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摘要：随着素质教育的不断深入与推进以及高中数学教学的全面改革，传统教学模式已然不能适应新课程改革要求。而小组合作学习作为现阶段教育教学中使用范围最广、使用频率最高的一种教学模式，越来越得到广大教育工作者的重视与认可。基于此，本文下面将针对我国高中数学教学中实施小组合作学习的具体现状以及存在问题进行简要探讨，并提出以下几点关于提高小组合作学习的教学途径，以期帮助广大教育工作者提升教学水平，提高课堂教学质量，从而提升学生学习能力，促进其综合素质的全面发展。
关键词：高中数学;小组合作学习
合作学习是在高中数学新课改中积极倡导的学习方式，小组合作学习让学生取长补短、具有发展人际交往的良好关系，使得学生人格健全发展。当前在课堂教学中应用此方法的教师日益增多。在新课改的指导下，学生经过在知识产生过程的小组合作学习中，学生以个体的形式积极地提出问题，并民主自由地分享學习经验。作为一种新型学习方式的小组合作学习，需要广大教育工作者持续性地深入研究，从而探索出行之有效的合作学习的方式方法。
一、目前高中数学小组合作学习存在的问题
首先，合作探究期间教师未能快速把握问题解决的关键线索，或是未能将讨论、实践予以有机融合，只是单纯地应付上级检查而实践。产生该类问题的主要原因就是许多高中数学教师长期深受传统教学理念和方式的影响，对于小组合作学习模式未能给予深入性认知。因此，实际分组教学过程中往往无法锁定个人位置，同时也无法引导学生进行合作探究。其次，许多高中生无法摆脱传统的学习习惯，在合作学习的过程中缺乏参与意识。产生这类问题的主要原因就是，在组织难度逐步提升，以及任务量愈加繁重的合作学习活动期间，教师对于班级成员未能给予充分的关怀和照顾，这使得一些学生自信心备受打击。久而久之，这类学生的学习能力就会出现发展失衡迹象，较终影响班级整体的教学实效。较后，小组合作学习期间，学生之间分工不够明确，经常会因为得不到正确的答案而出现消极状况。主要原因就是教师在进行学生分组时的态度不够严谨，将成绩优异的学生和成绩较差的学生各自分为一组，彼此之间不管是在成绩或是数学学习能力上，都有着较大的差异。这一分组模式不利于小组合作学习活动的顺利进行，甚至会引发学生之间的矛盾冲突，较终影响数学课堂整体的教学效果。
二、改善高中数学小组合作学习的策略
（一）合理建立合作小组，小组成员共同进步
合作小组是个小团体，小组成员配合得当才能发挥小组的高效性，小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前，教师要做好分组工作，根据学生的数学成绩、数学能力及性格等综合因素科学、合理地进行搭配。每个小组5～6人较为合适，人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生，同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组，形成互补，要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等，保证每个合作小组的综合水平尽量相同。
（二）合理选择合作学习内容和任务
一般来说，合作学习的内容要契合大部分学生的实际，需要有一定的难度和深度。如果内容太过简单，就起不到独立思考，讨论交流的效果。学习的内容应该适于我们学生之间的互相讨论，交流总结，避免学生为了讨论而讨论，合作而合作。在教师提出此问题后，每个学生都应仔细思考，写出自己的表达式，然后以合作学习小组的方式讨论正确与否，最后每个小组派代表进行全班性的交流。在这种情况下，合作学习的内容以学生为主体，看似简单，但需要每位学生的深入思考和完善。通过合作学习，让我们有了更深层次地感悟和体会。
（三）积极引导，人人参与
学生在建立合作小组过程中，都缺少不了老师的指导，因为合作小组实行的时间还不长，在经验方面还有所欠缺，最重要的是高中学生自制力还不强，特别是高中学习比较紧张，休息时间少，如果缺乏有效管理很容易让学生放松过度，这就违背了合作小组，共同学习，共同进步的初衷。老师应该以身作则，积极发现学生在合作中出现的问题，并及时与学生行沟通，从学生角度来讲，他们特别希望自己通过这种方式学好数学，老师一定要发挥作用，一定要避免合作杂乱无章。在引导学生过程中，我们会发现许多学生趁机浑水摸鱼，但如果老师对学生过度指责，会让学生感觉到在同学面前没有面子，对参加合作学习更加失去兴趣。我们可以从学生角度来采取措施，可以让小组之间通过相互提问方式进行比赛，按照积分多少进行奖励，为了小组荣誉每个人都会激发出自己的积极主动性，这不但使浑水摸鱼现象减少，也不会让师生关系紧张，一举两得。
（四）科学的做好合作学习评价
教师的客观评价不仅对于调动小组学习兴趣有着至关重要的作用，对提高自身教学水平也有着莫大的帮助。第一，做好合作学习小组的评价。小组学习需要教师的鼓励，需要对他们所得出的成果进行肯定。教师可在下课前的几分钟，简单总结一下各小组的表现，总体上以鼓励为主，针对不足的地方委婉表达，此种评价体系的存在是非常必要的。第二，对于自我教学的评价。学习模式的成熟需要教师自身的体会，不断的总结工作方法，才能更好的运用该模式。
结语：
总之，小组合作学习模式的贯彻落实是一项长期而又艰巨的任务，这种教学模式也确实可以有效地解决当前高中数学教学中存在的许多问题。在我国高中数学的教育教学过程中，广大高中教师可以充分利用小组合作学习的功效去培养学生互助学习的意识，并及时给予学生科学合理的引导和帮助，使学生能从团队合作和互组学习的成果中获得一定的成就感和自信心，从而实现高中数学教学水平及质量的不断提升和发展。
参考文献：
[1]胡钊，郭广仪.高中数学高效课堂的动态生成探索[J].成才之路，2019（24）：99.
