从高三退下来后接手了高一两个班的语文。这届学生的写作素养欠缺比较多，很多学生不会围绕题旨选取素材；有些学生能完成初步的素材筛选，但选材视野狭窄，眼光仅仅囿于“自我”这一片小天地中，不懂得联系社会生活，缺乏最基本的社会视野；普遍性的问题是不会根据表达需要安排恰当的段落结构。针对这种现状曾尝试过很多方法，包括系统地进行写作原理及技巧的讲授、每写一篇作文都给学生示范一篇同题文章等等，但学生的写作水平鲜有起色。
　　到高一第二学期，开始转变策略，根据学生作文中存在的主要问题有针对性地进行训练，把学生不会安排段落结构这一普遍性问题作为突破口，在作文训练中严格落实“提纲对照法”，收到了一些成效。具体操作过程如下：
　　1.出示作文要求，让学生用一节课的时间构思翔实完整的作文提纲。作文的题旨是什么，选取哪些素材，总共有几个段落，每一段落的核心是什么，所有这些内容都要求在提纲中明确地列出来。
　　2.用一节课的时间，让学生严格地按照提纲展开作文，定稿的作文在题旨、内容、段落结构上都必须与提纲相符。学生完成后把提纲夹在作文本中一并上交。
　　3.分两种方式进行作文反馈。一是教师评阅，反馈的重点是把提纲与作文进行对照阅读，看行文过程是否严格地遵照提纲的安排。一是学生互相评阅，操作时把夹在作文本中的提纲抽掉，让评阅的学生根据所读的作文拟写一份提纲，附着在作文本上，然后把作文本发还给学生，让学生把自己列的提纲与评阅者拟写的提纲加以对照，重点看自己的写作意图是否得到准确的执行。
　　这样严格地训练了一学期，到第二学期末，两个班学生的作文水平有了明显提高，多数学生能安排好4~6段匀称合理的作文段落，作文的思路也变得清晰了，尤其值得一提的是作文语句有了比较明确的指向性，能围绕段落的核心有勾连地行文。
　　回头反思这种作文训练方法，感觉这种“提纲对照法”能使学生的写作素养在两个方面得到有效改善：
　　1.能有效地提高学生安排作文结构的能力。通过列提纲以及关注提纲意图的执行，学生对怎样确定作文的思路及层次就会形成比较明确的认知，懂得根据表达需要安排内容的次序，明确内容的详略，最终达到使作文有一个匀称的好结构的目标。
　　2.能有效地提高学生的语言组织能力和表达能力。学生遵从提纲的安排把提纲拓展成一篇完整的作文的过程实质上就是一个拓展思维的过程，是一个组织锤炼语言的过程。这一过程锻炼的是学生思维的严密性、逻辑性，培养的是学生作文语言的前后衔接以及顺畅表达等基本能力。通过这样的训练，学生懂得了怎样去调整和组织语言来准确地实现自己的表达意图，从而使学生的思维能力和语言素养得到比较好的改善。
　　
　　（作者单位：庄浪县阳川中学）