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摘 要：强化学生数学思维能力的方法多种多样，包括归纳与分析、分类与比较等形式，帮助学生形成开放性思维能力，强化学生的逻辑性思维能力。本文主要说明了启发学生思维能力的概述与特点，指出了一系列训练学生思维能力的有效措施，利用问题、教具等启发学生的思维能力，推动着小学数学课堂教学的改革与发展。
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;训练措施
数学是小学阶段教育的重点内容之一，包含着许多复杂抽象的概念，不仅是学生需要学习的内容，更可以锻炼他们的思维能力，不难发现，知识是思维活动的最终展现，知识也可以为思维锻炼提供动力。数学思维成为了数学课堂教学主要的培养目标，启迪学生对数学知识的认识与理解，帮助学生认识到数学的形成过程，让学生做到从未知到已知。近年来，教师越来越注重数学思维能力的培养，将数学思维作为课堂教学的主体，可以对学生提出问题，创设出问题情境，引发学生思考，让学生主动学习，自主思考，探索教材的内容，挖掘出知识的魅力。
一、启发学生数学思维能力的概述及特点
（一）启发学生数学思维能力的基本概述
思维是语言交流的工具，更是人脑对身边事物的认识过程，经过反复的训练和锻炼，得到不断的强化。数学课堂启发学生数学思维的方式各式各样，可以通过归纳整合方法、类比比较方法、概括分析方法等等，有计划、有目的地将这些知识汇总起来、关联起来。最后整理成完善的知识体系，输出完整的数学内容，培养学生形成直观性数学思维、逻辑性数学思维和联想性数学思维。数学思维就是学生能够用数学的观点去思考问题，运用数学知识解决问题，学生可以运用数学思维将数学问题进行转化，结合数形结合的思想，或者将函数图形映射出来，联想出与数学内容相关的生活实际，将相关性的问题联系在一起。
（二）训练学生数学思维能力的开展特点
训练学生数学思维能力包含着许多的特点，展示出了数学的形象性和直观性，引导学生体会到数学知识的文化内涵，促使他们深刻感受到数学文化的魅力。
1、训练学生数学思维能力展现出开放性的特点，需要开拓学生的视野，拓展他们的思路，开发他们的脑力活动，激发他们大脑的潜能，让学生学会思考，主动探索数学世界的奥秘。
2、训练学生数学思维能力拥有有趣性的教育特点，将游戏等教学活动融入课堂教学中，实行策略化的游戏形式，深度挖掘出课堂教学的有趣性，让学生在游戏中享受到数学学习的乐趣，更进一步开拓思维的广度和深度，形成创造性思维形式。
3、训练学生数学思维能力拥有逻辑性的特点，由于数学本身就是复杂的内容，包含着许多逻辑性的知识点，前后知识具有关联性。因此在训练时，教师时常会根据学生的身心发展特点，引导学生推理数学公式，给予他们更多数字推理、空间推理和逻辑推理的机会，让学生形成多元化的思维能力，形成一定的邏辑性思维能力。
4、训练学生数学思维能力拥有启蒙性的教学特点，在小学阶段，学生刚刚接触到数学知识，对一切数学问题认识还不够全面。教师要启发学生对数学的认识，实行启蒙性的数学思维训练形式，启蒙他们的心算能力，在提高他们数学思维能力的同时，提升他们的运算能力。
二、小学数学课堂开展学生数学思维能力训练实施的具体措施
（一）运用课堂教学用具，启发学生的数学思维
教学用具可以将数学知识变得更为直观、明了，直接展现出数学知识的文化内涵，也将数学内容表达出来。随着新课程改革的发展，教师越来越愿意使用直观性的教学用具，改变以往枯燥、乏味的教学形式，将一些学生不容易理解的知识利用直观性的教学用具表示出来，缓解了学生记不住数学概念的问题，让学生在大脑中对数学概念形成直观性的认识和理解，可以缕清数学思路，掌握到每一章节知识点的本质内涵，形成逻辑性的思维能力。例如，在《图形的运动（一）》这一课学习中，教师将圆形、长方形、正方形、三角形等实物带入到课堂教学中，在讲桌上移动这些图形，让学生跟随着老师的移动，思考图形是如何移动的，找寻到图形移动的方向，认识到图形移动的特点，对图形的运动有着深刻的印象，形成直观性的数学思维能力。
（二）结合教材重点内容，强化学生的数学思维
