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摘要 在日常教学中，很多教师没有很好地对学生进行写作能力的训练，学生的语言也没有得到有效的积累。本文提出依托阅读这一有效形式，从两个方面探求提高学生写作能力的有效方法：其一，从阅读中积累，使其成为提高学生写作能力的基础；其二，在阅读中模仿，让它成为提高学生写作能力的阶梯。关于从阅读中积累，又从紧抓教材中阅读积累，强调课外书阅读积累，明确生活中阅读积累三个角度加以阐述。在阅读中模仿，又从模仿句式、模仿顺序、模仿结构三个方面加以说明。
关键词 阅读；写作；积累；模仿
阅读是写作的基础，良好的阅读能为写作提供语言材料的积累，能提供广泛的写作形式。我就想依托阅读这一有效形式，探求提高学生写作能力的有效方法，让学生不再面“文”生畏。
1 阅读中积累——提高学生写作能力的基础
现代课程理论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。由此可见，积累对于语文教学的重要性，对于提高学生写作能力的重要作用，其中，阅读就是积累的有效途径。
1.1紧抓教材中的阅读积累：《语文新课程标准》强调积累，那么在日常教学中，每学完一篇课文之后，课文中出现的好词、好句、好段，教师都要让学生加以背诵积累。学完一个单元课文之后，教师要让学生整理出自己认为的好词好句，专门摘抄到一个积累本上。在学生自己积累的基础上，教师还要经常想出一定的形式让学生巩固积累，比如举办“词语擂台赛”，请学生说说描写春、夏、秋、冬四季景色的词语分别有哪些，我想，学生不是为了积累而积累，而是为了运用而积累，而写作正是积累运用的有效体现方式。
1.2强调课外书的阅读积累：《语文课程标准》指出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”课外阅读就是学生语言积累的非常有效的方式。
其实，课内的阅读积累是非常有限的，关键还是靠学生的课外积累。俗话说：好记性，不如烂笔头。请学生拿出笔摘抄下文章中的好词、好句、好篇，制作成一本自己的“采蜜集”。每个星期老师专门组织一次“品蜜会”，请学生把上周自己摘抄的好词、好句、好篇介绍给同学们，然后评出十佳“香甜蜂蜜”。也可以举办好书推荐会，请学生把自己看过的好书推荐给大家，引起大家阅读的兴趣。在班级中建立图书角，同學之间的课外书互相传阅，俗话说一千个读者有一千个哈姆雷特，希望同一本书能在不同的学生身上产生不同的作用。
1.3明确生活中的阅读积累：生活中阅读的内容有很多，比如大街上的广告牌、电视中的广告词等等，这就要求我们的同学们有双善于观察的眼睛，有只勤于动笔的手，把生活中所看到的有意思的语言随时能用你的笔记录下它。其实，在生活中，我们不但要学会用眼睛去阅读，更要学会用耳朵去阅读。随时竖起你那双善于阅读的耳朵，捕捉生活中人们口中那精彩的语言。
2 阅读中模仿——提高学生写作能力的阶梯
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。当然，这个模仿学习的过程并不是囫囵吞枣似的，而应该是有的放矢的，有点及面的。在平时的阅读教学中，教师就要抓准学生模仿学习的结合点，让阅读与写作有效地结合起来，让阅读成为学生写作能力提高的阶梯。
2.1选择生动句式：一篇好的文章，它应该是由一个个生动的句子，一个个恰当的词语组成的。在阅读积累的过程中，学生已经积累了若干个生动形象的词语，那么要怎样让学生将它们串连成一个个优美的句子呢？我们可以去寻找文章中描写得生动的句子，让学生照样子写一写。比如《爬天都峰》中有个句子，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”，老师就可以借机请学生写一写：“啊，———这么美，———！”“啊，——这么深，——！”
其实，在阅读教学中的模仿句式练习，并不是所有的句子都要进行，而应该是有选择性的，抓住各种各样有特点的句式，比如说比喻句、拟人句、排比句、反问句等运用修辞手法的句子，还有就是运用了关联词的句子以及运用了好词的句子。通过好词好句的模仿练习，让学生渐渐地由句到写段，由段写到篇，运用由点及面的方式，写出自己的独特感受。
2.2寻找文章顺序：一篇文章的描写顺序是有很多种的，比如说事情的发展顺序、时间顺序、空间和地点的转移顺序等等，单和学生口头谈论什么顺序，学生可能听了半天也不明白，老师可以抓住具体的课文，具体情况具体分析。比如，《美丽的小兴安岭》这篇课文就是描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色，这篇课文就是按照时间的顺序来描写的。那么，在学完这篇课文之后，教师就可以要求学生按时间的顺序写一写家乡的一处景物。
2.3把握文章结构：文章的写作结构也有很多，常见的就是总-分-总、总-分、分-总等形式。在日常教学中，教师也要根据不同的文章，让学生了解相关的结构形式。比如，《秋天的雨》整篇课文是运用了总-分-总的结构，其中第二、第三、第四自然段又采用了总-分的结构，在明白了相应的结构关系之后，就可以请学生用总分总的形式去描写下秋天的声音，用总分的结构去描写下秋天的色彩，不但巩固了本单元的学习主题，而且学会了运用不同的结构形式。
