打下良好基础。
（二）想象感悟类作业
为调动学生学文的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想象写感悟，可加深学生对课文的理解，有助于学习。例如，在参考《评价标准》37页的评价示例“领悟体会”的例4：“读了《坐井观天》一课后，（2）我会画：我要把这个故事画成图画。（3）我会写：我要把青蛙跳出来后所说的话写下来。”可让学生根据自己对课文的理解画一幅彩色画的家庭作业。
（三）体验探究类作业
俗话说得好，体验出真知。体验探究类作业，如：观察访谈，实地参观，喂养动物，种植花草，制作手工……例如，在学完《自己去吧》，就以“我学会了××”为题，让学生做一些力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并说说是怎样学会的。这类作业，丰富了学生的生活体验，培养了创新意识和创新能力。
二、扣点训练，让作业“效果显著”
作业设计呼唤有的放矢，扣点训练。《评价标准》提出“学有目标、教有依据、评有标准”，使教师能更明确把握教学目标及重难点。为此，课堂练习作业设计时，切忌教师随心所欲，乱打题海战术，而应有其目的性、针对性，围绕课文的教学目标，找准教学点，设计扣点练习。
（一）找准教学点，使练习设计有点可循
文本的教学点是文本的“神经中枢”。每篇文章的教学都不应面面俱到，而应根据重难点选取教学点，有所侧重，教学点就是如此应运而生的。《评价标准》很好地指导我们如何在一篇文章中选取教学点。就如《听听，秋的声音》是如何找准教学点1的呢？我们根据上表的评价标准的水平要求：“领悟体会”“欣赏评价”“拓展运用”中所对应的具体评价标准，并根据导读和《评价标准》、《教学用书》等把本课的教学点1找到，这样的扣点练习设计就可以定为：“感情朗读，一边读一边展开想象，把读后的体会和同学交流。”如上表。
（二）紧扣教学点，让练习设计有点可练
教学点找准了，就要紧扣教学点进行扣点训练，这时就应该体现要有“一个中心”、“两个基本点”。像《评价标准》里评价报告认为那样：“在语文教学要体现‘一个中心’、‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。”《评价标准》能让我们在语文教学和“找点”练习设计中明确教学目标，把握各年级的教学内容，突出教学的重难点，分清教学知识点，做到有点可练。
三、改变评价，让作业“关怀备至”
（一）“激励”评价，扬长避短
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。因此评价不一定是分数，也可以是一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富温情、鼓励的话语，都可以使学生产生成就感，更加喜欢做作业。教师应该尊重每一位学生，赞扬长处，树立信心，让他们相信今天比昨天好，相信明天比今天更好。
（二）“多向”评价，共同参与
过去大多单一的评价效果不好。如果共同参与评价，实施学生自评、小组互评、家长参评、教师总评等多元多向评价，通过主体评价与客体评价有机结合，能使学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养主动探索意识，每个人的个性得到可持续性发展。
（三）“反复”评价，体验成功
另外，对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意。这时教师可以选择推迟作出判断的方法。如：学生第一次作业中出现错误可不打“×”，而打个“？”，允许他们重新解答，等学生通过努力，修改之后再作评价。这种“反复评价”一次作业的方式，既利于培养学生细心的习惯，又能获得成功的体验。
总之，《评价标准》下的作业设计与评价，应是“以生为本”、“增效减负”和“丰富多彩”的。优化作业设计与评价，是一种需要，是一种艺术，更是一种创新。对于作业的改革，我們从没停歇过，优化“作业”，我们一直“在路上”，你呢？
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 语文（1-6年级）.广东省出版社，2013（3）：3.