教材一直是课堂教学的重点内容，其中包含着丰富多彩的知识内容，值得学生去深入思考。在小学数学课堂教学过程中，教师需要结合教材重点内容，分析出每一个知识点的内涵，发挥教材的优势，将培养学生逻辑性思维能力贯穿于整个教材讲授当中，抓住教材应用的实际，增加教材知识点之间的对比性，让学生通过对比认识到知识之间存在的相似性和差异性，形成灵活的思维能力。例如，在学习《三位数乘两位数》这一课时，教师结合教材的内容，精心设计课堂讲授过程，将前后的知识联系在一起，让学生对比“三位数乘两位数”、“两位数乘两位数”、“多位数乘一位数”之间的相似性和差异性。学生会发现无论是“三位数乘两位数”，还是“两位数乘两位数”，都是以“多位数乘一位数”作为机理的，存在一定的关联性，只是算数写的式子有所差别，但是道理是相通的，形成对比性数学思维能力。
（三）创设问题教学情境，培养学生的发散式思维能力
问题可以激发学生的学习兴趣，增加他们探索知识的动力。发散思维就是靠问题教学来实现的，在问题中引导学生进行思考，加强他们对数学问题的探究。例如，在《多边形的面积》这一课教学中，教师创设出问题教学情境，对学生提出以下问题：“多边形是如何定义的？”、“如何求解多边形的面积？”让学生思考和探究这些问题，挖掘问题的本质，寻找多种多边形求解方法。学生发散自己的思维，找寻多边形面积求解方法，发挥想象和联想，探索出“补齐法”、“割补法”等多种方式。
结束语
思维能力是小学数学教学的本质内容，与学生未来的发展息息相关，直接关系到他们对数学知识的接受程度，影响他们融入社会的能力。在小学阶段，教师应当关注到学生数学思维能力的提升，挖掘出数学思维能力培养的教学特点，创设出生活化、问题式等多种教学形式，组织开展丰富多彩的教学活动，有效地调动学生学习的积极性，提高他们的逻辑性、直观性思维能力。
参考文献
[1]李桂玲.小学数学教学中如何训练学生的思维能力[J].新课程（上），2015（7）：135-135.
[2]贾丽平.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].软件：电子版，2015（5）：180-180.
[3]李云峰.如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].学周刊，2011（6）：147-147.
[4]薛调霞.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].西部素质教育，2016，2（15）：116-116.
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;训练措施
数学是小学阶段教育的重点内容之一，包含着许多复杂抽象的概念，不仅是学生需要学习的内容，更可以锻炼他们的思维能力，不难发现，知识是思维活动的最终展现，知识也可以为思维锻炼提供动力。数学思维成为了数学课堂教学主要的培养目标，启迪学生对数学知识的认识与理解，帮助学生认识到数学的形成过程，让学生做到从未知到已知。近年来，教师越来越注重数学思维能力的培养，将数学思维作为课堂教学的主体，可以对学生提出问题，创设出问题情境，引发学生思考，让学生主动学习，自主思考，探索教材的内容，挖掘出知识的魅力。
一、启发学生数学思维能力的概述及特点
（一）启发学生数学思维能力的基本概述
思维是语言交流的工具，更是人脑对身边事物的认识过程，经过反复的训练和锻炼，得到不断的强化。数学课堂启发学生数学思维的方式各式各样，可以通过归纳整合方法、类比比较方法、概括分析方法等等，有计划、有目的地将这些知识汇总起来、关联起来。最后整理成完善的知识体系，输出完整的数学内容，培养学生形成直观性数学思维、逻辑性数学思维和联想性数学思维。数学思维就是学生能够用数学的观点去思考问题，运用数学知识解决问题，学生可以运用数学思维将数学问题进行转化，结合数形结合的思想，或者将函数图形映射出来，联想出与数学内容相关的生活实际，将相关性的问题联系在一起。
（二）训练学生数学思维能力的开展特点
训练学生数学思维能力包含着许多的特点，展示出了数学的形象性和直观性，引导学生体会到数学知识的文化内涵，促使他们深刻感受到数学文化的魅力。
1、训练学生数学思维能力展现出开放性的特点，需要开拓学生的视野，拓展他们的思路，开发他们的脑力活动，激发他们大脑的潜能，让学生学会思考，主动探索数学世界的奥秘。