如果没有阅读中语言的有效积累，写作将是无本之源；如果没有阅读中有效性的模仿，写作将是无根之树；就让我们以“阅读”为翅膀，让“写作”这只小鸟飞向它理想的高空。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社
[2]吴淼峰，《读写结合——言语训练的有效路径》
关键词 阅读；写作；积累；模仿
阅读是写作的基础，良好的阅读能为写作提供语言材料的积累，能提供广泛的写作形式。我就想依托阅读这一有效形式，探求提高学生写作能力的有效方法，让学生不再面“文”生畏。
1 阅读中积累——提高学生写作能力的基础
现代课程理论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。由此可见，积累对于语文教学的重要性，对于提高学生写作能力的重要作用，其中，阅读就是积累的有效途径。
1.1紧抓教材中的阅读积累：《语文新课程标准》强调积累，那么在日常教学中，每学完一篇课文之后，课文中出现的好词、好句、好段，教师都要让学生加以背诵积累。学完一个单元课文之后，教师要让学生整理出自己认为的好词好句，专门摘抄到一个积累本上。在学生自己积累的基础上，教师还要经常想出一定的形式让学生巩固积累，比如举办“词语擂台赛”，请学生说说描写春、夏、秋、冬四季景色的词语分别有哪些，我想，学生不是为了积累而积累，而是为了运用而积累，而写作正是积累运用的有效体现方式。
1.2强调课外书的阅读积累：《语文课程标准》指出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”课外阅读就是学生语言积累的非常有效的方式。
其实，课内的阅读积累是非常有限的，关键还是靠学生的课外积累。俗话说：好记性，不如烂笔头。请学生拿出笔摘抄下文章中的好词、好句、好篇，制作成一本自己的“采蜜集”。每个星期老师专门组织一次“品蜜会”，请学生把上周自己摘抄的好词、好句、好篇介绍给同学们，然后评出十佳“香甜蜂蜜”。也可以举办好书推荐会，请学生把自己看过的好书推荐给大家，引起大家阅读的兴趣。在班级中建立图书角，同學之间的课外书互相传阅，俗话说一千个读者有一千个哈姆雷特，希望同一本书能在不同的学生身上产生不同的作用。
1.3明确生活中的阅读积累：生活中阅读的内容有很多，比如大街上的广告牌、电视中的广告词等等，这就要求我们的同学们有双善于观察的眼睛，有只勤于动笔的手，把生活中所看到的有意思的语言随时能用你的笔记录下它。其实，在生活中，我们不但要学会用眼睛去阅读，更要学会用耳朵去阅读。随时竖起你那双善于阅读的耳朵，捕捉生活中人们口中那精彩的语言。
2 阅读中模仿——提高学生写作能力的阶梯
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。当然，这个模仿学习的过程并不是囫囵吞枣似的，而应该是有的放矢的，有点及面的。在平时的阅读教学中，教师就要抓准学生模仿学习的结合点，让阅读与写作有效地结合起来，让阅读成为学生写作能力提高的阶梯。
2.1选择生动句式：一篇好的文章，它应该是由一个个生动的句子，一个个恰当的词语组成的。在阅读积累的过程中，学生已经积累了若干个生动形象的词语，那么要怎样让学生将它们串连成一个个优美的句子呢？我们可以去寻找文章中描写得生动的句子，让学生照样子写一写。比如《爬天都峰》中有个句子，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”，老师就可以借机请学生写一写：“啊，———这么美，———！”“啊，——这么深，——！”
其实，在阅读教学中的模仿句式练习，并不是所有的句子都要进行，而应该是有选择性的，抓住各种各样有特点的句式，比如说比喻句、拟人句、排比句、反问句等运用修辞手法的句子，还有就是运用了关联词的句子以及运用了好词的句子。通过好词好句的模仿练习，让学生渐渐地由句到写段，由段写到篇，运用由点及面的方式，写出自己的独特感受。
2.2寻找文章顺序：一篇文章的描写顺序是有很多种的，比如说事情的发展顺序、时间顺序、空间和地点的转移顺序等等，单和学生口头谈论什么顺序，学生可能听了半天也不明白，老师可以抓住具体的课文，具体情况具体分析。比如，《美丽的小兴安岭》这篇课文就是描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色，这篇课文就是按照时间的顺序来描写的。那么，在学完这篇课文之后，教师就可以要求学生按时间的顺序写一写家乡的一处景物。
2.3把握文章结构：文章的写作结构也有很多，常见的就是总-分-总、总-分、分-总等形式。在日常教学中，教师也要根据不同的文章，让学生了解相关的结构形式。比如，《秋天的雨》整篇课文是运用了总-分-总的结构，其中第二、第三、第四自然段又采用了总-分的结构，在明白了相应的结构关系之后，就可以请学生用总分总的形式去描写下秋天的声音，用总分的结构去描写下秋天的色彩，不但巩固了本单元的学习主题，而且学会了运用不同的结构形式。
如果没有阅读中语言的有效积累，写作将是无本之源；如果没有阅读中有效性的模仿，写作将是无根之树；就让我们以“阅读”为翅膀，让“写作”这只小鸟飞向它理想的高空。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社
[2]吴淼峰，《读写结合——言语训练的有效路径》