[2]张冰清.高中数学优质课特征分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：63-64.
关键词：高中数学;小组合作学习
合作学习是在高中数学新课改中积极倡导的学习方式，小组合作学习让学生取长补短、具有发展人际交往的良好关系，使得学生人格健全发展。当前在课堂教学中应用此方法的教师日益增多。在新课改的指导下，学生经过在知识产生过程的小组合作学习中，学生以个体的形式积极地提出问题，并民主自由地分享學习经验。作为一种新型学习方式的小组合作学习，需要广大教育工作者持续性地深入研究，从而探索出行之有效的合作学习的方式方法。
一、目前高中数学小组合作学习存在的问题
首先，合作探究期间教师未能快速把握问题解决的关键线索，或是未能将讨论、实践予以有机融合，只是单纯地应付上级检查而实践。产生该类问题的主要原因就是许多高中数学教师长期深受传统教学理念和方式的影响，对于小组合作学习模式未能给予深入性认知。因此，实际分组教学过程中往往无法锁定个人位置，同时也无法引导学生进行合作探究。其次，许多高中生无法摆脱传统的学习习惯，在合作学习的过程中缺乏参与意识。产生这类问题的主要原因就是，在组织难度逐步提升，以及任务量愈加繁重的合作学习活动期间，教师对于班级成员未能给予充分的关怀和照顾，这使得一些学生自信心备受打击。久而久之，这类学生的学习能力就会出现发展失衡迹象，较终影响班级整体的教学实效。较后，小组合作学习期间，学生之间分工不够明确，经常会因为得不到正确的答案而出现消极状况。主要原因就是教师在进行学生分组时的态度不够严谨，将成绩优异的学生和成绩较差的学生各自分为一组，彼此之间不管是在成绩或是数学学习能力上，都有着较大的差异。这一分组模式不利于小组合作学习活动的顺利进行，甚至会引发学生之间的矛盾冲突，较终影响数学课堂整体的教学效果。
二、改善高中数学小组合作学习的策略
（一）合理建立合作小组，小组成员共同进步
合作小组是个小团体，小组成员配合得当才能发挥小组的高效性，小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前，教师要做好分组工作，根据学生的数学成绩、数学能力及性格等综合因素科学、合理地进行搭配。每个小组5～6人较为合适，人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生，同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组，形成互补，要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等，保证每个合作小组的综合水平尽量相同。
（二）合理选择合作学习内容和任务
一般来说，合作学习的内容要契合大部分学生的实际，需要有一定的难度和深度。如果内容太过简单，就起不到独立思考，讨论交流的效果。学习的内容应该适于我们学生之间的互相讨论，交流总结，避免学生为了讨论而讨论，合作而合作。在教师提出此问题后，每个学生都应仔细思考，写出自己的表达式，然后以合作学习小组的方式讨论正确与否，最后每个小组派代表进行全班性的交流。在这种情况下，合作学习的内容以学生为主体，看似简单，但需要每位学生的深入思考和完善。通过合作学习，让我们有了更深层次地感悟和体会。
（三）积极引导，人人参与
学生在建立合作小组过程中，都缺少不了老师的指导，因为合作小组实行的时间还不长，在经验方面还有所欠缺，最重要的是高中学生自制力还不强，特别是高中学习比较紧张，休息时间少，如果缺乏有效管理很容易让学生放松过度，这就违背了合作小组，共同学习，共同进步的初衷。老师应该以身作则，积极发现学生在合作中出现的问题，并及时与学生行沟通，从学生角度来讲，他们特别希望自己通过这种方式学好数学，老师一定要发挥作用，一定要避免合作杂乱无章。在引导学生过程中，我们会发现许多学生趁机浑水摸鱼，但如果老师对学生过度指责，会让学生感觉到在同学面前没有面子，对参加合作学习更加失去兴趣。我们可以从学生角度来采取措施，可以让小组之间通过相互提问方式进行比赛，按照积分多少进行奖励，为了小组荣誉每个人都会激发出自己的积极主动性，这不但使浑水摸鱼现象减少，也不会让师生关系紧张，一举两得。
（四）科学的做好合作学习评价
教师的客观评价不仅对于调动小组学习兴趣有着至关重要的作用，对提高自身教学水平也有着莫大的帮助。第一，做好合作学习小组的评价。小组学习需要教师的鼓励，需要对他们所得出的成果进行肯定。教师可在下课前的几分钟，简单总结一下各小组的表现，总体上以鼓励为主，针对不足的地方委婉表达，此种评价体系的存在是非常必要的。第二，对于自我教学的评价。学习模式的成熟需要教师自身的体会，不断的总结工作方法，才能更好的运用该模式。
结语：
总之，小组合作学习模式的贯彻落实是一项长期而又艰巨的任务，这种教学模式也确实可以有效地解决当前高中数学教学中存在的许多问题。在我国高中数学的教育教学过程中，广大高中教师可以充分利用小组合作学习的功效去培养学生互助学习的意识，并及时给予学生科学合理的引导和帮助，使学生能从团队合作和互组学习的成果中获得一定的成就感和自信心，从而实现高中数学教学水平及质量的不断提升和发展。
参考文献：
[1]胡钊，郭广仪.高中数学高效课堂的动态生成探索[J].成才之路，2019（24）：99.
[2]张冰清.高中数学优质课特征分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：63-64.