2、训练学生数学思维能力拥有有趣性的教育特点，将游戏等教学活动融入课堂教学中，实行策略化的游戏形式，深度挖掘出课堂教学的有趣性，让学生在游戏中享受到数学学习的乐趣，更进一步开拓思维的广度和深度，形成创造性思维形式。
3、训练学生数学思维能力拥有逻辑性的特点，由于数学本身就是复杂的内容，包含着许多逻辑性的知识点，前后知识具有关联性。因此在训练时，教师时常会根据学生的身心发展特点，引导学生推理数学公式，给予他们更多数字推理、空间推理和逻辑推理的机会，让学生形成多元化的思维能力，形成一定的邏辑性思维能力。
4、训练学生数学思维能力拥有启蒙性的教学特点，在小学阶段，学生刚刚接触到数学知识，对一切数学问题认识还不够全面。教师要启发学生对数学的认识，实行启蒙性的数学思维训练形式，启蒙他们的心算能力，在提高他们数学思维能力的同时，提升他们的运算能力。
二、小学数学课堂开展学生数学思维能力训练实施的具体措施
（一）运用课堂教学用具，启发学生的数学思维
教学用具可以将数学知识变得更为直观、明了，直接展现出数学知识的文化内涵，也将数学内容表达出来。随着新课程改革的发展，教师越来越愿意使用直观性的教学用具，改变以往枯燥、乏味的教学形式，将一些学生不容易理解的知识利用直观性的教学用具表示出来，缓解了学生记不住数学概念的问题，让学生在大脑中对数学概念形成直观性的认识和理解，可以缕清数学思路，掌握到每一章节知识点的本质内涵，形成逻辑性的思维能力。例如，在《图形的运动（一）》这一课学习中，教师将圆形、长方形、正方形、三角形等实物带入到课堂教学中，在讲桌上移动这些图形，让学生跟随着老师的移动，思考图形是如何移动的，找寻到图形移动的方向，认识到图形移动的特点，对图形的运动有着深刻的印象，形成直观性的数学思维能力。
（二）结合教材重点内容，强化学生的数学思维
教材一直是课堂教学的重点内容，其中包含着丰富多彩的知识内容，值得学生去深入思考。在小学数学课堂教学过程中，教师需要结合教材重点内容，分析出每一个知识点的内涵，发挥教材的优势，将培养学生逻辑性思维能力贯穿于整个教材讲授当中，抓住教材应用的实际，增加教材知识点之间的对比性，让学生通过对比认识到知识之间存在的相似性和差异性，形成灵活的思维能力。例如，在学习《三位数乘两位数》这一课时，教师结合教材的内容，精心设计课堂讲授过程，将前后的知识联系在一起，让学生对比“三位数乘两位数”、“两位数乘两位数”、“多位数乘一位数”之间的相似性和差异性。学生会发现无论是“三位数乘两位数”，还是“两位数乘两位数”，都是以“多位数乘一位数”作为机理的，存在一定的关联性，只是算数写的式子有所差别，但是道理是相通的，形成对比性数学思维能力。
（三）创设问题教学情境，培养学生的发散式思维能力
问题可以激发学生的学习兴趣，增加他们探索知识的动力。发散思维就是靠问题教学来实现的，在问题中引导学生进行思考，加强他们对数学问题的探究。例如，在《多边形的面积》这一课教学中，教师创设出问题教学情境，对学生提出以下问题：“多边形是如何定义的？”、“如何求解多边形的面积？”让学生思考和探究这些问题，挖掘问题的本质，寻找多种多边形求解方法。学生发散自己的思维，找寻多边形面积求解方法，发挥想象和联想，探索出“补齐法”、“割补法”等多种方式。
结束语
思维能力是小学数学教学的本质内容，与学生未来的发展息息相关，直接关系到他们对数学知识的接受程度，影响他们融入社会的能力。在小学阶段，教师应当关注到学生数学思维能力的提升，挖掘出数学思维能力培养的教学特点，创设出生活化、问题式等多种教学形式，组织开展丰富多彩的教学活动，有效地调动学生学习的积极性，提高他们的逻辑性、直观性思维能力。
参考文献
[1]李桂玲.小学数学教学中如何训练学生的思维能力[J].新课程（上），2015（7）：135-135.
[2]贾丽平.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].软件：电子版，2015（5）：180-180.
[3]李云峰.如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].学周刊，2011（6）：147-147.
[4]薛调霞.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].西部素质教育，2016，2（15）：116-116.