课题项目：本论文是广州市“十二五”规划立项课题《通过对小学语文作业设计与评价的有效性研究提高学生的学习能力》12B228的成果之一，曾获2015年从化区论文评比一等奖。
关键词：评价标准；作业设计；评价；优化
小学语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径。但纵观目前作业设计现状却存在种种缺陷，如：多重复、少创造；多固定、少变化；多呆板、少乐趣等。作业评价方式也较单调、枯燥。显然这和新课程改革、《评价标准》的理念是格格不入的。这样的作业设计及评价方式，又怎能叫学生喜欢呢？
一、多元设计，让作业“百花齐放”
（一）读写积累类作业
课前，可布置学生收集与课文相关的资料，如作者信息，背景资料，与内容相关的图片和文字信息，学生在收集中得到充分预习，学起课文时就显得轻松了。课后，可让学生积累文中的好词佳句名段，并让学生配上装饰画，写读书收获或感受。如学了《只有一个地球》后，学生可以收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次“环保知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，又激发学生探索欲望，拓宽视野，丰富积累，提高欣赏能力，并为写作打下良好基础。
（二）想象感悟类作业
为调动学生学文的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想象写感悟，可加深学生对课文的理解，有助于学习。例如，在参考《评价标准》37页的评价示例“领悟体会”的例4：“读了《坐井观天》一课后，（2）我会画：我要把这个故事画成图画。（3）我会写：我要把青蛙跳出来后所说的话写下来。”可让学生根据自己对课文的理解画一幅彩色画的家庭作业。
（三）体验探究类作业
俗话说得好，体验出真知。体验探究类作业，如：观察访谈，实地参观，喂养动物，种植花草，制作手工……例如，在学完《自己去吧》，就以“我学会了××”为题，让学生做一些力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并说说是怎样学会的。这类作业，丰富了学生的生活体验，培养了创新意识和创新能力。
二、扣点训练，让作业“效果显著”
作业设计呼唤有的放矢，扣点训练。《评价标准》提出“学有目标、教有依据、评有标准”，使教师能更明确把握教学目标及重难点。为此，课堂练习作业设计时，切忌教师随心所欲，乱打题海战术，而应有其目的性、针对性，围绕课文的教学目标，找准教学点，设计扣点练习。
（一）找准教学点，使练习设计有点可循
文本的教学点是文本的“神经中枢”。每篇文章的教学都不应面面俱到，而应根据重难点选取教学点，有所侧重，教学点就是如此应运而生的。《评价标准》很好地指导我们如何在一篇文章中选取教学点。就如《听听，秋的声音》是如何找准教学点1的呢？我们根据上表的评价标准的水平要求：“领悟体会”“欣赏评价”“拓展运用”中所对应的具体评价标准，并根据导读和《评价标准》、《教学用书》等把本课的教学点1找到，这样的扣点练习设计就可以定为：“感情朗读，一边读一边展开想象，把读后的体会和同学交流。”如上表。
（二）紧扣教学点，让练习设计有点可练
教学点找准了，就要紧扣教学点进行扣点训练，这时就应该体现要有“一个中心”、“两个基本点”。像《评价标准》里评价报告认为那样：“在语文教学要体现‘一个中心’、‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。”《评价标准》能让我们在语文教学和“找点”练习设计中明确教学目标，把握各年级的教学内容，突出教学的重难点，分清教学知识点，做到有点可练。
三、改变评价，让作业“关怀备至”
（一）“激励”评价，扬长避短
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。因此评价不一定是分数，也可以是一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富温情、鼓励的话语，都可以使学生产生成就感，更加喜欢做作业。教师应该尊重每一位学生，赞扬长处，树立信心，让他们相信今天比昨天好，相信明天比今天更好。
（二）“多向”评价，共同参与
过去大多单一的评价效果不好。如果共同参与评价，实施学生自评、小组互评、家长参评、教师总评等多元多向评价，通过主体评价与客体评价有机结合，能使学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养主动探索意识，每个人的个性得到可持续性发展。
（三）“反复”评价，体验成功
另外，对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意。这时教师可以选择推迟作出判断的方法。如：学生第一次作业中出现错误可不打“×”，而打个“？”，允许他们重新解答，等学生通过努力，修改之后再作评价。这种“反复评价”一次作业的方式，既利于培养学生细心的习惯，又能获得成功的体验。
总之，《评价标准》下的作业设计与评价，应是“以生为本”、“增效减负”和“丰富多彩”的。优化作业设计与评价，是一种需要，是一种艺术，更是一种创新。对于作业的改革，我們从没停歇过，优化“作业”，我们一直“在路上”，你呢？
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 语文（1-6年级）.广东省出版社，2013（3）：3.
课题项目：本论文是广州市“十二五”规划立项课题《通过对小学语文作业设计与评价的有效性研究提高学生的学习能力》12B228的成果之一，曾获2015年从化区论文评比一等奖。